在语文教学中提升中职生思维品质研究

陶国华

(福建省柘荣职业技术学校，福建 柘荣 355300)

引言

思维作为一种能力和品质，是人类智力的核心。中职语文课程标准中也强调了学生思维的发展与提升。它指出：学生在语文学习中，通过语言运用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，运用多种思维方式丰富自己对作品的感受和理解，比较、分析、归纳和概括基本的语言现象，准确传递信息、论述观点、表明态度、提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等品质。可见语文教学要将思维训练作为一根贯穿始终的红线。但现实与理想往往背道而驰。课堂上，我们常常发现这样的现象：讲台上，教师们激情四射，高谈阔论；讲台下，却是鸦雀无声、眼神迷茫。热情洋溢的老师，最终只是感动自己，却无法激起学生心中的波澜。究其原因，主要在于学生处于被动思维状态，只是机械地接受知识，而不能将其转化为自己的能力。被动思维阻碍学生解决问题和创新思维能力的发展，也让学生更加厌倦学习。笔者认为要提升学生的思维品质，就要针对中职生的思维特点，寻找提升思维品质的途径。

一、中职生的思维特点

中职生是一个特殊的群体，他们存在以下几个特点：1.学习信心不足。中职生普遍存在学习目标不明确，学习动力不足，意志薄弱的现象。原因在于中职生知识基础较差，有自卑心理。他们往往更热衷于网络游戏，在虚拟的世界中寻找成功体验。2.抽象思维能力较弱。中职生更倾向于经验主义思维，逻辑推理等抽象思维的能力较弱。他们缺少良好的思维习惯，学习急躁，依赖性强。学习上寄希望于教师的详细讲解，重结果而不注重思考过程，缺乏钻研精神，对问题的探究浅尝辄止。3.动手能力强。中职学生性格好动，不喜欢深奥的理论知识，但动手能力强，注重实践操作。因此，教师的教学设计要充分考虑中职生的认知特点，寻找独特的、更贴近学生实际的训练方式，帮助他们更好地掌握知识和技能，看到自己的闪光点，学会自主思维。

二、提升中职生思维品质的途径

(一)变“不思考”为“争思考”

巧设悬念——变“不思考”为“争思考”。心理学认为好奇心是个体遇到新奇事物，或是在新的外界条件下所产生的注意操作。好奇心点燃学生探索宇宙人生的兴奋感、急切感、新奇感，扣响学生积极思维的大门。教学中教师可以通过创设问题情境，巧设悬念，激发学生认知冲突，挑起学生求知的好奇心。

《致橡树》教学中，笔者设计了这样的预习任务单：1.说说你印象最深或最喜欢的爱情故事或诗歌？2.你知道舒婷是谁吗，她的代表作有哪些？3.“黑夜给了我黑眼睛，我却用它寻找光明”这是谁写的，他是什么诗歌流派的代表？4.《致橡树》一诗中，你最喜欢的诗句是哪一句，为什么？同样的问题，换一种提问方式，巧设悬念，也许效果会不一样。例如问题三，教师设计的用意是想让学生了解什么是朦胧诗，朦胧诗有何特点？但生硬的提问，学生可能会趣味索然，如果换一种提问方式，以顾城的诗《一代人》中的诗句设疑，虽然是殊途同归，但显然，这种提问方式有效地吸引了学生的注意力，调动学生主动探究的好奇心。

(二)变“怕思考”为“乐思考”

合理激趣——变“怕思考”为“乐思考”。信息大爆炸时代，铺天盖地的快餐文化，新鲜刺激的网络游戏，让许多学生无法安静下来去阅读与思考。特别是活泼好动的中职生，更是抵制不了这种浮躁和诱惑。中职语文课堂，需要借助现代化信息手段，启动学生思维的开关，把学生的兴趣从的虚拟的网络世界拉回到现实中来。教学中我们应该注重学生兴趣的培养，借助多媒体、表演、绘画、师生互动、辩论、答记者问等多种手段，增加语文学习的趣味性，当然这些手段只是辅助，不可滥用泛用，否则哗众取宠，掩盖教育的初衷。

