黄炎培职业教育思想及现代学徒制创新研究

陈先进

摘要：文章研究黄炎培职业教育思想，将校企一体、有业乐业、科学化、敬业乐群、以人为本等教育理念创新应用到现代学徒制改革中，解决现代学徒制在招生招工机制、标准体系、教学环境、培养模式、管理机制等方面存在的问题，形成“校企一体、做学合一、以人为本、敬业乐群、社会运作、科学管理”的现代学徒制人才培养模式。

关键词：现代学徒制；黄炎培职业教育思想；创新；校企一体

一、引言

国家发布的“双高计划”“提质培优计划” 均要求全面推行现代学徒制，鼓励企业投入各类资本要素参与校企合作。现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种职业教育制度，可以提高人才的职业适应性，为企业提供优质的人才，并逐渐成为企业参与办学的重要载体。现代学徒制经过多年的研究与实践探索，已经初显成效，但仍存在许多问题。

黄炎培是我国近代职业教育先行者、创始者和奠基者，其系統、完整的职业教育思想和理论体系，对解决现代学徒制面临的问题具有积极的启示。

二、现代学徒制发展与研究现状

1993年，英国首次提出现代学徒制的概念，将传统的学徒制和现代职业教育有机结合。随后，现代学徒制在人才培养中展现出独特的优势，逐渐被西方发达国家引进、发展和推广。不同国家在特有的经济和教育体系下，探索形成了具有国家特色的不同形式，如德国的双元制、澳大利亚的新学徒制等。

江苏大仓健雄职业技术学院引入德国的双元制，根据国内特点进行本土化处理，逐步形成了“定岗双元制”培养模式。随后，湖北职业技术学院、清远职业技术学院也开始了现代学徒制试点探索，初步形成各自的课程体系和培养模式。

2014年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，随后教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》等一系列文件，2015—2018年教育部分三批遴选出558个现代学徒制试点院校和企业，从国家层面正式启动现代学徒制的试点工作。

全国各试点单位围绕现代学徒制的内涵、特征、运行机制、利益主体等方面，开展了广泛的理论和实践研究。赵鹏飞等人从2009年开始探索现代学徒制，经过多年的努力，逐步形成具有广东特色的现代学徒制人才培养理论，其内涵包括“双元育人、双重身份，交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才”。贾文胜、潘建峰等人研究了现代学徒制实施路径，在合作企业选择、学徒有效选拔、教学模式改革、师徒关系构建、学徒培训中心建设、学徒评价模式创新方面进行了深入剖析。董鲁菲等人根据227所现代学徒制试点院校的报告，研究高职现代学徒制主体困境（组织困境、个体困境、关系困境）的表征、成因和对策。

自2015年首批现代学徒制试点项目启动至今，试点地区、单位和学者在调动企业参与积极性，建立学生、学校、企业三方利益平衡机制，明确参与各方责权利等方面做出了积极探索，逐渐形成了具有中国特色的现代学徒制基本框架，已经初显成效。但目前仍存在许多问题，比如，校企协同性差，培养过程分离；标准体系建设不完善，培养质量参差不齐；校企双导师缺少沟通，知识和技能不统一；教学资源建设不足，学做无法一体；德育环节缺失，学生职业道德水平不高；培养过程管理机制不足，培养质量无法保证。这些问题严重影响了现代学徒制的推广和应用。

三、黄炎培职业教育思想在现代学徒制中的创新实践

黄炎培创建了系统、完整的职业教育思想和理论体系，主张“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育目的，“社会化、科学化、平民化”的职业教育方针，“做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重”的教学原则，“工读结合”的职业教育制度，“敬业乐群、劳工神圣、爱国爱民”的职业道德教育理念。

浙江机电职业技术学院机械制造及自动化专业主动对接区域内的数字安防、集成电路装备等产业，与大华智联、长川科技等龙头企业及专精特新企业联合，围绕企业所需的机械装配技术员、自动化产线装调技术员、机械设计技术员等岗位，创新融合应用黄炎培职业教育思想和教育理念，解决现代学徒制在招生招工机制、标准体系、教学资源、双导师团队、培养模式、管理机制等方面存在的问题，形成“校企一体、以人为本、做学合一、敬业乐群、社会化运作和科学化管理”的现代学徒制人才培养模式，开展“大华班”“长川班”等现代学徒人才培养工作。

（一）校企一体，共同育人

目前，大部分院校在现代学徒制研究和实践中强调校企双主体或双元协同育人，培养过程分为学校和企业两个阶段，所以在实践中容易出现校企分离、协同性差等问题。校企一体是黄炎培职业教育思想的重要教育理念，强调学校和企业在培养人才过程中的一体化。因此，企业深度参与人才培养是实施现代学徒制的重要保障。

浙江机电职业技术学院机械制造及自动化专业以校企一体教育理念为指导，在校企双主体的基础上，引入杭州滨江区政府和机械设计行业协会，在“长川班”“大华班”等学徒人才培养中，政、校、行、企共同投入资金、设备、人员等资源，共同选派专业教师、企业技术骨干、行业专家等人员组建现代学徒制人才培养教研室，共同制订学徒人才培养方案和课程体系，共同搭建数字安防、集成电路装备等制造业文化传承基地和智能制造实训基地等校内外实训基地，共同建设“双师型”队伍，共同开发机械装配技术、产品质量控制体系等校企一体的项目化课程及其数字化课程资源，共同开展精工文化传承、学徒培养和管理，实现学徒培养一体化运作。

