浅析信息技术在初中数学教学中的应用

李随巧

【摘要】近年来，信息技术的普及为初中教学带来了极大的便利，信息技术的智能化也让信息技术可以根据初中不同学科的特点与教学需求，有针对性地为各学科的教学提供支持与保障.初中数学教师要明确信息技术在教学中的应用价值，在初中数学教学中充分发挥信息技术的教学辅助作用，创新教学方法，改变传统的教学模式，以信息技术为基础开展现代化的初中数学课堂教学，使学生眼中枯燥无味的数学教学焕发出新的活力，使学生真正体会到数学的魅力.

【关键词】信息技术；初中数学教学；应用

2019年，教育部发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，旨在构建“到2022年，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制”，着力培养和提升中小学教师的信息化教学能力.在国家大力推进教育信息技术与学科教学持续深入融合的背景下，初中数学教师要充分把握好数学学科在初中教学总体规划中的地位，明确信息技术对课堂提质增效、促进学生品质化学习和提升教师智慧教学的重要作用，进而在初中数学教学中积极应用信息技术.初中数学教师还要把握好信息技术智能化发展的总体趋势和特点，在充分了解和掌握各类信息技术的基础上应用信息技术开展数学教学，创新教学方法，改进教学流程，激发学生的数学学习兴趣，创建智能化的数学学习环境.

一、在初中数学教学中应用信息技术存在的问题

（一）一些教师仍采用传统的教学模式

在一些初中学校里，一些数学教师倾向于采用传统的教学模式，而这种“传统”体现在多个方面.一是重视传统的习题训练，一些数学教师在教学中过度重视习题训练，以题目为指向而不是以学生为中心，认为习题训练对学生的数学思维和解题技巧培养有极大作用.这些教师没有把握好新课标对学生数学核心素养培养的要求，不重视与学生的互动交流及提高学生的学习体验等.二是教学观念传统，一些数学教师受应试教学思想的影响，以成绩为评价学生的唯一标准，将教学重点放在提高学生的考试成绩上，而忽视了学生的数学思维能力培养与知识体系构建.三是教学方法传统，一些数学教师习惯于采取传统的灌输式教学方法，将自己置于整个课堂的主导地位，没有突出学生的学习主体地位，也没有发挥出学生的主观能动性.这些教师将自己的想法灌输给学生，没有为学生提供自主学习和合作探究的机会，因此难以体现数学教学的趣味性.在传统的教学模式下，学生只能将学习的重点放在数学教材上，而不能以数学眼光去看待世界、以数学思维去思考世界、以数学语言去表达世界，不能找到实际生活与数学知识之间的联系.

（二）一些教师应用信息技术的意识不足

目前，很多初中学校已经配备了完善的信息技术软硬件教学资源，并创建和优化了开展信息化教学的环境，但一些初中数学教师的信息化教学意识还不足，不能较好地将信息技术与数学教学相融合，认为信息技术在课堂教学中只是板书的代替品，不知道如何充分利用信息技术开展教学，而将信息技术的使用停留于表面，使信息化教学逐渐走向形式化.还有一些教师误以为只要尽量多地在教学中使用多媒体等基础教学工具开展教学，就实现了信息化教学，而没有理解信息技术在教学中的应用价值，没有探索开展信息化教学的新的教学方法.

（三）一些教师应用信息技术的能力较弱

信息技术与初中数学教学的融合效果取决于教师应用信息技术的能力，然而，一些学校的信息技术应用培训开展得不够深入，加上一些教师能力有限和缺少自学资源，难以通过自学掌握信息技术的应用方法，因此一些数学教师无法在初中数学教学中应用信息技术.还有一些教师对信息技术一知半解，不能科学、正确、高效、合理地应用信息技术提高数学教学质量，反而影响了教学质量.在课前准备阶段，一些教师只会使用办公软件设计电子教案，然后在课上“照本宣科”，没有借助信息技术开展动态智能教学.

