新时代背景下幼儿园劳动教育的内涵认识与路径指向

李静　徐东

【摘 要】新时代，幼儿园教育担负着时代发展的新使命。在新时代背景下，劳动教育是幼儿园教育的重要内容之一，开展劳动教育不仅能够促进幼儿身体素质的发展，而且对培养幼儿正确的劳动价值观和劳动精神有很大帮助。基于此，文章从幼儿园劳动教育内涵这一延伸点出发，以幼儿的身心发展水平、园本课程的背景与特色、劳动教育的环境三个方面为实施依据，从幼儿的主体地位、以生活为劳动教育情景、五大领域相互渗透、“家校社”良性协同等方面探寻幼儿园劳动教育的实现路径。

【关键词】新时代 幼儿园 劳动教育 实施路径 内涵

【中图分类号】G61    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）22-01-06

劳动是人类的本质活动，劳动教育是一种重要的教育形式。习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会报告上指出：“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。”2020年，教育部发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中，明确提出要将劳动教育“贯穿人才培养的全过程”。同年，教育部在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确，在中国特色社会主义教育体系中，劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。新时代赋予劳动教育特殊的内涵和价值，劳动教育的目的是培养时代新人，因此要认识到劳动教育对人自身全面发展的重要性。幼儿园劳动教育不仅是教育的起点，而且是我国劳动教育的启蒙阶段，要加强对幼儿的劳动教育，不断提高幼儿的劳动素质，这对幼儿的健康成长和国家的长远发展具有重要意义。因此，探索一条行之有效的实施途径，对于提高幼儿园劳动教育质量意义重大。

一、对幼儿园劳动教育的内涵认识与思考

国家已从不同层次、不同领域对劳动教育活动的开展在政策上进行指引和领导，在当前幼儿园劳动教育兴起的时代下，把握对幼儿园劳动教育的认识与思考，探索幼儿园劳动教育的内涵、价值和形式，是科学、有效地开展幼儿园劳动教育的前提条件。

（一）幼儿园劳动教育的含义

劳动教育的目的是促進学生劳动价值观的形成（也就是说，要树立正确的劳动观点、积极的劳动态度、热爱劳动和劳动人民等）、培养劳动素养（拥有一定的劳动知识和技能，形成良好的劳动习惯）。［1］幼儿园劳动教育是对儿童进行有目的、系统的教育，对儿童进行基本的劳动知识、劳动技能和劳动态度的教育。在此基础上，本文将幼儿园劳动教育界定为：在幼儿园中，为引导幼儿树立正确的劳动价值观念，并掌握基本的劳动技能，培养幼儿优秀的劳动品质的过程。

马克思指出，未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。［2］在新的时代背景下，幼儿园的劳动教育必须传输马克思主义劳动观，要培养幼儿热爱劳动，尊重劳动情操，端正劳动态度，养成劳动习惯，掌握劳动基本知识和技能，为促进幼儿德智体美劳全面发展奠定基础。

（二）幼儿园劳动教育的价值分析

劳动是人类学习和生活的基础实践活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。霍力岩认为，幼儿劳动教育是全面发展教育不可或缺的组成部分，能够促进五大领域教育的发展以及它们之间的融合渗透。［3］简单的劳动实践对幼儿的身心发展具有多元价值。

1．幼儿园劳动教育有利于幼儿身体发育

科学有效的劳动教育可以培养幼儿动手、动脑的习惯。在劳动中会使用双手，从而可以增强幼儿的活力，促进幼儿大、小肌肉的发育，提高包括呼吸、血液循环、新陈代谢、身体协调在内的各项生理机能，强健其体质。［4］适当对幼儿进行早期劳动训练，可以使其大脑皮层得到更多的刺激，加快脑细胞的生长发育，更有利于开发脑细胞的功能，不仅可以使幼儿的双手和大脑协调发展，而且能够促进形象思维和逻辑思维的发展，进而提高幼儿的学习能力。

2．幼儿园劳动教育有利于促进幼儿社会性发展

在幼儿园中进行劳动教育，可以激发幼儿爱劳动的意识和参与劳动的热情，通过在集体中参加一定的劳动，幼儿可以在合作劳动中找到自己的位置，有利于帮助他们去自我中心化，培养幼儿正确的劳动价值观和宝贵的劳动精神，提高他们的动手能力、生活自理能力和人际交往能力，增强幼儿的社会责任感。只有让幼儿从力所能及的劳动过程中体验到成就感和愉悦感，幼儿才会乐于参与劳动并意识到劳动成果的来之不易，从而萌发服务他人的意识，学会尊重他人的劳动。

