主题语境下的高中英语单元复习课模式探究

罗超扬

［摘 要］部分高中英语单元复习课过于关注讲解词汇和语法，教师较少创设使用词汇和语法的语境，没有深入挖掘单元的主题思想。针对这些不足，文章探索了基于主题语境的高中英语单元复习课模式，从与单元主题紧密相关的任务链出发，设计层层递进的五个环节，融合图片、视频、音频、文字等，使学生积极主动地在主题语境中使用核心词汇和语法，将语言知识内化，提升发现问题、分析问题、解决问题的迁移能力。

［关键词］主题语境；高中英语；单元复习课

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0033-03

一、研究背景

部分高中英语单元复习课侧重于讲解词汇和语法，没有较好地拓展学生对单元主题的深入思考；即使提供了新的语篇，主要也是通过用阅读题和听力题进行测试的形式，缺乏对学生进行复习策略选择的引导，难以显著提升学生的思维品质和文化意识。最终结果是学生对这样的高中英语单元复习课失去兴趣，认为复习课是“炒冷饭”，学到的新东西少，比较枯燥和无聊。

为了提升高中英语单元复习课的效果，教师可以从主题语境入手，整合单元各板块的知识点，并且引入新的语篇，设计融合听说读写技能的任务链。新的任务链与单元主题相关，环环相扣，教师可以要求学生用绘制思维导图的形式主动地复习和使用该单元学过的词汇及语法，借助视频与音频为学生创设主题语境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，最终实现知识与能力的迁移。基于主题语境的单元复习课能够让学生深入思考和理解该单元主题，保持对学习词汇和语法的兴趣，并在学习过程中运用所学思维方式来解决问题，最终的评价方式以形成性的多元评价为主，复习效果相比于传统的高中英语单元复习课有显著提升。

二、理论框架

主题是说话的中心内容或者所讲内容本身，语境是一个生词或短语在毗邻单词、短语、句子、段落中所处的环境，这些毗邻的单词、短语、句子、段落经常可以用来规定目标单词或短语的意思，帮助解释目标单词或短语的意义［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展［2］。

基于对主题意义的探究和深度学习，要以解读、建构、交流为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定的主题与学生生活建立密切关联，由浅入深地开展语言、思维、文化相融合的活动，引导学生深化对主题意义的理解，培养学生的语言理解能力与表达能力［3］。

基于主题语境的高中英语单元复习教学是指教师在复习教学中以主题为引领、以语篇为载体、以语境为依托、以语用体验为途径，引导学生关注文本内在的主线和主题，设计紧密围绕单元主题并符合学情的学习任务。同时，确保学习任务富有思维含量和层次性，形成前后关联的任务链，以达到不断提升学生综合语言运用能力和思维品质的目的［4］。

三、基于主题语境的高中英语单元复习课模式

笔者使用基于主题语境的单元复习法设计了一节高中英语单元复习课。 授课内容为人教版高中英语教材必修第二册Unit 1 “Cultural heritage ”（文化遗产）。本单元的中心话题是“文化遗产”，教学目的是让学生了解国内和国外的文化遗产，并能够用英文谈论关于文化遗产的问题和保护措施，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生保护文化遗产的意识。笔者基于本单元的中心话题，选择与之紧密相关的话题，以创设适合的语篇形式为主，深化学生对已学文本内容的理解，丰富学生的语用体验，增强学生的语言运用能力并培养他们的思维品质。以下为本节复习课的授课过程。

（一）引导学生主动说出词汇——绘制思维导图（图片导入）

上课开始时，笔者首先向学生展示两张关于意大利比萨斜塔的图片，让学生分组描述和讨论图片，并写下可能会用到的核心词汇。以下为笔者和学生的对话片段。

T：Hello， everyone！ Please look at these two pictures. Do you know the name of this tower？

Ss：Yes. Its the tower of  Pisa.

T： Exactly. And the tower of Pisa is leaning（傾斜）. Could you use some words or phrases that we have learnt in Unit 1 to describe the pictures？

Ss： Sure. The tower of Pisa is likely to fall down. We should protect it from falling down. We may donate money to repair it. In order to preserve it， we may need the help of experts and professionals.

T： Excellent. All of you have done a good job. Now please discuss about the tower of Pisa in a group of four， and also write down the words and phrases that come into your minds.

Ss： OK.

学生看到意大利比萨斜塔的相关词汇，进入了文化遗产保护的主题语境，进而联想和说出本单元的核心词汇preserve， prevent...from， protect， donate， repair， professional， expert等，绘制思维导图，积极主动地在文化遗产保护的主题语境中运用词汇。

之后，笔者在肯定学生写出的词汇的基础上，再补充扩展部分单词和词组，使学生能复习整个单元的核心词汇。

（二）主题语境下的新任务链——发现问题（视频语篇）

在复习核心词汇后，笔者播放了一段对意大利比萨斜塔游客的采访视频，之后让学生进行听力填空练习。采用不同的语篇进行主题训练，能增加课堂教学的趣味性，也能鍛炼学生从不同的角度更加深入地理解文化遗产保护的主题意义。

Watch the video， and repeat the whole sentence loudly.

