高职院校工商企业管理专业通识课程教学质量提升途径分析

[摘 要]通识课程是高职院校工商企业管理专业的重要组成课程之一，对于丰富学生基础知识、提高专业技能及综合素养具有重要意义。因此，在工商企业管理专业教学当中，高职院校教师应注重提升通识课程教学质量，借助通识教育提高人才培养质量，满足信息化、全球化时代发展需求。文章主要分析了通识课程教学特征以及工商企业管理专业背景下通识课程教学存在的问题，重点探究了通识课程教学质量的提升措施。

[关键词]高职院校；工商企业管理专业；通识课程

工商企业管理专业作为高职院校的重要学科之一，对于高素质企业管理人才培养具有十分重要的作用。通识课程教学是为社会培养更多新型人才的有效途径。在高职院校工商企业管理专业中提升通识教学质量，使通识教学与新的社会发展相结合，能够有效提高工商企业管理专业教学质量，为社会培养更多符合发展需求的高级管理人才。但是，目前在通识课程教学中还存在较多问题，需要根据课程教学特征进一步优化教学模式，推动工商企业管理专业的发展。

一、通识课程教学特征

在市场经济背景下，社会发展呈现出多元化发展趋势。为了确保高职院校毕业生能够同时具备较高的职业素养和专业知识技能，越来越多的学校开始在教学当中开展通识课程教学。该课程具有较强的教学特征：

（一）跨学科性

通识课程的主要教学特征之一就是具备跨学科性特点，可以说跨学科性是通识课程整体教学的核心。在素质教育贯彻落实背景下，工商企业管理专业加强通识教育能够全面提升学生的综合素养。近些年来社会各行各业对于高素质人才、复合型人才的要求越来越高，高职院校在工商企业管理专业教学当中也要实现跨专业融合，让不同专业的学生都能够同时强化职业能力、核心素养培养，促进学生综合素养提升，满足社会发展需求。

（二）学习自主性

通识课程具有较强的民主性、多样性、综合性和通识性。在工商企业管理专业中，课程本身为学生多样化发展创造了有利条件。面对新的时代发展背景，教师要转变教学观念，明确学生的课堂主体地位，在教学活动中增强学生自主学习意识，利用有效的教学引导、教学组织和教学管理让学生学会自主学习。在课堂教学方案制定、教学工作开展、教学评估等方面，不断调动学生的主观能动性，着重锻炼和培养学生的学习能力、职业素养。

二、工商企业专业通识课程教学现存问题

（一）重视力度不足

现阶段，工商企业管理专业普遍开始应用通识课程教学。但是很多教师并没有深入挖掘通识教育内涵，对于这种先进的教学课程浅尝辄止，应用程度不够深入和具体[1]。造成这一问题的主要原因是一部分工商管理专业教师忽视了通识课程教学的重要性，教学目标不准确，对于教学方式方法理解不够透彻。还有一部分高职院校对于通识课程的教学实践、教学时间、教学内容、教学任务、教学要求、教学管理设定过于随意，导致通识课程教學本身存在被动性和盲目性，影响了教学质量提升。

（二）管理机制不够全面

提高通识课程教学质量必须具备完善的教学管理体系，但是，高职院校工商企业管理专业在这方面还存在较多问题。比如，一部分学校在内部并没有建立专门的通识课程教研室，对于先进的多媒体、教学资料及设备应用比较有限。另一部分学校对于工商企业管理专业的教学经费投入较少，导致通识课程教学开展一开始就存在诸多不足。而且，在实际教学管理中，工商企业管理专业的通识课程教学仍然是由学校教务处整体管理，并没有设置专门的通识教学管理中心，导致通识教学与其他学科相互之间联系不够密切。此外，通识课程教学模式、教学程序设计不够科学合理，缺少浓郁的教学氛围，也导致通识教学质量低下，难以满足学生的学习需求[2]。

（三）课程建设问题

要想提升工商企业管理专业的通识教学质量，需注重课程建设的科学性。但是一部分院校及专业教师只关注专业本身的教学工作开展，忽视了通识课程宏观体系建设，同时也没有综合性分析教学内容组织、教学方案调研和效果反馈信息。甚至有一部分学校的工商管理专业是由本专业教研人员自主选择通识课程教材，导致教材内容和课程建设本身就具有较大的盲目性。要想提高通识课程教学质量，就必须根据通识课程教学内容进行专家论证，形成系统且完善的课程内容，并全面监督管理整个教学过程，确保通识教学课程建设更加合理。