3．幼儿园劳动教育有利于培养幼儿良好的品质

3—6岁是形成幼儿良好品格的关键时期，在这一阶段对幼儿进行劳动锻炼，培养“自己的事情自己做”的良好习惯，对幼儿社会性认知的发展有帮助，使他们在劳动中获得满足与自信。通过参与家庭劳动或集体劳动，和家人或同伴一起合作、一起分享，既可以增进亲情，又可以营造团结和睦的家庭氛围，还能够促进幼儿人际关系的融洽。因此，在幼儿园开展劳动教育应立足于立德树人为根本任务的角度，教学活动应具有持续性和长期性，在持续的劳动过程中，更能让幼儿形成专心致志、团结合作、吃苦耐劳、勇于克服困难的坚韧品质。

（三）幼儿园劳动教育的形式

幼儿园劳动教育形式多样，但是鉴于幼儿的身心发展有其内在规律，因此对处于不同年龄阶段的幼儿开展劳动教育要突出针对性和指向性。新时代幼儿园劳动教育的重点，应以引导幼儿亲身体验、亲手操作来培养幼儿能从自我服务逐渐过渡到为他人、为集体、为社会服务。例如培养生活自理能力就是小班幼儿劳动教育的重中之重。在教师的带领下，小班幼儿学会了自己进餐、如厕等，不仅可以使幼儿从生活自理劳动中体验到乐趣，而且能够培养幼儿的生活自理能力。中班幼儿的平衡能力、协调能力、手指柔韧性和精细程度都得到了提升，这个时候，在劳动教育中，可以引导幼儿参与到一些园所劳动中去，如整理餐具、将玩具和书籍放回原处。大班幼儿相比于小班、中班幼儿已经具备一定的自理能力，劳动教育应在此基础上，着眼于为集体、为社会而劳动。可引导幼儿参与社会实践劳动，如植树节种植活动，先让幼儿参观幼儿园内的种植区，带幼儿了解一些植物的基本名称及特征，然后准备好种植的工具及种子，并和幼儿一起播种、浇水、松土等，在劳动过程中让幼儿深刻感受种子生长发芽的过程，以此培养幼儿认真细致、持久耐心的品质。

二、新时代背景下开展幼儿园劳动教育的必要性

时代发展的要求、国家政策的引领推动着我国幼儿园劳动教育的落地、完善与创新。

（一）新时代发展对幼儿园劳动教育提出了新要求

中华人民共和国成立以来，我国幼儿园劳动教育经历了由缺乏政策导向，到改革开放时期提出劳动教育，再到进入中国特色社会主义新时代强调五育并举的三个阶段。［5］在中国特色社会主义的新时代背景下，劳动教育成了教育改革的一个亮点，它肩负着培养新时代人才的历史使命，是全面提升人才综合素质的重要内容，有利于构建高质量的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。［6］同时，开展劳动教育是党和国家在新时代对教育发展的新要求，是新时代教育改革背景下实现五育融合的关键环节，也是培养下一代社会主义建设者、接班人的重要途径。因此，为了更好地应对幼儿园劳动教育所面临的挑战，幼儿园要把握正确的劳动教育理念，使幼儿在身体力行的劳动实践中身心得到全面发展。2013年，习近平总书记在同全国劳动模范代表座谈时的讲话中指出：“劳动创造了中华民族，造就了中华民族的辉煌历史，也必将创造出中华民族的光明未来。”幼儿教育是学校教育和终身教育的基础，加强劳动教育，不断提高劳动素质，以劳树德，以劳增智，以劳健体，以劳育美，从而使幼儿的身心得到全面发展，对他们今后的健康成长和国家转型发展意义深远。

（二）国家政策变迁为幼儿园劳动教育引领了方向

目前，国家已经制定了相应的政策并通过了一系列措施来提高劳动教育的地位。2012年，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，其中在健康领域指出，幼儿要能够使用简单的劳动工具；在社会领域指出，幼儿要尊重他人，珍惜他人劳动成果。2015年，习近平总书记在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上强调，“无论时代条件如何变化，我们始终都要崇尚劳动、尊重劳动者”。2016年3月开始施行的《幼儿园工作规程》中也强调要培养幼儿“初步的动手探究能力”。2019年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，文件中强调，要“加强劳动教育。充分发挥劳动综合育人功能”，“家长要给孩子安排力所能及的家务劳动”。2022年2月，教育部印发的《幼儿园保育教育质量评估指标》中“生活照料”部分提出，“引导幼儿养成劳动习惯”。此外，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施，提出不同学段之间要加强衔接，劳动课程被独立设置。义务教育的质量与千千万万的少年儿童的健康成长息息相关，而幼儿园教育与小学教育的有效衔接为义务教育的开端奠定了良好的基础，为此，幼儿园应积极主动地将劳动教育和中小学劳动教育有机地紧密结合起来，建立一个系统的劳动教育体系。

