互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用

季双

【摘要】随着现代教育理念的发展，传统的教学方式已经无法满足学生对数学的学习需求.互动式教学模式在小学数学课堂中逐渐得到了广泛应用，其不仅注重学生对课堂活动的参与和互动，还注重为学生提供多样化的学习资源，能够培养学生的思维能力和合作精神.基于此，文章简述了将互动式教学模式应用于在小学数学课堂中存在的一些问题和应用意义，并从多角度分析了互动式教学模式在小学数学课堂中的实践运用策略，以期为小学数学教师开展高效的课堂教学活动提供一些参考.

【关键词】互动式教学；小学数学；实践策略

引 言

以教师为中心，注重对数学知识的主观传授，这种模式不仅容易导致学生对数学失去兴趣，也难以激发学生的思维能力和创新潜力.因此，教师应将互动式教学模式引入小学数学课堂教学中，将学习主动权和参与权交给学生，鼓励学生主动思考、表达自己的观点，并与同伴共同探讨和解决问题等，对提高课堂教学质量，高效达成教学目标具有重要意义.

一、目前小学数学互动教学中存在的一些问题

（一）互动目标受限

互动目标受限指的是在互动过程中，学生之间只关注如何能得到正确答案或只进行简单的信息交流、追求表面上的正确性，而忽视了理解数学概念和解决问题的方法，使得互动变得机械化和枯燥，缺乏对问题本质的探究和深入思考.造成这一结果的原因：一方面，在传统的教学环境中，部分教师仍然强调并重视学生的答案和解决问题的正确性，且期望和评价主要集中于正确与否，而非学生的理解和深入思考的程度，从而使得一些学生倾向于追求正确答案而非理解和探索；另一方面，在紧凑的教学进度下，教师和学生会感到时间紧迫，而受到时间的限制，使得师生之间的互动仅仅停留在简单的信息交流和答案传递的层面上，无法深入发掘数学的本质和思维方式，这也影响了学生对问题背后的数学概念和思想的理解.

（二）互动资源不足

在小学数学教学中，教师采用互动式教学模式需要使用各种教具支持学生的参与和探索.然而，当前仍有部分学校缺乏适当的教具，如缺乏可视化工具、实验器材、游戏和操纵材料等，限制了互动式教学的实施，影响了学生在互动中的直观感受和实践经验.同时，缺乏计算机、互联网及其他信息技术设备资源也会影响教师在课堂上获取、创建和共享资源，使得课堂教学内容局限于教材本身，也会在一定程度上造成课堂吸引力不足，从而影响学生的学习积极性.当然，实施有效的互动式教学还需要教师具备相应的教学策略和技能.然而，一些教师由于缺乏相关的师资培训和支持，不了解如何有效设计和使用互动资源，导致教师对于互动式教学的使用范围有限，无法充分发挥互动资源的潜力.

（三）互动主体单一

互动主体单一即在互动过程中，只有教师或仅限于少数学生扮演互动的主体角色，其他学生则处于被动接受的状态.具体来说，在某些情况下，教师过于主导课堂的互动过程并在其中扮演着提问、回答、解释等角色，而学生则被动地接受和执行教师的指示，反而容易分心或者产生学习倦怠感，导致他们的主动性和自主学习能力无法得到充分发挥，又或是在互动式教学中，由于学生学习能力不同、学习态度不同等原因，只有少数学生积极参与互动，而其他学生则较少发言或者没有机会参与到互动中.对这部分学生而言，他们会因为缺乏机会进行自我表达和交流，无法积极地思考和合作而导致学习效果不理想.

二、互动式教学模式在小学数学课堂中的实践意义

（一）有利于激发学生的学习积极性

互动式教学要求学生在课堂上积极发言、提出问题并参与讨论.教师通过促进师生之间、生生之间的有效互动，能够让学生更加深入地思考数学问题，与他人交流和分享自己的观点，使得学生在课堂上不再是被动接受知识，而是主动参与探索，从而培养出学生积极主动的学习态度.同时，在互动的过程中，教师能够更好地观察和了解每名学生的学习情况，并针对他们的知识理解程度和学习风格进行指导，使每名学生都能够感受到教师的关注和支持，从而激发学生的学习兴趣和自信心，促使他们更加积极地参与学习.当然，教师通过创设情境、引入多样化的教学元素等方式，还能让学生感受到数学的趣味和实用性，激起学生的好奇心和探索欲望，进而激发他们对数学的兴趣和学习动机.