二、在初中数学教学中应用信息技术的意义

（一）创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣

在初中数学教学中应用信息技术，能够摆脱课堂环境、上课时间的局限，打破时空的禁锢，为学生提供随时随地学习的机会.同时，教师可借助信息技术创设生动、有趣的教学情境，为學生营造轻松、愉快的学习氛围，以激发学生的学习兴趣.初中教学重视学生对知识的理解程度和应用所学知识解决实际生活问题能力的培养，进而实现提高学生的学科核心素养和促进学生全面发展的目标.智能化的信息技术包括互联网、大数据、多媒体及人工智能等，因此，教师可在初中数学教学中应用信息技术，根据数学学科的特点，为学生营造丰富、有趣的数学学习情境，给学生提供多样化的学习资源，使学生深入理解所学知识，尝试在情境中用所学知识解决问题.这一过程不仅能使学生在自主学习、合作探究、交流互动之中感受数学的独特魅力、积极参与学习活动，还能改变整个数学课堂教学的生态，为数学课堂教学注入智慧化元素，提高初中数学课堂教学的成效.

（二）拓展教学多元路径，提供学生的思维能力

相较于其他学科来说，数学学科有着极强的抽象性、应用性与结构性.传统的教学方法往往难以完全展现数学知识的整体框架，也难以实现单元教学与课时教学之间、课上理论学习与课下实践练习之间、抽象数学概念与实际生活表现之间的紧密联系.而智能化的信息技术为数学教学拓展了更多的教学路径，教师能够借助视频、图像和音频等将抽象的知识具象化，通过应用教学软件将静态的数学题目演算流程动态化，以信息技术手段将复杂的教学重难点简单化、直观化，使学生更好地掌握教学内容，进而实现课堂教学的高效化.教师还可以借助信息技术，在教学过程中融入自主学习、小组合作、竞赛等教学手段来促进学生学习的自主化.与此相对应的，学生在学习过程中的视听体验也将变得更加丰富，指向数学技能培养与数学知识建构的课堂教学将会更加高效.在多元路径教学下，教师能有效提高学生的逻辑思维、分析能力、解题能力、表达能力等学习能力，促使学生形成数学学科核心素养，实现学生的全面发展.

三、在初中数学教学中应用信息技术的内在要求

（一）基于数学学科特点，突出思维能力培养

要在初中数学教学中较好地应用信息技术，初中数学教师就要先明确初中数学学科的重要育人作用，把握好初中数学教学的要求和数学学科的特点，认识到初中阶段是小学阶段和高中阶段的过渡阶段，对学生开展初中数学教学的主要目标是帮助学生学会用所学的数学知识解决数学问题，形成数学思维，养成良好的学习习惯.高中数学学科对学生的基础要求较高，教师要在初中阶段着重培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、运算分析能力和数学建模能力，为学生未来的高中数学学习做好铺垫，使学生较轻松地面对高中数学学习任务.在这样的考量之下，数学教师要应用信息技术培养学生的数学思维能力等能力，将信息技术的应用与教学主题、教学目标和教学内容紧密结合，以进阶学习理论为指导，引导学生对具体数学问题进行深入分析，逐步提高自己的数学思维能力.在这一过程中，教师要避免信息技术形式化、空壳化，要真正发挥信息技术的育人作用.

（二）以学生为中心，鼓励学生积极参与

要在初中数学教学中较好地应用信息技术，初中数学教师还要把握好“一切以学生为中心，一切为了学生发展”的原则，转变自己的教学观念，明确新时代下教师的角色已向服务者、辅助者方向转变，要让学生站在学习舞台的中央，突出学生的学习主体地位.因此，教师要借助信息技术，为学生创造良好的学习环境，开展多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，为学生提供表达自己想法、展示自己能力的机会和平台，为学生提供丰富的学习资源，使学生能学、会学、乐学、愿学，引导学生一步步探究知识的本质.在这一过程中，教师实现了对学生数学核心素养的培养，并促进学生全面发展.

（三）把握好信息技术与数学教学的关系，促使线上线下优势互补

在初中数学教学中应用信息技术的过程中，教师也要深刻认识到信息技术不是万能的，它的本质是一种提升教学效果的辅助工具.教师要把握好信息技术与数学教学之间的关系，即“教学为主、技术为辅”.数学学科不是信息技术学科，教师要在实际教学过程中突出对学生的全面引导和全程指导，将线上的知识讲解与线下的实践教学相结合，吸收传统线下教学模式的宝贵经验，在初中数学教学中科学地应用智能化教学设备.这样既突出了信息技术促进线上教学智能化及丰富教学内容的作用，又体现了传统线下教学利于师生互动交流的特点，实现线上线下优势互补.