三、幼儿园劳动教育实施的依据

幼儿园劳动教育要立足于幼儿的发展，依据幼儿的实际情况，从多角度进行劳动活动的设计。在幼儿园劳动教育活动的开发中，需要依据幼儿的身心发展水平，结合本园课程背景与特色，营造良好的劳动教育环境。

（一）依据幼儿的身心发展水平

幼儿园劳动教育应建立在尊重儿童身心发展规律的基础上，积极有效地开展劳动教育。首先，劳动教育教学活动应根据劳动特点和幼儿年龄特点确定教学目标与内容。例如小班劳动教育应以“为己”为本，注重培养幼儿劳动能力以满足基本生活需要；中班幼儿协调能力和手指精细动作的发展有所提高，可以让幼儿参与园所劳动活动，培养服务他人的合作意识；大班幼儿已经具备一定的生活自理能力，可以引导其参与社会公共劳动、社会实践等。其次，根据不同年龄阶段幼儿的身心发展水平，教师在组织劳动教育活动时自然要结合劳动教育的特点，采取体验式、启发式、合作式等多种形式相结合的教学模式丰富教学内容。最后，在劳动教育活动设计的过程中，教师要转变传统的教育观念，避免教师设计活动内容、幼儿参与的单一局面，应注重幼儿的主动参与。幼儿不仅仅是活动的参与者，更是活动的设计者和准备者，自然应将幼儿作为劳动教育活动开发的主体。教师可以搜集幼儿感兴趣的活动主题，将内容归纳整理后，根据本班实际情况，制订一系列有关劳动教育的活动内容与活动目标，让幼儿在参与多元劳动活动的同时，做自己活动的主人。

（二）结合本园课程背景与特色

2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出劳动教育具有综合育人价值，并强调要抓住重点，全面构建相关教育体系。幼儿园课程是连接幼儿园教育理论与教育实践的枢纽，良好的课程文化与教学环境有利于提高幼儿园课程教学质量，培养幼儿优秀品质。园本课程是针对幼儿园具体情况而设计的一种课程实施模式，自《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施以来，课程园本化已成为课程改革的一项重要内容。经过多年的探索，我国幼儿园课程园本化实践探索成果丰硕，2018年全国教育大会召开以后，勞动就被列入全面发展的教育理念中，各项有关劳动教育政策的出台也为幼儿园劳动教育课程体系的构建指明了方向，提出了要求。基于此，在幼儿园课程背景中融入劳动教育精神，把劳动教育纳入园本课程中与幼儿园特色相整合，制定相关的劳动教育制度，组织教师认真进行学习和研究，并依据本园教育理念丰富劳动课程的形态，使劳动教育成为园本课程构建中必不可少的一部分，如此，可以帮助不同地方、不同区域的幼儿园切实有效地落实劳动教育有关工作。同时，幼儿园要依据本园幼儿的身心发展特点、兴趣爱好及本身的办学特色，以游戏为导向，将游戏精神渗透到劳动教育过程中，统筹规划劳动教育课程体系，组织园内教师不断分享、研讨、调整，最终形成富有特色的幼儿园园本劳动课程系列。

（三）营造良好的劳动教育环境

环境是幼儿的第三位教师，自然环境对幼儿的劳动探索有着直接支持的作用。首先，《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”劳动本身源于真实的场景中生活与发展的需要，幼儿的劳动与环境的支持是分不开的，只有在劳动实践中，幼儿才能对劳动观念有深刻的认识。可见环境对幼儿发展的重要作用。教师应通过营造具有完整性、开放性的劳动教育环境来满足幼儿的个性需求，可在幼儿园内的走廊、过道等区域进行有关劳动主题的环境布置，让环境进行无声的教育，在创设环境时应鼓励幼儿积极参与其中，自觉培养幼儿的劳动能力。要充分挖掘物质环境所创设的价值，通过创设幼儿园劳动环境，促进幼儿劳动意识的萌芽。其次，学前教育阶段是幼儿身心快速发展的一个关键阶段，此时的幼儿好奇心强、爱模仿，正是对其进行劳动教育的重要时期。因此，在劳动教育过程中，教师应避免采用平铺直述的教育方法，更不能将劳动作为“惩罚”幼儿的手段，应多采用游戏的方法开展劳动教育活动，注重营造轻松、愉悦的环境，让幼儿在舒适的环境氛围中学习一些简单的劳动知识与技能。例如在角色扮演的区角活动中，教师可以引导幼儿通过扮演不同的社会角色来体验不同劳动者的工作内容，了解不同职业的工作特点，从而懂得尊重每一份职业，珍惜他人的劳动成果，提高社会责任感。

四、幼儿园劳动教育的实施路径

劳动教育活动是劳动教育思想的具体体现，是劳动教育组织的一种重要形式。幼儿园要系统地对劳动教育进行强化，确保幼儿的劳动意识得到培养并掌握一些基本的劳动技能，就必须依托一系列系统的教育活动。科学有效地实施幼儿园劳动教育需重视幼儿的主体地位、以生活为劳动教育情景、五大领域之间相互渗透并发挥“家校社”的协同作用。