（四）师资力量不足

相较于传统的工商管理专业教学，通识课程教学对于师资力量的要求更高，除了要求教师具备较强的学术水平和专业教学能力之外，还需要拥有更加深厚的知识基础，确保能够通过深入分析来解决实际问题[3]。通识课程教师要具备较强的道德意识和职业素养，让学生不管是在教学还是在生活当中都能够得到熏陶。但就目前来看，我国尚缺少研究性、通识性、人文性、示范性等综合性素养的教师，难以满足通识教学发展需求，也影响了最终的教学效果。

（五）教学模式单一

通识教学强调以学生为主体，在教学当中以问题探究为导向，实现学生全面发展。在教学实践当中想要凸显出这些教学要素，就必须改变传统的教学模式。然而在工商管理专业教学当中，大部分教师还在使用传统的传授方式为学生讲解课程知识，对于其他教学方式的应用比较少，尤其是没有充分利用当前先进的信息化、现代化教育手段，且课堂上仍然是以教师为主体，学生被动学习知识，这在一定程度上降低了通识课程教学质量及效率。

三、高职院校工商企业管理专业通识课程教学质量提升措施

在新经济形态发展背景下，国家提出了复合型人才培养目标，要求各级高校致力于开展通识课程教学工作，构建以培养复合型人才为导向的人才培养模式。高职院校工商企业管理专业教师在教学中要积极优化传统教学模式，从不同角度入手全面创新教学方法，提高通识课程教学质量，促进学生全面发展。

（一）对通识课程教学加强重视

通识课程的教学目标是为国家培养高素质、复合型人才。在高职院校工商管理专业教学当中，学校及教师都需要认识到通识课程教学的重要性，对通识教学树立正确认知，并在教学工作中不断提升教学水平。在教学组织方面，要实现工商企业管理专业与通识课程教学的深度融合，站在整体角度促进通识课程与其他课程的密切联系。科学合理地设定工商企业管理专业教学目标，重点突出通识教学的重要性、高效性。为了改变传统通识教学中存在的被动性和盲目性问题，学校及教师还要从整体角度进行创新，优化调整教学时间、教学内容、教学任务，教学标准和教学管理方式，逐渐渗透新的管理理念和管理模式，并配合开展通识教学过程的监督管理和评价反馈工作，强化通识课程教学质量。

（二）构建完善的通识课程管理体系

只有具备更加完善与合理的通识教学管理体系，才能够确保后续教学活动的有序开展，为提高教学质量奠定坚实基础[4]。高职院校及工商管理专业教师应当不断优化通识教学体系，从管理制度、组织结构两方面进行改进和完善。在管理制度方面，要形成以学分制为核心的通识课程教学质量评估体系，充分引起全体教师和学生对于通识课程的重视力度。同时以学生为主体构建完善的学生管理制度，激发学生的主观能动性，提高学生的自我管理能力、自我学习能力和自我发展能力。通识课程教学体系还要具备教师管理制度，针对教师的专业教学效果进行量化评估，以此来调动教师在通识课程教学当中的积极性。在组织结构方面，高职院校及工商企业管理专业教师要正确区分通识教学和专业课程教学管理机构，把通识课程教学管理机构从学校教务处独立出来，设置专门负责通识课程教学管理的部门和平台，专一解决通识课程开展过程中存在的

问题。

（三）优化课程建设

教学内容是决定教学效果的关键要素，在优化课程建设中，需要根据学生的学习需求选择通识课程教学内容，综合强化学生的专业素养，促进其综合性发展[5]。在教学当中，学校及专业教师要避免教学内容的扩散性和简单性，选用系统化更强的专业教材，突出教材内容的适用性、专业性和可塑性。通识课程建设需要体现出多学科融合特点，也就是在教学当中时刻不偏离复合型人才培养目标。在教学内容设计中，针对多个不同专业交融特点，加强专业内容之间的密切联系，形成优质的逻辑关系，避免通识课程教学内容过于分散。另外，在课堂教学中，教学方法也会对通识课程教学质量造成直接影响。因此，学校及专业教师应明确教学模式创新，在专业考试中以问题探究为导向，考查学生独立自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，确保教学实践工作开展能够引导学生个性化发展。在信息时代，互联网应用越来越普遍，为通识课程教学工作开展也提供了新的途径，学校及专业教师应积极在网络媒体中拓展更多的通识课程教学资源，优化教学方式，进一步提高课堂教学效率及质量。此外，在课堂教学中，教师也不能忽视对学生学习效果的评估，强调以学生为主体，综合考查其学习能力、职业素养等，确保促进学生的全面發展。