《致橡树》教学中，笔者设计这样的导入：播放周星驰电影《月光宝盒》中的经典片段“曾经有一份真挚的爱情放在我面前，我没有珍惜……”接着用一个微课引出爱情这一主题，最后抛出问题“同学们对爱情一定也有自己的理解，那么请你说说，你心目中理想的爱情是怎样的？”笔者借助影视作品导入新课，成功吸引学生的注意力。同时利用微课引导学生回顾我国古代四大经典爱情故事，为接下来学习爱情诗作铺垫。学习始于兴趣，终于坚持，成于热爱。学习如果能让感到快乐，给人满足，人们才愿意去接近，产生积极的“心流体验”。

(三)变“平思考”为“立思考”

实践体验——变“平思考”为“立思考”。杜威作为实用主义教育学的关键人物，他认为“教育即生活”。体验式教育能调动多种感官刺激，让读者从听觉、视觉、触觉等多方面达到最强的逼真感，使思维变抽象为具体，变平面为立体，让学生的思维之路走得更轻松。因此，教学中，教师要精心设计教学内容，创设情境，给学生充分的体验机会，让学生沉浸于文本的世界中，与文本零距离接触，产生情感共鸣，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性。

《致橡树》教学前，笔者让学生运用象征的手法写一首爱情诗，来表达自己的爱情观，并在课堂上讨论交流，展示优秀作品。写诗的目的有两个，首先青春期的孩子，对爱情有懵懂的渴望，写爱情诗，他们的兴趣更浓。其次，学生亲历写诗的过程，必然要去探究诗歌的特点，思考诗歌的写作方法，只有感同身受，才能与作品产生心灵碰撞，从而积极思维，发挥想象联想、创新思维等能力。此外，课文朗读也是增强学生情感体验的重要一环。朗读是负载丰富思想感情的口语表达艺术。朗读中，把文字变成声音，并伴以节奏、韵律、形象、情感，给人美的艺术体验，带人领略课文的无限风光。教师可以通过范读、集体朗读、个别朗读、表演式朗诵等多形式，让学生全方位、立体地感受美、体验美。

(四)变“快思考”为“慢思考”

深入探究——变“快思考”为“慢思考”。丹尼尔.卡尼曼在《思考，快与慢》一书中认为，我们的大脑有快与慢两种思考方式。快思考能依赖情感、记忆和经验迅速作出判断，但往往会出现偏见和错觉。慢思考通过调动注意力来分析和解决问题，它比较慢，但对问题的判断比较全面深刻。知识的形成，需要经历生根、发芽、长叶、开花、结果的漫长过程，古代学者提出做学问要“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，其实就是慢思考的过程。

教学中要实现慢思考，需要做到以下五点：一要给学生充分的思考时间。课堂上教师不应一味求快，要延长提问后的等待，给学生慢慢思考的时间。二是教师点拨为辅，学生自学为主，不要以教师的讲代替学生的思考，填鸭式教学对活泼好动的中职生收效甚微。三是问题设计要着眼于“最近发展区”。维果斯基的最近发展区理论认为：“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。”[1]教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供难易适中的内容，以超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。这一点对于学习基础偏差，学习信心不足的中职学生尤为重要。教师问题设计时，可以适当对有难度的问题进行分解，分小步走，由浅入深，将问题逐步落实在学生的“最近发展区。四是重视主问题设计。提问是学生进行讨论和不断追问的原动力。在创设问题情境时，“学生的思维要能够充分地从一点到另一点做连续的活动”[2]，只有这样的提问才能带领学生进入深刻有效的思维活动中。五是问题设计要有深度，能提出高层次开放性的问题，锻炼学生的发散思维和创新思维能力。

