慢阅读，让语文学习自然发生

战琳

在这个处处提倡快速度，一切以“快”作为衡量标准的时代，“慢教育”多少显得有些不合时宜，但事实真的如此吗？语文是一门人文性学科，其中涉及丰富的人文素材，而这些人文素材本身具备深厚的思想内涵，只有通过慢教育，才能让学生和人文素材形成深刻“对话”，实现心灵层面的共融。尤其对高中语文教学而言，通过慢教育才能丰富语文课堂，让学生充分领略语文独有的美和魅力，受到心灵的滋养。

一、转变教学理念，让阅读慢下来

在高中语文教学中，为了追求所谓的大容量、快节奏，有时教师一味追求热闹浮华的课堂表象，整堂课变得浮光掠影、走马观花。学生的大脑始终处于紧绷状态，即便跟不上教师的教学进度，也会刻意迎合教师的教学。而结果是，学生看似读懂了课文，但其见识如一团乱麻，无丝毫头绪，也感受不到语文丰富的美感和优雅的情感。因此，教师需要转变教学理念，让阅读慢下来。

例如，在教学《我与地坛》这篇课文时，教师应当借助此文激发学生的哲思探究，去体会“我与地坛”背后蕴藏的哲学意味，领略作者在字里行间流露的生命哲学，感受作者是如何在绝望中探寻希望，在绝望中讴歌亲情，以此发现作者的艺术密码。在这一场深入的探究中，教师让学生慢阅读、深思考，学生对作者的人生哲学有了一种理性反思：每个人的生命都遍布荆棘，只是“荆棘”的位置不同罢了。没有一种人生是圆满的，如何在不圆满的人生中艰难前行，找到人生价值，才是我们应当关注的重点。在某种意义上，生命本来无所谓圆满，只有不断的选择和抗争，才能真正领悟生命的真谛。最后，让学生写一篇作文，分享自己的读后感。

这样的教学设计理念或许会占用更多的教学时间，但这种慢阅读反而更容易让学生把握作者的创作思想和心路历程，能充分彰显语文的人文色彩，拓展学生对美的认知，提高学生的阅读素养。通过放慢语文教学节奏，学生将慢慢品味，细细理解，充分领略语文字里行间的独特韵味。

二、把握慢的要义，回归教学本真

在《教育是慢的艺术》一书中，作者张文质提出：“教育是慢的艺术，必须‘静悄悄的革命。”同时又表示，“教育需要充足的爱心和耐心，而慢就是这把衡量的尺子”。在高中语文教学中，很多教师为了推进教学进度，特意给学生增加更多的知识点，这种过分追求功利的快节奏教学模式，早已让学生不堪重负。因此，教师需要把握“慢的”要义，让语文课堂回归教学本真。

例如，在学习《劝学》一文时，教师首先需要立足学生的学习诉求，先处理文言文的诵读问题，让学生读顺，读准，读通；之后聚焦文本中的难点疑点，让学生字字清楚，句句理解。由于本文属于文言议论文，因此教师接下来需要引导学生把握文章的核心论点，即作者按照怎样的章法行文，如何陈述自己的观点，文章的逻辑结构体现在哪里，其雄辩色彩又是如何彰显的。之后，教师继续引导学生深入品鉴文章的论证艺术，在探究过程中让学生充分领略博喻的妙处。还可以在课堂中组织相应的仿写练习，实现学以致用的目的。最后，要求学生将文章中的关键字词、特殊句式进行批注和梳理，以此夯实学生的文言基础。同时要求学生在充分理解课文的基础上背诵全文，积淀学生的文学素养。

文言学习没有任何捷径，需要不断的积累，非慢不可。在慢阅读理念下，教师需要充分把握慢的要义，静下心来帮助学生，步步为营，深入学习文言知识，让学生在慢的旅程中不断提高自我的语文素养。