（四）加强师资力量建设

高职院校要认识到通识教育对于学生全面发展的重要影响，从政策、资金各个方面入手为通识课程开展提供支持，使教师从思想上认识到通识课程教学的重要性，并让教师主动投入新的通识课程开发和研究中。通识教育和专业教育不同，在学生学习知识、能力的同时，教师也需要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[6]。教师首先要具备专业和深厚的知识技能，掌握教育教学技巧，注重提高学生的学习积极性。通识课程大部分属于独立开设课程，因此高职院校可以成立教师教学联合体，相近专业的教师可以通过会议、交流和学术沙龙等方式相互提供支持。在机构内部形成课程师承制度，不断丰富通识课程教师资源，促进教师持续自主成长。此外，针对通识课程还要构建相应的激励机制，对于教学效果比较好或者是课程建设创新性强的教师，要给予精神和物质激励，鼓励更多优秀教师投入通识教育创新当中，不断提高通识课程教学质量。

（五）教学模式创新

通识课程教学是高职院校工商企业管理专业复合型人才培养的主要方式，而且是各级高校开展教育教学活动的基本任务，因此在通识课程教学实践中需要与工商企业管理专业相融合，改变传统教学方式，明确学生主体地位。在实际教学中采用自主学习、合作学习、探究学习或多种方法结合的模式，以活跃课堂教学氛围，提高教学质量。同时，工商企业管理专业通识课程教师还要注重教学目标的设定，做好后续教学计划安排，引导学生自主选择学习方式方法，评价学生的自主学习效果，引导学生养成良好的学习习惯，提高整体自主学习效率[7]。而且，在互联网时代，还要熟练应用现代化信息技术为学生制作教学视频，采用翻转课堂教学方法、PBL教学方法等现代化教学手段激发学生学习兴趣，让学生在问题引导下自主进行探究和调研，尝试使用多种思路解决问题，促使学生从被动学习转变成为主动学习。这种以问题为导向的通识教学模式也更加符合高职院校的教学规律，通过指引学生实现跨学科学习，摆脱教学时间、空间限制，能够切实提升学生综合素养，满足高职院校创新型、复合型人才培养目标的要求。

结束语

综上所述，随着时代发展，国家对于工商企业管理专业人才培养提出了更高的要求，尤其是对通识课程教师来说，不仅要全面掌握企业计划、组织、领导、人员调配和指挥等基本的管理方式，还要有较强的个人职业素养和社会道德意识，成为学生的榜样与领导，引导学生掌握更多的通识课程知识与专业技能，提升综合素养。因此，在未来发展过程中，高职院校工商企业管理专业教学工作的开展，应当注重融合通识课程教学，优化通识课程教学的方式方法，提高通识课程教学结构设置的科学性，为社会输送更多高素质人才，也带动工商企业管理专业的创新发展。

参考文献

[1]宋天枭.高职院校工商企业管理专业通识课程教学质量提升途径研究[J].天津市教科院学报，2019（5）：69-74.

[2]刘婷.高职院校工商企业管理专业通识课程教学效果研究[J].广东水利电力职业技术学院学报，2019，17（3）：63-66.

[3]李科为.基于高职工商企业管理专业创新创业课程体系的构建研究[J].中外企业家，2019（10）：213.

[4]巫婷，李天霞.基于高职工商企业管理专业创新创业课程体系的构建研究[J].价值工程，2018，37（19）：288-289.

[5]尹静.高职院校工商企业管理专业如何利用大规模在线开放课程资源进行专业建设：以民办四川天一学院为例[J].求知导刊，2015（11）：72-73.

[6]阚文婷.高职院校工商企业管理专业课程教学改革研究与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2014（6）：123-124.

[7]陈晖.基于高职院校工商企业管理专业人才素质结构的课程模式研究[J].职业时空，2009，5（12）：91-93.

作者简介：潘炜俊（1993— ），男，汉族，广东广州人，广州城建职业学院，助教，硕士。

研究方向：企业管理。

基金项目：广州城建职业学院校级课题“基于‘企校双师带徒的高质量企业新型学徒制培训项目”（课题编号：JXJYGC202229）的阶段性研究成果。