（二）有利于培养学生的合作沟通能力

教师在小学数学课堂中应用互动式教学模式，鼓励学生进行小组合作活动，通过在小组中讨论思路、交流观点和分享解题方法共同解决数学问题，在这一过程中能让学生学会倾听他人意见、尊重不同观点，并且学会协调与合作，促使他们之间相互学习和启发，培养了他们相互帮助的团队精神.在互动式教学模式中，教师扮演着引导者的角色，通过提供一些实际问题场景，引导学生在小组中共同探讨解决方案，不仅能够拓展学生的数学思维、主动发现问题背后的数学原理，还能够帮助学生更好地表达自己的想法，培养学生的自主表达能力.因此，在小学数学课堂中应用互动式教学模式，能够促使学生积极参与到课堂活动中，与学生展开互动交流，有利于培养其合作沟通的能力.

（三）有利于提高学生解决问题的能力

将互动式教学模式运用到小学数学课堂中可以有效提高学生的问题解决能力.其一，互动式教学模式注重将数学知识与实际问题相结合.教师在课堂中引入实际生活中的问题，让学生思考如何运用数学知识解决问题，能够培养学生将抽象的数学概念应用到实际情境中的能力；其二，在互动式教学中教师可以引导学生在面对数学难题时，采用不同的策略和方法，鼓励他们自由思考、尝试各种可能的解决方案，以此培养学生灵活的思维方式，开阔其解决问题的视野；其三，互动式教学模式鼓励学生进行小组讨论和合作解题.在小组合作中，学生可以交流彼此的思路和方法，共同探讨问题的解决步骤，通过相互启发、相互学习，培养解决问题的合作能力.其四，在互动式教学中，当学生遇到问题或犯错误时，教师通过及时纠正并给予指导，帮助学生理解错误所在，并找到正确的解决方法，從而加深他们对正确解决问题的理解和记忆.因此，教师应用互动式教学模式，能够有效提高数学课堂的教学效率，从而培养学生解决问题的能力.

三、互动式教学模式在小学数学课堂中的实践策略

（一）创设问题情境，引导学生探究

教师在数学课堂上通过创设与学生实际生活相关的问题情境，能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们在对问题探究的过程中进行主动学习和思考，进而培养他们自主学习、合作沟通和创新思维等一系列的能力，提高他们解决问题的能力和水平.在创设问题情境后，教师需要引导学生主动思考解决问题的方法，鼓励学生使用一些数学工具，如尺子、计算器等解决问题，当然还可以安排学生进行小组合作，促使他们拓宽思维，获得多样化的解决思路，培养团队合作的能力.在这一过程中，教师要及时根据学生的探究进展情况，给予他们适当的引导和建议，帮助他们解决困惑和问题.

例如，在教学“多边形的面积”时，教师就可以让学生想象自己是一位建筑设计师，需要设计一个花园中的草坪，并计算草坪的面积，通过创设生活化的现实情境激发学生对于问题的兴趣和好奇心.接下来，教师引导学生思考：“如何计算草坪的面积呢？”鼓励学生发表自己的观点和想法，并在思考的过程中逐渐引导他们认识到要计算多边形的面积，如可以将其分解为更简单的形状（矩形、三角形等）进行计算.为了帮助学生深入探究多边形的面积，教师还可以提供一些相关的探究材料和工具，如纸张、剪刀、尺子等，让学生通过剪纸、折纸等方式制作出不同形状的多边形，并使用尺子进行测量，从而通过实际操作理解多边形的面积概念.在探究的过程中，教师可以鼓励学生进行小组合作，互相交流和分享彼此的思考和解决方法，同时观察学生的操作和思考过程，并针对性地给予指导和建议.如在学生在计算矩形面积时，教师可以提醒他们使用长乘以宽的公式，并提供实例让学生理解公式的原理和应用.教师通过创设问题情境，引导学生探究，能够让学生主动参与到多边形的面积计算中，探索和发现面积计算的规律与方法，进一步提高学生对多边形面积这一概念的理解和应用能力.

（二）鼓励小组合作，促进学生交流

在小学数学课堂教学中，教师通过鼓励学生进行小组合作，促进学生之间的有效交流，能够让他们在合作中互相学习和成长，培养他们的团队合作意识和沟通能力，也能促使学生从他人的观点和解决方法中得到启发，拓宽自己的思维方式，提高自己解决问题的能力，最终提高学生的学习积极性，并培养他们的合作精神和创造力.