四、在初中数学教学中应用信息技术的实践

（一）利用信息技术的展示优势，创设多维数学学习情境

初中数学中的许多数学知识点的内涵较为深刻、表达较为抽象，同时新旧知识点之间存在着许多隐性联系.如果教师单纯地开展“口头传授+题目练习”，那么学生将难以实现深入的数学学习.在这种情况之下，教师要重视在课堂中应用信息技术，利用信息技术创设多维的数学学习情境，深入浅出地为学生展示复杂难懂的知识点，引导学生深入理解并归纳概括各类数学重点知识.要引导学生进行深入的数学学习和思考探究，教师就应该首先做好在多维数学学习情境中展示知识内容的工作，这决定了学生对数学学习的第一印象.当学生建立了基本概念，后续的学习阻碍就会被清除.

例如，在教学轴对称时，教师可以借助希沃白板这一先进的教学演示工具.教师可以让学生在课前预习阶段根据自己的理解和前期教材阅读经验，寻找生活中的轴对称物品，并将这些物品拍摄下来，提交给教师.教师对学生收集的图片进行筛选，利用希沃白板的课件资源添加功能将图片添加在课件中.然后，教师在课堂上对学生收集的图片进行重叠验证，引导学生充分认识轴对称图形的特征，进而归纳总结出轴对称图形的定义.教师要在希沃白板上标出轴对称图形的对称轴，同时展示其他轴对称图形，让学生尝试用画笔工具在希沃白板上画出对称轴.在这种边看边做的多维学习情境中，学生对轴对称的概念进行了深入理解.

（二）整合信息资源，开展多元化的数学学习活动

信息技术为初中数学教学提供了大量优质的教学资源，因此，教师要根据教学需要和学生的现实情况对教学资源进行优化和整合，在使用信息技术开展教学时将丰富的教学资源融入课堂，提高学生的数学学习体验感和参与度.教师要利用丰富的教学资源开展数学学习活动，让学生在更宽广的空间中学习数学.

例如，在教学一元二次方程时，教师可以在课堂上使用Xmind思维导图工具科学地展示配方法、公式法和因式分解法等不同方程解法的步骤，用箭头和连线标记不同解法之间的联系.然后，教师可以使用思维导图为学生展示不同的题型并创建“待办事项”，让学生在课堂练习环节用不同的解法解决问题.教师还可以组织学生开展小组活动.学生两人为一组，一人设计一元二次方程题目，另一人求解该一元二次方程，最后两人共同验证方程的解.五分钟后，双方交换任务，原来出题的人解题，原来解题的人出题.通过参与这样的学习活动，学生有效巩固了数学知识，提高了解题能力，加深了对所学知识的理解.

（三）拓展评价路径，促进学生全面发展

教学评价是初中数学教学的重要部分，在信息时代，教師应借助信息技术对学生进行科学的评价，及时掌握学生的学习情况，对学生的共性学习问题进行总结归纳，并创新评价方法、拓展评价内容，明确综合指向，使后续的教学工作开展更加有针对性，以动态优化的评价反馈促进学生全面发展.

例如，教师在上完每节课之后，可以利用“班级优化大师”App对每名学生的课堂表现、作业完成情况等进行评分，然后从情感态度、知识技能、思维认知与学习过程等方面对学生进行综合评价，并给出提升建议.另外，教师可以让家长通过“班级优化大师”对学生在家的学习情况进行评价.教师再对家长的反馈进行整合，最终形成有针对性的学生提升方案.教师还要依托本地的智慧教学平台，为每名学生建立个人成长档案，将学生的提升方案归入学生的个人成长档案，以便观察学生的后续变化.，同时，教师对学生遇到的学习问题进行分析，与其他教师和家长进行交流，帮助学生更好地成长.

总而言之，初中数学教师要把握好教育信息化的大趋势和大方向，同时进行多种信息技术的整合与全面应用.在初中数学课堂中应用信息技术能够有效提高教学质量，打造和谐、高效的数学课堂.初中数学教师要明确信息技术对数学教学的积极作用，不断发掘信息技术的育人功能，实现教学的高质量发展、学生的全面发展.

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