《致橡树》教学时，笔者设计两个主问题：1.诗歌选取了哪些意象，这些意象表现怎样的爱情观，作者对这些爱情观持怎样的态度？2.木棉和橡树之间的爱情是一种怎样的爱情？然后让学生小组讨论，以竞赛的形式回答问题。学生通过研讨，理解了诗歌通过整体象征的手法，表达各自独立又深情相对的爱情观。同时，为了将问题探究地更深更透，教师引导学生联系文化大革命这个迷乱的时代背景进行思考，深度理解倡导平等独立爱情并非作者个人的心声，而是一代人的心声。主问题设计简单，但内容丰富，不拖沓，将文章的教学重点囊括期中，学生在思考的过程中概括，分析、归纳，创新思维等多种思维能力得到锻炼。

又如在《致橡树》教学的最后，笔者设计了这样一个开放性问题：教师通过四张图片，展示了当今的四种爱情现象：一是宁可在宝马里哭，也不愿在自行车后笑的拜金式的爱情。二是当今高价彩礼的爱情。三是两个年老的清洁工人互相取暖，相濡以沫的爱情。四是两个大学生并肩学习，互相成长的爱情。教师让学生畅所欲言。学生热情很浓，通过讨论，即深化对诗歌主题的理解，又陶冶了情操，锻炼了发散性思维，批判性思维等能力。

(五)变“隐思考”为“显思考”

思维导图——变“隐思考”为“显思考”。思维如水，流动不居，随物赋形。因此我们需要将内在的思维可视化，逐步增强思维训练的可控性与实操性。“思维可视化的实质是将人们的思维过程和结果以某种方式呈现出来，形成能够作用于人的感官的外在表现形式，从而促进两个或两个以上的人之间的知识创造与传递[3]。”思维导图是让学生的思维轨迹与成果可视化的有效工具。中职生抽象思维能力较弱，思维导图对于帮助学生化抽象为具体，理清文章思路，清晰思维过程有着不可替代的作用[4]。

《致橡树》教学中，笔者设计了这样一个拓展延伸题：请将《致橡树》与席慕蓉《一颗开花的树》进行比较阅读。比较阅读可以让学生深层理解文本内涵、提高审美能力，培养逻辑思维、发散思维能力。但中职生知识基础差，学习信心不足，面对比较阅读往往无从下手。此时，教师需要引导学生了解比较阅读的思考流程：整体感知——对比异同——归纳整合。然后引导学生从诗歌意象、表现手法、诗歌主题等方面进行比较，并用鱼骨型思维导图(如图1)，将学生的思考过程呈现出来。通过思维导图，学生对两篇文章进行对比分析，知识脉络更清晰，创造性地解决学生思路混乱的问题，培养了逻辑思维能力。

图1 《致橡树》与《一颗开花的树》对比阅读的思维导图

(六)变“少思考”为“常思考”

习惯养成——变“少思考”为“常思考”。心理测验的创始人比奈认为思维具有可训练性。但思维品质的提升离不开长期有意识的、系统的训练。这就需要我们养成良好的思维习惯。那么语文教学中如何培养学生良好的思维习惯呢。首先，每节课的教学目标中要有思维发展目标。教师根据思维目标，合理设计课堂教学。其次，对学生进行思维能力发展测评。因此，教师可以通过思维测评表，对学生的课堂思维效果进行自我评价，实时掌握学生课堂上的思维动向，及时反思，为下一步的教学设计提供参考和依据[5]。以下是笔者对《致橡树》一课设计的思维能力自我测评表(如表1)，通过分析学生的思维能力自测问卷，教师从总体了解本课思维训练成果和存在的问题，总结经验，寻找不足，及时做出调整，促成学生思维习惯的养成。

表1 学生思维能力自我测评表

结语

教育即思维生长，教育即智慧生成。语文阅读教学是学生获取知识的重要途径，而思考则是对所获取的知识和信息进行深入分析和理解的过程。阅读，让我们了解不同领域的知识和观点，拓宽自己的视野和思维；思考，让我们对所阅读的内容进行深入思考和理解，陶冶情操，形成自己个性化的价值观。阅读和思考是互相促进，互相依存，助力中职生思维品质提升。