高职音乐教育专业课堂改革创新路径研究

王立容

(泉州幼儿师范高等专科学校艺术学院，福建省 泉州市 63000)

引言

课堂革命是人才培养流程的再造，它任重而道远，关系着教育的本位问题。“课堂革命”的提出抓住了我国教育的主要核心问题，即传统的教学是否能够顺应社会对人才的需求，是否能够顺应时代的呼唤[1]。

高职院校传统课堂存在的几个问题制约着职业教育创新式发展。其一，学生学习自主能动性较低。课堂上教师激情四射，学生却“波澜不惊”；教师布置作业，学生回复作业不用心，往往是“鸭子孵小鸡——白费力气”。课堂的效能是革命的重中之重，学生的自主能动性是课堂效能的主要矛盾。其二，一成不变的教材与教案。课堂改革呼吁的很多年，但是常常是论文成千上万，效果却微乎其微。教材改了一版又一版，但是是否能够贴合“工学合一、产教融合、校企合作”？教案设计改了一轮又一轮，那么教案是否是源于实践又高于实践？其三，教师的革命勇气与力量[8]。课堂革命必然是一场蜕变式的教育革命，“中国传统教育既蕴藏着博大精深的哲学思想，也面临这社会化与国际化的严肃命题，变革传统教育中的师生关系、教学关系、时空关系需要革命般的勇气和魄力。[1]”

一、打造合作探究式学习模式,创设师生共生课堂

教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，“以教本位”还是“以生本位”是课堂教学的重要问题。“以教本位”的观点秉持着教法为先的策略，“以生本位”的观点则是将课堂看做是一个学生成长的场域。教学方法是为了达到教学目标而产生。我们的教学目标需要革新，不应只是学生要掌握什么，学生要学会什么，而是学生要能否通过学习建构新知探索未知。在专业技能训练中，大多数课堂都是以实践为主，学生的“动因”成为实践效果的牵制性条件。在《声乐》教学中，我们无法撬开学生的嘴开口唱，学生唱不唱、用不用心唱变成是学生说了算。因此解决学生唱歌的“动因”至关重要，不能在未解决该问题前就给一堆所谓的演唱技术。那么，如何解决“动因”呢？依据相应的课堂实践，我们研究出了解决“动因”问题的方法(详见表1-1)。传统的教法中教师单一的对学生的表现进行评价，虽然可以达到一定程度上的教学效果，但缺乏“动因”的引导，如果是师生共同合作探究，则可以吸引学生就着发现的问题进行思考，有效培养学生“发现——查找——尝试——对比——反复——评价”的学习思维[3]。

表1-1 传统课堂与探究式课堂的教学方式对比

学生对于学习的持久性是需要外界的刺激，特别是高职类院校，学生的素质是多样的，不是每个学生都自觉自律的，这需要教师打破传统的知识教授式的枷锁，杜绝知识满堂灌的教学方式，打造与师生共同体，同学同教同探讨，以达到教学相长，突显知识获得过程的价值与魅力，切实做到教为学服务[5]。

二、探索产学合作式活页教材，激活现代职教价值观

“职业教育是区域经济发展的助推器，而产教融合、校企合作是职业教育最重要的环节。”职业教育是培养就业人才、应用型人才，毕业后要能够胜任工作岗位。因此高职教育的课堂教学需贴合“工学合一、产教融合、校企合作”[1]。在课程设计上需要为学生设计接近真实的典型性的工作任务。这个课程设计是学生工学结合的“说明书”，创新性的课程设计、教案设计、教材设计是影响课堂效果的重要因素[6]。

音乐教育专业中的《视唱练耳》课程常常让学生忽略其重要性，这是一门基础核心课程，整个音乐学习过程贯穿在节奏运动、视唱练耳、即兴演奏三个方面。可见，视唱练耳能力是音乐教育者必须具备的核心素养。由于传统课程的设计趣味性不够、实用性不强，常常让学生忽视该门课。因此，针对该知识技能在岗位中的价值调整相应的人才培养方案和具体使用的教学方案，紧扣岗位人才必修技能，校企共同开发课程。笔者执教的《视唱练耳》课程的活页教材运应而生。该课程在设计上，紧抓三点需求：有趣、有效、有用。有趣：教材设计风格童趣化，适合“幼师”、“小学教师”这一特点，在学习技能的同时能够唤起学生的童真，激发其想象力。有效：每个技能知识点都配有线上资源和评价方式，让不同程度的学生都能掌握。有用：该课程与企业联合开发，在校外音乐素养课堂中进行实验，能够同步运用到小学的少年宫课堂，同时可以成为学生的艺术实践活页教材。(见图2-1，图2-2)

图2-1 《视唱练耳》活页教材页面

图2-2 《视唱练耳》活页教材自评表

三、突破教师权威的教学观,唤醒创新教育新形式

传统课堂教学中，学生在教室中听老师说和看书获取知识，突显教师权威。“随着信息技术和互联网的快速发展，大数据、人工智能等信息技术与教育教学的融合不断深入，学生获取知识的渠道呈现多样性。[4]”“课堂革命”要突破教师权威的教学观，在“互联网+”背景下高职教育将如何开展？

