解决学生创造性思维培养难题

◇刘贝贝（江苏：苏州高新区实验小学校）

科学技术的高速发展，对青少年产生了诸多影响。与此同时，我国加大科学课程改革力度，根据小学生对周围世界具有强烈好奇心的特点，颁布了《义务教育科学课程标准（2022年版）》，对小学科学教学提出了明确要求。培养学生创造性思维是小学科学教学的任务之一，但受诸多因素的影响，小学科学教学中学生创造性思维的培养面临重重难题，因此，探究小学科学教学中学生创造性思维培养的策略具有非常重要的意义。

一、小学科学教学中的学生创造性思维

创造性思维是一种思维过程，在创造性思维过程中，学生时刻打破旧的思路，从新的角度理解、看待科学问题以及解决问题的途径。在小学科学教学中，学生创造性思维特指小学生以问题为核心，根据所接触的科学知识展开辐射思考，从多个视角探究问题，并聚焦问题本质展开思维发散、重组，最终根据科学影响因素探明创造性问题解决方法。小学生创造性思维具有时隐时现、零碎化特点，涉及了知识与技能、情感价值观、过程与方法几个维度。在知识与技能维度，学生的创造性思维表现为学生可以正确理解、记忆教师教授内容，且可以提出教师一时无法回答的问题，并在自己解题中得到满足；在情感价值观维度，小学生的创造性思维表现为学生的坚持性，将教师制定的任务作为目标，坚定不移地完成，乐于挑战不同意见，处理较为困难的问题；在过程与方法维度，小学生的创造性思维表现为敏锐观察、综合推理，由此及彼地考虑问题，并由给定的概念拓展到更为宽泛的关系中。

二、小学科学教学中学生创造性思维的培养难题

（一）缺乏质疑意识

小学生对周边事物中的未知内容充满强烈的好奇心，迫切期望了解新奇事物。科学课程的教学内容多选材于小学生身边的自然现象、生态链活动，与小学生的认知规律较为契合。但是，因学习经验不足以及以往学习经历影响，多数小学生缺乏质疑意识，无法维持学习积极性，对创造性思维的培养造成了阻碍。

（二）培养方法单一

当前，在小学科学教学过程中存在以讲授为主的现象，理论知识的掌握是课程的重点。虽然部分教师在应用讲授法的基础上也使用了实验演示法、小组合作法，但受时间、任务等因素限制，相关方法应用频率较低，制约了学生创造性思维的培养。

（三）呈现目标割裂

创造性思维综合表现在课程形式、思维形式上，与知识、技能、方法存在不可分割的关系。但是，当前小学科学教学中存在“为知识而知识，为技能而技能”的现象，割裂呈现创造性思维与知识、技能、方法，并将显性的知识、技能作为重点，对思维的训练不够关注，制约了学生创造性思维的养成。

三、解决小学科学教学中学生创造性思维的培养难题

（一）激活学生质疑意识

发现问题是思维形成的第一步，学生提问是学生探索与思考事物以及寻求事物之间相互联系的表现形式，更是学生创造性思维的发端。因此，为了激发学生创造性思维火花，教师应从科学教学的整个过程着手，采用适宜的方法，激活学生质疑问难意识。提问是激发学生质疑问难意识的有效手段，可以为学生学习主体作用的发挥提供依据。教师可以从学生心中存在的疑问着手，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断表达个人见解。需要注意的是，对于提问过程中学生提出的不完善见解，教师应避免轻易否定，而要保持宽容的态度，真正践行“质疑促进提高、质疑促进思考、质疑促进进步”的教学理念。

儿童时期是表达欲最为活跃的时期，儿童的表达欲是儿童质疑活动的基础，一切质疑意识都是从表达开始的。因此，在科学教学中，教师应根据事实展开讨论活动，引导学生从不同角度思考同一现象，并在对事物特征、观察现象进行描述时，尽可能选择与他人不同的内容。以教科版四年级上册《声音是怎样传播的》课程教学为例，教师可以要求学生将耳朵贴到楼梯扶手上，教师则从上一层楼或下一层楼敲击楼梯扶手，鼓励学生分享自己听到的声音，并发表个人意见。在活动中，部分学生可以听到很大的声音，部分学生则对听到的远处敲击声发出质疑。随后教师可以引导一部分学生将耳朵贴在楼梯扶手上，另外一部分学生直立站在楼梯上，在同样的位置敲击，区分所听到声音的差异。同时，教师可从听到声音描述着手，鼓励学生从听到声音的大小、内容等方面发出质疑，重点训练学生质疑的意识，并且，在一个学生进行语言描述时，鼓励其他学生提出不同的意见，为学生创造性思维的生成奠定基础。

（二）丰富培养方法

在小学科学教学过程中，教学方法主要有小组合作教学法、讲授法、实验探究法。教师应在应用讲授法的基础上，综合利用小组合作式教学法与实验探究法，破解学生创造性思维培养方法单一的难题，为学生创造性思维的养成提供良好的环境。

