语文阅读力，呼唤学生的心理自觉

语文阅读力是指学生基于个体本身，发挥主观能动性，对语言文本识别理解、提取整合、鉴别欣赏、重组建构、反思运用，促进语文核心素养生成，推动自我生命得以良好发育的阅读能力。它的构成主要包括“识别理解力”“提取整合力”“鉴别欣赏力”“重组建构力”“反思运用力”五个部分。“识别理解力”指学生能准确把握语词、句子、篇章的符号意义。“提取整合力”指学生能快速搜索文本信息，并能根据要求进行整合，还可以作出是非判断。“鉴别欣赏力”指学生能品鉴类别或优劣等，并能针对文本信息的特质分析欣赏，表达其内在的机理与自己独特的思考。“重组建构力”指学生自主将获取的符号意义与原有的知识、经验等进行链接，内化到自己的“血液”中，形成新的建构。“反思运用力”指学生在建构的基础上对获取文本信息的内容、过程及结果，进行批判、联结与创造，从而指导今后的阅读实践和生活体验，促进个体生命成长。

培育语文阅读力，核心在提升学生的阅读心理品质。

一、明晰目的

周国平先生说：“阅读和成长之间有一种内在的联系，阅读是精神成长最重要的源泉和过程。”刘国正先生也曾说：“阅读活动的根本价值在于为人的发展——心理上、精神上的自由性、和谐性、个性及道德感、理智感、意志力等提供丰富的养料。阅读不仅仅是手段，是技能；它还是生活，是发展，是人的本质的丰富性的展开。”

总之一句话，培育语文阅读力的目的是“精神成长”。

二、端正态度

学习心理学指出：“态度就是对一类对象作出一类反应的内部倾向。”阅读态度就是学生面对文本信息作出反应的内部倾向。

阅读态度彰显的是“愿不愿”，也就是学生愿不愿意就所阅读的文本信息选择合理的反应。实践中把握学生阅读态度主要有两种方式：一是在平时的阅读教学中，细致观察学生阅读行为和阅读状态，发现问题及时提醒；二是不定期拟制“阅读调查问卷”，让学生自我汇报，汇报的过程就是自我端正态度的过程。

三、养就动机

动机是“引发和维持目标指向行为的内部状态”。阅读动机就是阅读活动发生时，引发和维持学生阅读行为的内在状态。

如何养就阅读动机？

首先，通过问题的解决，强化阅读认知内驱力。比如学生对党中央强调的“四个自信”理解不深，可以通过研读教材来解决。如人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》中有一段话写袁隆平先生分析我国研究杂交水稻的优势：“中国是古老的农业国，……有众多的野生稻和栽培稻品种……有辽阔的国土和充足的光温条件……有优越的社会主义制度……有党的正确领导……”这段话充分昭示了老科学家对党和祖国的无比热爱与信赖，展现了高度的文化自信、道路自信和制度自信。

其次，通过学业水平成绩提升的可感性，强化阅读认知的内驱力。高三年级为了复习应考，合理刷题是必要的。但现今有的老师在高一、高二时就开始刷题，选用的试题又往往是高考原题或各地模拟题。这里有个很大的弊端，就是平时的阅读教学与学业水平检测出现了脱节，让学生感到上语文阅读课没有用。理想的办法就是，题型参照高考，命题材料选择教材中的内容或与教材文本接近的内容，这样，学生上阅读课就有获得感、成就感。

再次，通过过程性鼓励，强化阅读认知的附属内驱力。当孩子出现了点滴进步，诸如阅读态度转好、学业水平上升、阅读速度加快、阅读书目增多等，父母或老师应及时表扬，通过赞扬强化动机。

四、激发兴趣

“兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。”激趣，要讲究方法。

首先，呵护好奇心。比如想激发学生通读《红楼梦》的兴趣，可以从小说中一首题为《杏帘在望》的诗入手，这首诗是一首趣、景、情、境水乳交融的佳作。老师可以告诉学生，诗歌出现的背景有趣，作者或者说诗歌的来历有趣，所写之景有趣，诗歌的情节影响力有趣等。学生读整本小说之前，不妨先研读这首诗，创造好奇心的触发点，以激起孩子阅读的欲望。

其次，培养学生对书的情感。可引导学生经常吟诵关于读书的名句，如“书犹药也，善读之可以医愚”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“立身以立学为先，立学以读书为本”“安居不用架高楼，书中自有黄金屋”“娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉”“三日不读书，便觉言语乏味，面目可憎”“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”等。另外，老师还可以通过推荐书目和朗诵书本精彩段落的办法，厚植学生与书的缘分。

再次，通过多媒体资源激趣。如即将开始阅读唐诗宋词，可以组织学生先观看专题片《唐之韵》《宋词六家》，也可以播放“百家讲坛”中康震教授讲韩愈、柳宗元、王安石、苏东坡、李清照系列。要阅读《林黛玉进贾府》，先引领学生欣赏新、旧两个版本电视剧《红楼梦》片段，看看电视工作者的处理，与原著有何区别。

五、尝试迁移

阅读迁移是指先前阅读所获取的东西，对当前阅读的影响。能否践行阅读迁移是衡量语文阅读力高下的重要标志。阅读迁移分正遷移、负迁移和零迁移三种。正迁移指先前阅读促进当下阅读，负迁移指先前阅读干扰了当下阅读，零迁移指先前阅读对当下阅读没有影响。培养语文阅读力，重在追求阅读正迁移，也就是通过阅读实践和教学，让学生能举一反三。

如苏洵的《六国论》。这篇文章是一篇规范的文言议论文，结构上是从中心论点、分论点，到针对分论点逐层论证，再到得出结论，最后揭示写作目的，非常清晰。到阅读欧阳修的《伶官传序》时，学生可以运用学习《六国论》时获得的经验，自学《伶官传序》。这就是典型的阅读正迁移。

六、学会调节

阅读调节指在阅读过程中，学生系统、合理地引导、调整自己的思维、情感和行为，以期达到阅读目标的一种过程。它通常包括制定计划阶段、意志控制阶段和反思优化阶段。

阅读调节通常体现在课外阅读中。比如，阅读一段时间之后，学生想自主选择书目，书目确定之后，学生自己制定近期目标、中期目标和长期目标，然后根据目标开始阅读实践。当然在这个阶段，需要坚强的阅读意志参与其中。一个阶段结束后，学生再对先前的阅读过程、效果进行反思，进一步优化计划，从而形成螺旋式上升态势。

提升语文阅读力，关键在呼唤学生的心理自觉，期待语文人一起努力。

[人物名片]

戴继华，江苏省南通市天星湖中学党委书记、校长。江苏省高中语文特级教师，正高级教师，南通大学、江苏师范大学硕导。曾获全国教学改革实践先进个人、全国优秀科研教师、江苏省教育科研先进个人、南通市政府园丁奖等数十项表彰。首倡语文课堂“真境”主张，在省内外执教公开课、作讲座七十多场。出版《用语文的方法教语文》《让语文课堂走向真境》两部个人专著，发表论文近三百篇，两次获江苏省基础教育教学成果二等奖。