基于任务群的问题导学策略

张建军

语文教学一般以问题引导学生进入教学环节。然而，一线教学中，一问到底、杂乱无章、无序琐碎的提问也是不争的事实。如何彻底改变这一局面呢？2022年版课程标准指出：语文课应该以学习任务群的形式组织和呈现。学习任务群背景下的问题具有导学功能，设计好任务群，能够更好地导教导学，有利于培育学生的语文思维能力，提升学科素养。在长期的学习和实践中，笔者小结出以下策略。

课文标题是课文的眼睛，题好文一半，标题往往是作者或者编者匠心独运的体现。有的标题揭示课文的主要内容。着眼标题设计任务，能牵一发而动全身。教学《变色龙》一文，笔者借力标题，设计了以下任务。

任务一：变色龙是谁？变色龙为什么要变色？

任务二：前后一共变了几次？变色的依据又是什么呢？

任务三：变色龙是变色的，有没有不变的因素在里面？在“变”与“不变”中你发现了什么？

《变色龙》是契诃夫的一篇优秀短篇小说，极具艺术价值，标题借“变色龙”写警官奥楚蔑洛夫，暗含沙皇统治下社会的黑暗，新颖别致，令人深思。任务一要求学生浏览文本，能到文本中直接找到相关答案；任务二要求学生细读文本，寻找相关细节，作出比较和分析；任务三指向高阶思维，要求学生透过现象看本质，在“变”与“不变”中寻找变色的根源。三个任务群围绕着标题由浅入深、由表及里地探究“变色龙”的变色行径及其产生的社会根源。学生的兴趣被调动起来了，好奇心和求知欲高涨，这是主动学习、积极学习的最宝贵的时机。相反，如果按部就班地讲小说三要素，分析小说情节，运用这种千篇一律的学习小说的方法，学生会昏昏欲睡，教师也觉得索然无味，久而久之，会使学生丧失学习语文的兴趣。因此，借力课文标题，设计有价值、有深度的任务群能引领学生深度解读文本。

文眼就是文中最能概括内容、揭示主旨、表达情感、升华意境的关键性词句。作者在创作的过程中，在情感凝练处往往直接点出文眼，当然有的文本见仁见智，有的文本认同度比较高。抓住文眼统筹任务，能体现任务的灵活性。教学《桃花源记》一文，笔者抓住“异”，进行了如下的任务设计。

任务一：默读课文第1段，找出能作为本文文眼的一个词。

任务二：课文是从哪些方面写桃花源的“异”的？请用四字短语进行概括。

任务三：发挥想象，桃花源外是什么样子？用四字短语进行概括。

任务四：文章的结尾部分为什么要写“太守”和“刘子骥”的行为，能不能删去？为什么？从中你发现了什么？

《桃花源记》是一篇经典文言文，如果把精力放在文言字词的识记上，美感就无从谈起。本课中的任务一要求学生自己去寻找、去发现文眼，学生的认知不同，找到的答案肯定存在差异，通过比较和分析，绝大多数学生认可“异”这一文眼。任务二则是对课文主体部分的感知，学生可以从发现过程、自然环境、社会环境、风俗习惯、桃源历史等方面作答，还可以进一步引导学生就其中的某个方面进行深入探究。任务三则要求学生发挥想象和联想，根据桃源人的生活想象外面的世界，四字短语则强化了学生锤炼语言的能力。任务四中，太守是一个地方的父母官，刘子骥是“高尚士”，他们对桃花源都有兴趣，说明桃源人的生活让人羡慕，两人的寻找都未果，说明桃花源有可能并不存在，只是寄托作者的理想罢了。从文眼出发，可以让文言文教学变得灵动起来，让学生喜欢上文言文。

初中阶段的不少课文都有线索，这些线索或显性或隐性，一个词、一个短语、一个句子都可以作为文本的线索。抓住线索设计任务群，能执一驭万，能更好地理解作者为什么要这样写，以及这样写的目的是什么。如《台阶》中的“台阶”，《故乡》中按照回故乡、在故乡、离故乡的线索组织材料。牵引文本线索设计任务，能培养学生的逻辑思维能力。教学《我的叔叔于勒》，依据线索，可以这样设计任务。

任务一：依据情节划分，本文的线索是什么？以“盼于勒”这样的动宾结构表述。

任务二：能否删去“忆于勒”这一部分？能否将“忆于勒”和“赞于勒”调换顺序，为什么？

任务三：第9段和第33段与于勒并没有太大关系，这两部分有什么作用？

任务四：于勒为什么要选择离家很近的船上卖牡蛎？可以加入于勒认出菲利普夫妇的情节吗？为什么？

《我的叔叔于勒》的逻辑性很强，全文按照“盼——忆——赞——遇——躲”这样的线索展开。于勒的两封来信以及“有一位船长”的话让菲利普夫婦坚信于勒已经发财了，于是他们赞于勒，盼望好心的于勒能够回来改变他们拮据的生活；后来在轮船上偶遇穷困潦倒的于勒，克拉丽丝多年的希望化为泡影，暴怒起来，大骂于勒，最终改乘圣玛洛船，躲避于勒。令人深思的是：于勒有钱了，就是有良心的人、正直的人；于勒没钱了，则是贼、讨饭的人。更具讽刺意味的是，看上二姐的那个公务员之所以下定决心求婚，竟然是因为于勒的信。在金钱面前，亲情变得淡漠了，爱情变成了交易，这样的社会真让人害怕！

一节课的教学重点和难点往往也是学生最难把握的地方。教学时，要将重点难点进行分解，设置坡度，让学生拾级而上，最终达成教学目标。例如《雨的四季》中“形成美的享受”是教学重点，品味《散步》“回环句”“对称句”是教学难点。把握这些教学重点难点，都需要教师搭梯子、设支架，使学生跳一跳，够得着。教学《木兰诗》，为了立体赏析木兰这一人物形象，笔者设计了以下任务。

任务一：文中的木兰是个女英雄，猜一猜，文中写木兰是英雄的句子多不多？

任务二：找一找，文中到底哪些句子写木兰是英雄的？

任务三：文中别的地方写的是什么？请用四字短语进行概括。

任务四：文中大多数地方写木兰的女儿情怀，是不是弱化了木兰的英雄形象？

《木兰诗》中的木兰是立体的，她是个能征善战的英雄，更具有女儿情怀。然而，不少教师和学生都重视木兰的英雄形象，忽视了她的女儿特征。任务一中大多数学生认为写木兰是英雄的句子多。任务二中学生仅仅找到了一句。通过任务三学生发现，文中大多数篇幅写的是木兰的女儿情怀。任务四中，笔者引领学生分析，发现：英雄也是人，英雄也有血有肉有情感，这样安排更能够突出女英雄的不容易。木兰见到军书的焦虑、备战过程的缜密、远征途中的思亲、辞官还乡的坚决、爱美之情的急切无不显示出这位女英雄的女儿特征。如果直接让学生回答木兰的人物形象，学生一定会不知所措。最重要的是，通过这次学习，学生把握了立体分析人物形象的方法。

任务群问题导学是2022年新课标出现的名词，借助任务群，能够更好地引导教师的教和学生的学，愿我们语文人探索出更多的基于任务群的问题导学策略，助力语文教学再上新台阶！

作者简介：江苏省泰州市孔桥初级中学语文教师。