例如，在教学“扇形统计图”时，教师就可以将学生分成多个小组，每个小组由3～4名学生组成，并确保每个小组中有一些学生对扇形统计图有基本的了解，以便他们能够帮助其他组员理解概念.之后，教师设计一个合作任务，要求每个小组选择一个感兴趣的主题（如喜欢的运动、食物等），自由选择调查问卷或者直接进行讨论的方式，收集数据并将其呈现在扇形统计图中.值得注意的是，教师在任务开始前要给予学生相关的指导，让学生了解如何设计调查问卷、如何采集数据、如何制作扇形统计图等，在小组合作过程中，教师还可以设立一些交流时间，鼓励小组成员之间相互协作，确保每个小组成员都参与其中，并分享自己的数据收集情况、如何制作扇形统计图的想法和方法等.同时，教师为其提供一些启发性的问题，引导学生思考数据的意义和扇形统计图的特点.待小组完成任务后，教师引导每个小组展示他们所选主题的数据和相关的扇形统计图，并分享他们对数据的分析和观察.教师通过鼓励小组合作、促进学生之间的交流，能够在一定程度上拓宽他们的思维方式和数据分析的能力，不仅提高了学生的主动性和参与度，还培养了他们的合作精神、团队合作能力和数学思维能力.

（三）丰富教学资源，激发学生兴趣

信息技术的发展，为进一步丰富小学数学教学资源提供了技术支持.在将互动式教学模式应用到数学课堂教学活动中时，教师就可以借助现代化的多媒体教学设备，根据学生的兴趣和能力选择合适的教学资源，并在教学中创造性地运用这些资源，让学生可以通过多种形式感知数学，提高他们对数学的兴趣和学习动力，使学生在积极参与互动式教学中，更好地掌握数学知识和技能，培养他们对数学的喜爱和持续学习的态度.

例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师就可以利用电子白板或投影仪展示动画或视频，演示平移、旋转和轴对称的概念和操作步骤，通过动态的展示方式，让学生清晰地观察图形的变化过程，更好地理解和记忆这些几何变换的概念.同时，教师可以准备一些具体的教具和实物，给学生每人发放几个相同形状的图形卡片，引导他们进行平移、旋转和轴对称的实际操作，从而让他们亲身体验和感受几何变换的效果.教师还可以引导学生使用互联网资源进行拓展学习.如给学生推荐一些免费的几何学软件或在线游戏，让学生自主探索平移、旋转和轴对称的操作，提供一些优秀的教学视频或互动教学模块，帮助学生巩固和拓展相关概念.待课堂知识讲授完毕后，教师还可以要求学生设计一个图案，在纸上进行平移、旋转和轴对称变换后观察效果，并分享给其他学生，以此培养学生的创造力和合作精神.

（四）提供实践机会，培养学生数学思维

在小学数学课堂教学中，教师通过提供实践机会让学生可以将抽象的数学知识与实际情境相结合，加深其对数学知识的理解，提高其对数学理论的应用能力，且在实践探索、解决问题的过程中，能激发学生的思维活跃性和创造力，培养他们的数学思维，同时推动互动式教学模式在课堂中的有效应用.

例如，在教学“统计表和条形统计图（二）”时，教师就可以引导学生开展实际的调查活动，如询问同学们喜欢的水果、喜欢的运动等，让他们记录下每个选项的频数，鼓励学生亲自采集数据并整理成统计表，在这一过程中让他们意识到统计数据的重要性，并理解统计表的构成.之后教师可以引导他们选择适当的统计表形式，让他们学习如何合理组织和呈现数据，在绘制统计表的过程中理解数据的分类和汇总，培养他们的归纳和整理能力.在学生熟悉了统计表后，教师再引导他们将数据转化为条形统计圖进行可视化呈现，然后观察和分析图形中的数据关系，理解数据的差异和变化，培养他们的数据分析能力.为了提高学生之间的互动性，教师还可以安排学生进行小组或个人报告，将他们的调查结果和统计图进行展示和讨论，以此培养学生的表达能力和沟通技巧，激发他们对数据分析的思考和深入理解，使他们能够灵活应用所学知识解决实际生活中的问题.

结 语

综上所述，当前互动式教学模式在小学数学课堂中的应用中存在着互动目标受限、互动资源不足和互动主体单一的问题，影响着数学课堂教学质量的提升.对此，小学教师可以通过采取创设问题情境，引导学生探究、鼓励小组合作，促进学生交流、丰富教学资源，激发学生兴趣及提供实践机会，培养数学思维等策略，激发学生对学习的积极性、培养学生的合作沟通能力、提高学生解决问题的能力，从而进一步提高数学课堂的教学效果，促进学生的全面发展.

【参考文献】

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