1. It certainly                      thousands of American tourists in wonder.

2. Are you surprised at                       you see？

3. Yes. Im surprised its not                      over.

4. The leaning，of course，is                       makes the tower more than just another magnificent example of ancient architecture.

5. You came all this way                        a photo.

答案：1. leaves；2. what；3. falling；4. what；5. for

通过观看这个简短的视频，学生能够感受到游客对比萨斜塔的喜爱，以及对该塔倾斜但不倒塌的好奇。这为课堂上进一步引出该塔倾斜的原因和保护该塔的措施做好了铺垫。

（三）主题语境下的新任务链——分析问题（文字语篇）

在观看视频之后，笔者为学生提供了课外阅读语篇，内容关于比萨斜塔倾斜的原因。学生在阅读与本单元主题语境相似的主题语境的语篇时，能够内化核心知识，并在寻找该塔倾斜的原因的过程中，提升分析问题的能力。以下是相关的阅读文章和题目。

Why does the Leaning Tower of Pisa lean？

The so‐called Leaning Tower of Pisa is one of the most famous buildings in the world， although maybe not for the reasons its original architects would have wanted.

By the time builders had finished the third of eight planned stories about five years later， the towers foundation had begun to settle unevenly on the ground beneath it， a dense mixture of clay， sand and shells. As a result， the structure had begun to tilt visibly toward the south.

题目：Why does the tower lean？

A. It is the intention of the designers.

B. It is the result of war.

C. Its foundation began to settle unevenly.

D. It is a dense mixture of clay， sand and shells.

答案：C

（四）主题语境下的新任务链——解决问题（口语输出）

在发现和分析了意大利比萨斜塔逐渐倾斜甚至将要倒塌的问题后，笔者让学生思考作为高中生能够为修复该塔做些什么。

Exercise 1： Speaking & talking

What can we as senior high students do to help repair the tower？

学生展开小组讨论后，选择代表到讲台上发言，以下是一位学生代表的发言。

Student A： Hello， everyone！ As we all know， the tower of Pisa is falling， and we should help repair it. I think we can take some photos， and post them online. Many people pay attention to this problem. They donate money to help. Then we can use the money to invite experts and workers to repair the tower. In this way we can preserve the tower. Thats all. Thank you！

在口語输出环节中，学生用英语与同伴讨论修复比萨斜塔的方法，锻炼英语思维，并能将所学表达方法主动运用在文化遗产保护的主题语境中。相对于传统的高中英语单元复习课的考试做题的方法，基于主题语境的高中英语单元复习课效率更高，学生更感兴趣，能够更深入地理解主题意义，并把相关语言知识点内化，提升解决问题的能力。

（五）形成性评价——小组互评式写作任务（能力迁移）

在课堂的最后一个环节中，笔者把本次课的教学思维过程进行总结并绘制成图，主要包括发现问题、分析问题、解决问题、目前状况四个步骤（如图1）。学生由此能够抽象概括出处理问题的一般步骤，实现思维品质和迁移能力的提升。

最后，笔者布置了与本单元主题语境有关的书面作文练习作业。这次作文的对象不局限于本节课涉及的文化遗产——比萨斜塔。学生可以根据自己的生活经历、阅读材料等，选择熟悉的文化遗产进行写作，将本单元的词汇、语法和常用表达方式运用到其他文化遗产保护的描写、叙述和讨论中。

Write an essay about what you can do to protect cultural heritage. You may choose the cultural heritage that you are familiar with， you read about from books， or you know from a news report.

四、结语

基于主题语境的高中英语单元复习课模式，核心在于创设主题语境，关键在于设计新任务链，主要环节包括发现问题、分析问题、解决问题，在有机融合图片、视频、音频、文字等的基础上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在主题语境中积极主动地使用本单元的词汇和语法，并且在口语输出和书面输出的环节中，通过小组互评、同伴互评、自我评价、教师评价等多种形式建立形成性评价，最终提升学生的思维品质，增强学生的文化意识，指导学生采用高效的学习策略，取得良好的复习效果。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陆巧玲.词汇教学中的语境问题［J］.外语与外语教学，2001（6）：32-34.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］  梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的学科育人观及实现路径［J］.人民教育，2018（11）：46-49.

［4］  吕国征.基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考［J］.基础外语教育，2019（5）：48-54，107.

（责任编辑 黄 晓）