(一)以“云”为载体，实现线上线下融合课堂

“学习通”、“云课堂智慧职教”、“中国大学MOCC”等在线教学云平台为广大师生提供了丰富的学习资源，同时也为教师开设了专属的在线课程，有利于开展线上线下混合教学。教师在平台上可以给学生布置课前和课后任务，并通过小组讨论、测验、评价、互动等形式了解学生的学习情况；教师可以发布调查问卷及时了解学情；同时导入课程相关的视频，由学生自主观看；学生还可以进行课后总结与评价让教师及时调整教学进度。平台上的自由资源有许多优质资源，有许多优秀的名师课堂开放，学生足不出户便能参与到名师课堂中，与名校学子共同学习。通过云平台，教师结合线下面对面辅导和实践训练，答疑解惑。通过面对面的讨论强化知识结构，建构新知。“线上学习+线下实践+面授答疑”这个依托于“云平台”为载体的课堂新形式在《奥尔夫音乐教学法》课程中获得了初步成效。在该课程中，教师借助“中国大学MOCC”的课程导入，由学生自主学习，并动手制作乐器并演奏，最后以视频演奏的形式提交到学习通，线下则是挑选较好的学生进行直观展示，让学生能够掌握乐器的发声原理以及培养学生发现生活中的乐器，学会利用生活中的物品制作乐器。在这个模块中，学生的参与度高，学习积极性强且课堂效果显著。(见图3-1，图3-2)

图3-1 学生的乐器制作展示

图3-2 学生自制乐器演奏视频作业

图4-1 奥尔夫课程融入创新创业项目

(二)教室内外，开展双师教学

“掀起‘课堂革命’需要教师重构对课堂的理解。一方面，教师要超越对课堂(教室)的物理学理解——把课堂(教室)视为学生置身其中的物理空间，而应意识到课堂(教室)是教育学概念，是学生个性成长和全面发展的生命场域。这就意味着，课堂(教室)是立体的、灵动的、超时空的，必须突破围墙和固定桌椅的束缚。[9]”教室内是课堂，教室外也是课堂。对于高职教育来说，走出去是我们教育的目标，我们希望学生毕业后能够与岗位实行无缝隙连接，这就要求在校期间要加强学生的实践能力和岗位工作能力的培养。不仅需要在校的专业技能老师进行技能教授，也需要一线企业的岗位师傅进行岗位能力指导，形成校企双导师培养模式。

音乐教育专业聘请一线音乐教师成立名师工作室，将一线的教学经验和对毕业生的从业能力要求作为课题进行研究。在学生见习实习中，实现学校教师监管带队到企业校指导同时在企业校配备指导教师队伍 ，既指导学生的工作能力同时也培养了学校技能教师的一线执教能力。在教学法课程中，教师与企业校指导教师联合指导学生，走出学校的教室，来到企业校的课堂，实地执教幼儿园学生和小学生，通过听课——写教案——试课——磨课四个环节的实践训练，提升学生的实地教学能力。“课堂革命”革新了教师对课堂教学的理解，将课堂教学活动转化成学生边做边学、边学边做的课堂。笔者曾指导的校级创新创业大赛中，学生通过自主探究、团队合作的模式，对奥尔夫音乐教学法进行较为深入的研究，在科任老师和校外名师的指导下，创新性地运用该教学法进行设计，结合本土的文化特色设计了《海丝鱼乐项目计划书》，并获得校级三等奖。每门课程都有她的社会属性和情感教育价值，同学们通过参与该项目，更加深刻地理解了教学法的意义，同时更加明白了团队协作的重要性，实现了“产、学、研”的有机结合，也让《奥尔夫音乐教学法》这门课成为了高效高能的收获场。

(三) 教师变“教”为“理”，构建“育人为本”新教学

教育，即以教为方式实现育人的目标。曾几何时，学校常常出现的是教导、教训，“教的太多”成了大部分教学的现状。教的多、学的少，教与学之间的博弈让“育人”这个目标渐行渐远。“理”，即“管理”，绝不是管理主义，不是把学生管理到绝对化、标准化。“管理”是要根据学生的不同学情理出一条培养思路，是要以发挥监督作用，引导学生自发自觉地学习。“理”重在育人，以管理之道完成“立德树人”之使命[7]。高职学生多元，文化素质不平均，教师需要敏锐地挖掘学生的潜力，捕捉每一位学生的特点，使用适合他的教育方法，让每个学生成为更好的自己。这就要打破群体讲授的模式，创设关注每一个学生发展的差异化课堂，这就需要教师回归“育人为本”的本质，发挥监督作用，科学选择适合学生的学习方法[8]。多元智能理论创立者、美国心理学家加德纳提出“用更适合他们的方式帮助他们学习；分析什么是最重要的，并投入大量精力在重要的事情上”[2]。高职学生的学业基础薄弱，以“做”为主线对课程体系进行彻底的改革，既符合高职技能导向的特征，也符合高职学生的强实践弱理论的基础特点。

结语

传统的课堂，将师生关系上下化，将理论与实践分离化，高速发展的信息化技术与课堂关系生硬运用等问题，常常出现理论所学在实际运用中并没有现实指导意义。学生厌学，教师厌教，核心素养养成与学生创新能力培养受到阻碍。因此，带着深化教育改革，落实立德树人根本任务的重要使命，课堂革命将成为职业教育发展的重中之重，势在必行。