本色，让小学语文阅读教学焕彩

尹建英

阅读是小学语文教学的重点，无论是字词教学、写作教学还是口语交际教学，都要以阅读为基础。在以往，小学语文阅读教学的功利性较强，教师为了达成教学目标而开展阅读教学，学生为了完成课后题、提高成绩而阅读，教学方法存在诸多不足。针对这些问题，教师需要彰显阅读教学的“本色”，让学生通过阅读感受社会、体验人生，通过阅读启发智慧、提升思维，充分发挥阅读的价值。

一、扩展阅读资料，激发学生兴趣

在阅读教学中，要想彰显阅读“本色”，让学生真正从阅读文本中学到知识，获得思想和情感的提升，就要为学生准备充足的阅读材料，让学生对阅读文本拥有全面的感知，实现自主学习、自主思考。在以往的阅读教学中，学生接触的阅读资料仅限于课本，阅读形式单一，阅读内容匮乏，难以提高学习兴趣。为解决这些问题，教师需要帮助学生收集更多的教学素材，为学生拓展阅读资料，让学生突破课本教材的束缚，激发学生阅读兴趣。

例如学习部编版四年级上册《梅兰芳蓄须》。课本中介绍了梅兰芳坚决不为日本侵略者演出的故事，从蓄胡须到逃亡香港，从卖房子到注射伤寒预防针，他用尽各种方法，坚决不为日本侵略者演戏，他是一个艺术家，更是一位民族英雄。然而，由于篇幅较短，学生很难了解梅兰芳当时的处境，无法对梅兰芳蓄须的事迹产生深刻共鸣。为此，教师可以通过互联网为学生收集课外阅读资料，让学生了解梅兰芳的学艺经历，掌握1937年上海沦陷后的真实情况，增强学生对历史的理解。此外，教师还可以通过网络下载梅兰芳的真实影像资料、纪录片等，丰富阅读形式。通过丰富的资料，学生可以基于阅读文本窥探真实的历史，感受那段峥嵘的岁月，体会梅兰芳的艰难境遇，从而认识到这份爱国情感的可贵。

二、营造生活情境，丰富学生感受

在小学语文教学的文本中，无论是自然中的雄奇景象，还是人与人之间的感人事迹，抑或是现代科技的腾飞，都与现实生活相关，教师需要在阅读教学中塑造学生的价值观念，增强学生的社会适应性。语文教师需要为学生展现生活化的情境，增强学生在课堂上的感受，让学生与作者产生共鸣。

例如在学习部编版五年级上册《父爱之舟》时，教师就可以为学生塑造现实生活情境，让学生体会父亲对孩子的关心和关爱，感受父爱的深沉。课文描绘了一个靠养蚕为生的家庭，通过夜宿小渔船、住便宜房间被虫子咬、庙会中吃凉粽子等事件，刻画了一个节俭、勤劳的“父亲”形象。在文章中，“父亲”用小渔船送“我”上学，背着“我”上学，一直支持着“我”，让“我”最终考取了大学。在教学时，教师可以引导学生分析文章中的几个事件，鼓励学生回忆自己的父亲，让学生从生活的视角出发，感受父爱的深沉。在学习“庙会喝豆腐脑”时，教师可以提问：“父亲为什么一定要带作者喝一碗豆腐脑？那他又为什么自己不喝？”在教师的引导下，学生可以深刻体会父亲的所感所想，他觉得孩子在庙会上吃一个凉粽子很委屈，看着人来人往的热闹景象，最终决定给孩子买一碗豆腐脑，他自己是无论如何也舍不得吃的。此时此刻，教师可以为学生呈现生活中的照片，例如肯德基餐厅里看着孩子吃饭的家长，用三轮车带着行李送孩子上学的家长，他们和文章中的父亲如出一辙。通过联系生活，学生可以和作者产生共鸣，看到底层人民的艰难困苦，感受父爱的深沉。

