浅谈文学语言的朗读指导

邵蕾

《义务教育语文课程标准（2022年版）》新增文学阅读与创意表达学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。笔者以《彩色的梦》为例，浅谈在学习任务群的指导下，创设主题情境，探究文学语言的朗读指导。

一、文本文学语言的分析与解读

（一）《彩色的梦》在单元中的作用

《彩色的梦》是部编版二年级下册第四单元中的一首儿童诗。在授课时，要帮助学生归纳朗读方法，体会童诗语言的灵活性和创造性。要进行文学语言的朗读指导，先要引导学生正确、流利地朗读诗歌，根据诗歌语言特点，感受想象的魅力与乐趣，将诗歌中的形象读得鲜活灵动，能够形象地表现文学语言特征，读出作者想要表达的情感。最终将想象与方法融会贯通，融入自己的情感体验，读出自己的情感，构建文学朗读能力的梯度发展。

不论是韵律感极强的儿童诗歌、对话生动有趣的儿童散文，还是层次清晰的儿童故事，本单元所选的四篇文章皆具文学语言的灵活性和创造性特点。本课作为单元开端，要引领学生通过朗读感受想象，体会想象，发挥想象，读出文学语言的灵活性与创造性，为后续课文的朗读体验做铺垫。这就要求教师给学生创造想象条件，创设想象情境，提供想象空间，从而提升学生的文学朗读体验。

（二）《彩色的梦》文学语言特色

节奏感强。全诗朗朗上口，句式简单，灵活多变。二、三小节通过生动的想象，勾勒出彩色铅笔描绘的画面，节奏感极强。“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明！”句式结构相同，富有韵律。诗中动词，如“聊天”“跳蹦”“滑过”等，增强了韵律和节奏感。

富有画面感。第二小节，一个“滑”字使彩色铅笔的舞者形象跃然纸上，脚尖所到之处呈现一片生机盎然。“大块”“大朵”“大片”，突显画面变化之快；“绿了”“红了”“蓝了”，突出色彩艳丽。一个“拉”一个“请”，刻画出雪松和小鸟间的友谊。“小屋”“太阳”等熟悉的意象，是童趣、阳光的体现，也是本诗的基调。

交汇多重感受。在诗中，彩色铅笔化身精灵，描绘出一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷；从色彩、音响到气味，融合为一个有声有色、多姿多彩的世界。“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛”交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受。

二、把握学情确定朗读指导目标

“儿童欣赏儿童诗时，总是需要借助头脑中已有的直观形象的事物去感悟。”诗中具象的事物是孩子可感知的，如果让孩子分享感受，他们一定乐于表达，并在畅所欲言中，深刻理解诗中意象的不同特性。

基于本诗文学特点，部分学生能够感知诗歌韵律，边读边想象，读出欢乐、活泼的童趣。因此，教师需要通过活动的开展加强朗读指导，一方面读准字词，在朗读过程中不断揣摩和体会诗歌意境，以及关键字词的用法；另一方面要引导学生关注朗读的重音、停顿、节奏和语气，通过速度的快慢变化体会情感变化，通过语调、停顿的准确把握，读出语气变化，深刻感受儿童诗独特的语言魅力。还可借助跟读，引导学生尝试用语气的变化表现诗中破折号和感叹号的情感表现。

三、《彩色的梦》朗读教学任务设计

为了更好地在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。笔者设计了“插上想象的翅膀：梦之翼朗诵会”主题活动。

（一）正确朗读《彩色的夢》

通过猜测和书写汉字“梦、彩”，引导孩子分享自己最想梦到的美好事物。由一字引发联想，带给学生丰富的想象体验，开启《彩色的梦》的学习。初读课文并给出朗读提示：①读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍；②给诗歌标上小节号。

通过初读，从短语到词语再到字，让学生循序渐进地达到正确朗读诗歌的目的。其间，个别生字的理解可以借助图片，例如“囱”字，先借助插图找到烟囱，理解会意字“囱”的意思。

（二）节奏合理地朗读《彩色的梦》

所谓节奏合理，是要关注朗读时的停顿和连接。经过上一环节，学生基本可以达到正确、流利。接下来就是语气的指导，学习诗歌是有方法的，引发学生思考：读懂诗歌最主要的方法是什么？开启第一小节朗读指导，朗读提示：①朗读第1小节，边读边圈画“有趣”的词语（或句子）；②想象说话：我圈画的词语是 ，仿佛看见了 ，我仿佛听见他们在聊 。

学生边朗读边交流第一小节有趣的地方，并能根据朗读中的不同停顿，判断赏析。第一种读正确、流利；第二种读出停顿和语气“我有一大把彩色的梦/有的长/有的圆/有的硬”。引导学生体会要想读好语气，就要注意节奏，在朗读时，遇到需要停顿的地方，可以用到“/”协助朗读。

（三）有重音地朗读《彩色的梦》

教师进一步引发思考：想要读好语气，还需要注意什么？带着思考，进入第二小节的朗读，出示朗读提示：①朗读第2小节，边读边想象画面，关注标点，读好重音，读出自己的感受；②在你认为需要重读的词语下面画“.”，并读给大家听。

学生通过认真聆听，交流感受。有的学生重读颜色的词语，突出颜色鲜艳，色彩艳丽；有的学生重读“大块、大朵、大片”，突显画面的变化之快，给人生机勃勃之感。可见，想要有重音地朗读，则要学会找准重音词。随后，学生可以通过对比朗读，发现标点的妙用：破折号，表示声音的延长，其前面的字音稍微拖长，破折号的地方稍作停顿，就能朗读出动态美。

（四）有自己语气地朗读《彩色的梦》

通过学习，师生共同总结读好语气的三个帮手：想象、节奏、重音。多数学生能体会诗歌内容与情感，借助方法，可读出作者想要表达的情感。而我们最终目标是让学生融入自己的理解，读出自己的感受与语气。第三、第四小节正好进行朗读方法的独立运用。自读提示：①朗读第三、第四小节，边读边想象画面，关注标点，调整停顿、重音、语气，读出自己的感受；②可以在书上圈画有趣的词语，标注“/”“︶”“.”；③带着自己的感受读给大家听。

通过自读，学生得以充分发挥想象并分享感受。分享第三小节时，学生仿佛看到茂密的、形影不离的雪松，充分的想象将小鸟、小屋、烟囱等意象赋予新的活力与生命。分享第四小节时，学生仿佛化身精灵，调动多种感官感受诗意，充分想象紫葡萄的叮咛，通过省略号，读出意犹未尽之感。在朗读分享与评价中，笔者正式发布梦之翼朗诵会任务：①运用今日所学，将《彩色的梦》录制成音频；②选择一首你最喜欢的诗歌，借助朗读方法练习，在朗诵会上现场展示。

作者简介：北京市八一学校小学部语文教师。