（二）以人为本，促进学生发展

学生是教育的主体，现代学徒制下的学生既是学校的学生，又是企业的学徒。学生在面对现代学徒制招生时，最关心的是岗位、薪资等方面的发展前景。然而，企业由于担心学生的流失，不愿意用技术要求高的岗位来接收和培养学生，缺乏岗位吸引力，无法吸引学生参与现代学徒制，最终导致恶性循环。

在现代学徒制的实践中，浙江机电职业技术学院机械制造及自动化专业坚持以学生为本，择优选取行业发展前景好、企业规模大、岗位技术要求高的数字安防和集成电路装备等行业的龙头或专精特新企业，为学生提供优质培养机会。同时，企业为学生提供畅通的发展通道，如学生在长川的机械装配技术员、机械制图技术员、机械工艺技术员、机械设计技术员等岗位轮岗，逐步培养学生的职业技能，提高学生的岗位竞争力和职业发展能力，促进自身发展。学生毕业留岗率达100%，薪资较同届同单位毕业生高500～2 000元，形成良性循环。

（三）做学合一，构建理虚实一体化教学环境

目前，现代学徒制主要采用工学交替的培养模式，分别在学校和企业开展知识与技能培养，所以在理论和实际、知识和技能的培养上存在一定程度的分离。浙江机电职业技术学院机械制造及自动化专业坚持黄炎培“做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重”的教学原则，在教学场所、师资队伍、教学项目、教学过程等方面追求一体化，实现做学合一。

校企共同搭建现代学徒制实践教学平台，共建数字安防、芯片分选机制造等校内生产性实训基地和校外实训基地，将企业的摄像头装配、芯片分选机装调等典型生产线和实践项目引入学校，实现校内、校外实践项目的统一和连贯。在教学环境上，教师开发三维数字化建模、机械装配技术等数字化课程平台，开发对接企业典型生产线的数字化虚拟仿真实训项目、微课视频等内容，学生在校期间进行芯片分选机数字化装调虚拟实训，在企业期间进行机械装配线上知识学习，从而实现理虚实一体化实践教学，使学生无论在校内还是校外都能接受理论与实际、知识与技能的一体化培养。

在现代学徒制中，导师的素养与学徒培养质量息息相关。在双导师队伍建设上，校企同样坚持做学合一的理念。为了提高教师的企业项目实践能力，浙江机电职业技术学院率先安排教师下企业接受学徒培养，开展摄像头产线、芯片分选机设计与装调等实践项目，从而将企业的项目转化为教学项目，构建校企一体化的实践项目。同时，企业安排企业导师在学校接受教学能力专项培养，并在学校开展实践教学、技能培训等教学实践活动，提高教学能力。

（四）敬业乐群，传承文化

爱岗敬业、精益求精、开拓创新等职业素养是企业考察员工的核心要素。现阶段，校内的思政类课程停留在理念上，专业实践课程注重知识和技能，无法有效培养学生的职业素养。

在现代学徒制人才培养过程中，校企坚持黄炎培“敬业乐群、劳工神圣、爱国爱民”的教育理念，建立数字安防和集成电路装备等制造业文化教育与传承基地，融合“求实、求精、求新”的精工校园文化和“诚信、敬业、责任、开放、创新”的企业工匠文化。企业让学生直接参与国内首台探针台、自动化产线等产品的创新研发，通过教师和师傅手把手地教育，增强爱岗敬业、精益求精、开拓创新等劳动精神和工匠精神。

（五）社会化运作和科学化管理

社會化、科学化是黄炎培职业教育思想的重要理念。现阶段现代学徒制中存在权益难以保障、人员激励不足、人才流失等问题，政府、行业、家长、媒体等其他社会主体的参与，能有效稳定现代学徒制中的政策和方向。在政府方面，国家和地方开展了产教融合型企业申报，开展现代学徒制等人才培养的企业，能得到税收减免等政策的支持。杭州市各级政府制定了学徒培养补贴政策，对参与学徒培养的学徒每月补贴500～1000元。在行业协会方面，机械设计协会及滨江高新产业园等利用数字化手段，指导建立实时的人才及学徒需求库，调研、确定和更新人才数量与规格需求。在媒体方面，中央电视台在新闻频道《朝闻天下》栏目以“技能型人才就业前景广阔  深化产教融合实战化培养高技能人才”为题，集中报道“长川班”学徒培养，提高现代学徒制的美誉度。

在现代学徒制运作过程中，校企立足各方的利益诉求和权益保障，融合学校和企业的制度、标准，科学制订管理、考核、奖惩等相关的制度、标准、协议等文件。同时，学校运用数字化手段，开发应用现代学徒制人才培养线上管理平台，线上开展签到、周报、答疑等环节，完善教学运行与质量监控体系，用科学的手段实现全过程的管理。

参考文献：

[1]吴晶.我国现代学徒制的研究综述[J].中国职业技术教育，2016（31）.

[2]赵鹏飞，李海东，张志，等.广东特色现代学徒制实践探索与未来趋向[J].中国职业技术教育，2019（20）.

[3]贾文胜.我国高职院校现代学徒制运行机制研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[4]董鲁菲，苏荟.高职现代学徒制的主体困境：表征、成因与对策[J].中国职业技术教育，2020（15）.

[5]周俐萍.黄炎培产教融合思想及其当代价值研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[6]吴雨.黄炎培职业教育教学思想的缘起、内涵与现代价值[J].职业技术教育，2018（22）.

基金项目：中华职业教育社立项的第一届黄炎培职业教育思想研究规划课题一般项目“黄炎培职业教育思想与现代学徒制创新研究”，课题编号：ZJS2022YB258。

（作者单位：浙江机电职业技术学院）