三、精简教学目标，让“慢”张弛有度

慢阅读并非“慢吞吞”的阅读。语文慢阅读并不是对速度提出要求，而是注重效率，讲究适度。为了实现这一目的，教师在设计教学目标时，不需要追求面面俱到，只需要在语文教材上下一番功夫，认真研究以及分析文本，明确其与众不同之处，抓住文章特色设计1—2个阅读目标。这就像慢火煨汤，带来的是课堂的美妙滋味。

例如，在教学《祝福》一文时，如果教师追求面面俱到，既要求学生关注《祝福》一文的结构，也要求学生分析鲁迅的笔法，还要求学生提炼人物形象特征，这就会给学生增加很多的学习压力，反而不容易让学生领略这篇文本的魅力。因此，在课堂教学中，教师将重点放在“祥林嫂”的人物悲剧命运上，同时让学生思考这样两个问题：造成祥林嫂悲剧命运的内在因素和外在因素分别是什么？祥林嫂身上的哪些个性造就了其悲剧性命运？这样的目标设计清晰明了，也不会给学生增加过多的阅读负担，学生可专注于祥林嫂的人物形象，阅读就会更有针对性。

高中语文教材收录的文本大多经典，因此教师为了让学生掌握很多知识点，往往追求面面俱到，设计过多的教学任务以及目标，导致课堂既枯燥又乏味，学生难以掌握，进而产生阅读的挫败感。因此，教师需要精简教学目标，做到“慢”的有度，这样才能提高阅读教学的效果。

四、转向微观阅读，提倡“下马赏花”

“快阅读”就像走马观花，好像读了又好像没有读。如果用旅游进行比喻，学生就像坐在旅游车里，虽然经过了很多风景，但也只是经过，根本没有深刻的印象。这样的阅读对学生没有丝毫益处。而“慢阅读”恰好与之相反，提倡的是“下马赏花”，就是让学生从马上下来，慢慢欣赏沿途的风景，看清楚每一片云、每一棵树、每一朵花的样子，从宏观的阅读视角转为微观，让学生细细品读文本的一字一句。通过这样的阅读方式，可以有效提高学生的阅读质量，学生也将从“慢阅读”里领略文本的独特韵味。

例如，在初读《项脊轩志》的教学环节中，学生掌握了核心部分，即“可喜”之事与“可悲”之事，也知道了作者的“喜”与“悲”分别是什么。此时就可以放慢课堂教学速度，让学生慢慢品读文本中意味深长的段落，感受作者的语言特色，思考作者的艺术手法。作者归有光在“可悲”之事中提到“大家庭的分崩离析”，这是非常容易概括的。但是当教师以此为切入点询问学生，为何作者会因分家而难过？从何处感受作者的悲伤之情？作者又是利用怎样的写作技巧展现这种心情的？学生的表情茫然不知所措，可见他们已经在无形中错过了这处风景。因此，教师可引导学生放慢速度，带着这些问题重新阅读文本，认真分析文章的语言细节。学生看得比之前更仔细，注意到了“东犬西吠”“鸡栖于厅”“始為篱，已为墙”里家道中落的凄凉，感受到了“墙往往而是”“凡再变矣”里归有光的无可奈何，无形中提炼出作者运用的写作技巧，从侧面角度展现大家庭的分崩离析。由此可见，通过放慢速度，通过微观阅读，可以帮助学生实现深度阅读。

慢阅读就像慢慢欣赏风景，此时不在乎目的地，而在乎沿途的观感。通过慢阅读，学生欣赏沿路的一草一木、一花一树，还会以愉悦的心情认真观察身边的事物。在这个过程中，看似教学进度放慢了，然而学生却能从慢阅读中收获更多精彩。

在高中语文教学中，虽然教学任务加重，应试压力加大，但教师依然需要适当放慢教学速度，通过慢阅读，让学生充分享受语文阅读的乐趣，感受语文世界的精彩，这样的语文课堂才能让学生流连忘返、印象深刻。

作者简介：辽宁省锦州市锦州中学语文教师。