小组合作式教学法是一种真正符合改革精神的方法，也是人本教育理念、合作探究学习方法的实现载体。教师应主动转变教育理念，由主导者转变为引导者，与学生开展多边交流活动，促使学生最大限度地发挥自身聪明才智，创造性地解决科学问题。在小组合作式教学法应用过程中，教师应依据异质分组原则，综合考虑小学生语言表达能力、学习能力、创造性思维活跃程度等因素，精心划分合作学习小组，便于不同水平学生之间互相启发。而在多水平学生相互交流探讨过程中，综合实践能力较强的学生可以成为他人的学习榜样，其具备的创造性思维可以潜移默化地影响同组伙伴，拓展学生看待科学问题的维度。若在小组合作过程中遇到问题，每一个小组均可以选择一名学习能力较强的学生作为代表，集体研究问题解答思路，获得思路后回到组内，保证全部科学问题均可被解决。同时，教师可以适时提出一些富有讨论价值且可激发小学生创造性思维的问题，调动学生独立思考、合作学习的热情。进而由每一个小组的组长制定发言顺序，记录员则记录小组其他成员发言内容。若出现争议问题，组员共同讨论，为每一位学生提供参与机会。

探究式教学法是激发小学生创造性思维意识的关键。教师应借鉴科学探究的方法，创设类似科学探究的情境，将科学领域的探究引入科学课堂，指导学生利用探究的方法主动获取科学概念、规律。整个探究活动中，学生是主体，教师是活动的组织者以及激励者。根据小学生思维发展不够完善的特点，教师在组织开展学生探究活动过程中，应遵循知识源于生活且运用于生活的规律，借助实验演示（或设置疑问）等方式营造和谐的科学探究环境，激发学生创造性思维生成意识。比如，在教学教科版三年级上册《空气能占据空间吗》一课过程中，教师可以为小学生演示借助一张纸托住一杯水的实验，并提出问题：为什么利用一张纸可以托住一杯水？激发小学生好奇心和求知欲。在探索过程中，教师可以引导小学生联想身边一些有关于空气占据空间的现象，并鼓励其将已掌握的科学知识转变为探究的动力，在新的探究情境中开展总结、概括、分析，明确问题解决技巧，促使学生在科学课堂中始终保持积极的心理状态，为其创造性思维的生成提供依据。在演示实验的基础上，教师应遵循实验探究的一般过程，引导学生取一个洁净的塑料杯，将一团纸塞到塑料杯底部并倒扣杯子于盛有水的容器内，让学生观察并记录杯子内纸团是否被浸湿，以证明空气可以占据空间。整个过程中，教师需平等对待每一位学生，促使每一位学生均可以参与实验操作，并决定实验开展顺序与方法，为学生创造性思维生成提供足够的空间。

（三）有机融合思维与知识技能

创造性思维是人类思维的高级形式，是在一般思维基础上发展的借助新方式处理某件事情的思维过程。作为抽象思维、逻辑思维、形象思维、发散思维、收敛思维、非逻辑思维的综合体，创造性思维具有独创性、求异性、敏捷性与灵活性。根据创造性思维的特征，教师应根据小学生认识世界的规律，有机融合以知识技能教授为主的教学目标、以方法教授为主的教学目标、以儿童思维能力培养为主的教学目标。其中以知识技能教授为主的教学目标是基本目标，是以儿童创造性思维能力培养为主的教学目标制定的基础。而方法则是对知识探究过程的汇总、反思，思维是在已有探究经验支撑下的总结与延伸。基于此，教师可以知识与技能为基础，以方法训练为牵引，以创造性思维为引导，树立以儿童知识性发现与自我发现为最终目的的融合性小学科学教育观，探明培养儿童像科学家一样思考的路径。进而按照递进方式与小学生的反思程度，将知识、方法、思维分阶。第一阶是知识与技能，把握难度较小，教学方法为讲授、发现；第二阶是科学方法，教学方法为归纳、总结；第三阶为思维，教学方法为反思、批判。

在三阶教育目标的指导下，教师可以构建由知识点到知识点探究方法总结、再到知识点学习探究过程反思的循环，同步开展知识、方法与思维训练，促使学生在知识学习过程中更加灵活，在方法总结时更加富有逻辑性，在看待探究结果时更加具有批判性。以教科版小学五年级上册《认识棱镜》教学为例，教师应在指导学生了解棱镜基本性质、功能的基础上，带领学生亲身经历发明创造过程，提升学生综合运用知识解决生活实际问题以及创造性思维能力。首先，要求学生自主观察棱镜的特点；其次，鼓励学生对比凸凹棱镜，组织学生探究单片棱镜作用；最后，允许学生两两组合凹、凸棱镜，在发现棱镜组合多样功能的基础上，尝试制作望远镜，将学生的科学研究引入课外，为学生知识、技能、方法与创造性思维的养成提供依据。

综上所述，在小学科学教学中，学生创造性思维表现在学生大胆质疑，从不同视角思考问题，探明问题本质，根据对问题的感性认识展开推理、验证，最终获得问题解决方法以及同一种问题的解决规律。为培养学生创造性思维，教师应采用新的科学教学方法，将探究式、小组合作式教学方法引入小学科学课堂，激发小学生研究科学问题的积极性。同时，教师应根据学生在科学课堂中的表现，适时指导，帮助小学生形成自主创造的思维品质。