三、采取任务驱动，增强学生实践

多样化的任务能够提高学生的学习自主性，增强学生在课堂上的实践，使学生逐渐摆脱对教师的依赖，通过阅读获得成就感。在以往的语文阅读教学中，学生只需要听老师讲，不需要完成课堂实践，在课前也无须进行准备，这种阅读教学是单方面的知识输入，学生的参与较少，记忆效果不佳。为此，教师可以在小学语文阅读教学中引入任务式教学法，通过任务引导学生，增强学生的参与感。

例如在学习五年级下册《田忌赛马》时，教师可以引导学生探究田忌赛马反败为胜的核心因素，为学生提出引导问题：“田忌和齐威王赛马，一共赛了几场？分别是怎么赛的，两场比赛的结果怎样？”为帮助学生梳理赛马的过程，教师可以呈现出两场比赛的表格，要求学生填表，增强学生对故事情节的理解，让学生的思路更加清晰。除了设计预习任务、填表任务以外，教师还可以组织各小组学生深入分析人物形象和人物的性格特点，将文章中表示情绪、情感、心理活动的词语找出来，通过这些词语分析人物。在阅读教学中，教师可以为学生布置角色演绎、资料调查、讲故事、填写表格等不同类型的实践任务，用任务辅助学生阅读，全面提高学生的阅读水平。

四、引发表达交流，促进学生吸收

阅读是学生吸收知识的重要途径。在阅读教学中，为全面掌握学生的阅读效果，了解学生在课堂中的不足，教师需要组织学生开展表达和交流，让学生对知识进行加工、创造，最终内化为自己的能力，获得全方位提高。在表达和交流的过程中，学生不但能夠提出自己的质疑，还能倾听他人的观点，深刻掌握文章主旨。在课堂教学中，教师需要让学生从“听众”转变为“主角”，减少对学生的束缚，让学生的思想获得腾飞。

例如部编版六年级上册的《穷人》塑造了一对善良、辛勤的夫妻，他们生活在社会的底层，物质上非常贫乏，但精神上却十分富有。教师可以组织学生自主阅读，然后在课堂中提出相关的讨论话题，让学生深入研读文章的细节，全面提高学生的阅读水平。在文章中，桑娜的邻居西蒙去世，只留下了孤苦无依的两个小孩，桑娜把这两个孩子抱回家中，她觉得“非这样做不可”。在这里，教师可以提问：“从法律的角度来说，她对邻居的孩子有照顾义务吗？在这种情况下，她必须收养这两个孩子吗？为什么她觉得非这样不可？把孩子抱回家之后，桑娜又会面临怎样的问题？”学生可以借助教师的提问，大胆地表达自己的想法，有的学生认为，桑娜自己家已经很困难，再收养两个孩子必然会更加贫困，所以她可以选择不收养。还有些学生认为，桑娜至少有丈夫，他们如果不收养，这两个孩子就会死去，桑娜的善良不允许她见死不救。在教师的指导下，学生可以掌握桑娜的心理活动，认识到桑娜是一个心地善良的人，她宁可自己去过更苦的日子，也不能看着西蒙的孩子受苦。通过表达和交流，学生不但能够深入理解作文思想，还能体会社会底层民众艰难的生活，获得更高的共情能力。

在小学语文阅读教学中，教师需要彰显阅读的“本色”，让学生深入感受阅读文本中的内容，体验文本中传递出的思想和情感，与作者产生共鸣。在实践教学中，教师需要帮助学生拓展阅读资源，充分利用现代信息技术，丰富阅读教学方式，引出讨论话题，鼓励学生进行表达和交流，促进学生全面发展。针对小学语文阅读教学而言，学生不但要掌握阅读方法，理解文章内容，还要对阅读文本进行深入剖析，领悟文章的思想内涵，锻炼阅读思维。

作者简介：甘肃省白银市景泰县芦阳镇学区语文教师。