（一）重视幼儿的主体地位

幼儿园教育不同于其他各级各类教育，具有广泛性和潜在性，幼儿的年龄及身心发展特点决定了幼儿园教育内容的广泛性，但游戏作为幼儿最基本的活动形式，决定了在幼儿园进行劳动教育对幼儿的要求并不高，而是以培养劳动兴趣为主，不过度注重劳动结果。将劳动教育融入幼儿教育活动体系，并不是为教师和幼儿增加负担，而是在劳动教育教学活动中充分发挥其育人价值。在很长一段时间里，我国幼儿园的课程构建虽然一直强调把幼儿作为活动的中心和主人，但是在课程内容选择和课程实施的过程中，仍然存在着忽视幼儿主体地位的问题。［7］因此，如何培养幼儿的主体性，发挥幼儿的主体意识，就成为幼儿园劳动教育的重要内容。在劳动教育实施过程中，教师要充分发挥幼儿的主体地位，引导幼儿主动探索劳动活动并掌握简单的劳动技能。例如大班幼儿午睡过后，教师可以让幼儿观察保育员是如何叠被子的，并询问幼儿：“小朋友们有没有什么办法既可以提高叠被子的速度，又可以让保育老师不那么辛苦呢？”从而引导幼儿学习叠被子的方法并养成起床后自己叠被子的习惯，这样既可以帮助幼儿通过自主探索来提高自己的劳动能力，又能培养幼儿善于观察、乐于助人的优良品质。除此之外，教师应利用幼儿已有的生活经验，在一日生活中及时关注幼儿的劳动情况及需求，根据幼儿的发展需要适时提供资源、环境或方法上的支持，灵活地生成劳动教育活动。可见在劳动教育中加强幼儿的主体地位，是进行劳动教育的高效策略，可达到事半功倍的效果。

（二）以生活为劳动教育情景

劳动作为创造世界、创造未来的根本，劳动教育更应与生活实践相结合。相对于中小学生而言，幼儿的劳动教育更加强调生活化、游戏化。“陈鹤琴认为，对幼儿进行劳动教育，培养幼儿的劳动习惯和技能，不仅仅是‘生活使其然，而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间，有着不可分割的联系。”［8］但目前来看，一些幼儿园存在劳动教育与日常生活缺乏联系的问题，教师在开展一日活动时缺乏将劳动教育融入其中的意识，且难以将二者有效融合，导致劳动教育内容过于简单，仅仅是走马观花。陶行知强调，“生活即教育”，“在劳力上劳心”。［9］因此，劳动教育应该与实际生活紧密联系，幼儿劳动教育则希望幼儿在劳动中合作、学习，与他人同甘共苦，在劳动中锻炼身体，进而全面发展。在幼儿的一日生活中强化劳动教育，是实施劳动教育最简单的方式，也是贯彻劳动教育最持久的方式，对于提高幼儿的自主劳动意识和养成健康的劳动习惯有着十分重要的意义。特别是新时代背景下，随着社会对劳动教育的重视，对幼儿进行劳动教育，教师有着义不容辞的责任。《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》中明确提出“鼓励儿童积极参与”“日常生活劳动、生产劳动和服務性劳动，帮助学生深入了解国情、社情、民情”。幼儿园可以通过对幼儿一日生活流程进行优化，将劳动教育融入一日活动，在各个环节中培养幼儿独立劳动的能力和集体生活与合作的能力，有利于加强劳动教育与幼儿生活的联结，可以从日常最基础的劳动活动开始。例如小班幼儿可以自己穿脱衣服，到了中班，幼儿在游戏活动后能够主动帮忙收拾玩具，大班幼儿则可以在离园前有意识地帮助教师拾起幼儿园中的垃圾等。通过一件件小事让幼儿逐步提高劳动技能，养成劳动习惯，从而渐渐地热爱劳动、热爱身边的人，尊重劳动人民。

（三）五大领域之间相互渗透

幼儿园教育是启蒙性的也是全面的，对幼儿来说，只有参与到具体活动中才是真实的学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”课程内容是影响劳动教育开展的一个重要因素，幼儿园课程具有丰富幼儿生活、促进幼儿发展、塑造幼儿个性的重要功能。幼儿园的劳动教育课程内容充实，可以根据幼儿在不同年龄阶段的特点和需求来进行选择和创设，制订适宜的长期发展总目标和短期发展目标。寻找劳动教育与五大领域融合的渗透点，将劳动教育理念贯彻到五大领域当中，是落实幼儿园劳动教育的主要途径之一，要注重各领域之间的关联性，综合发展。以语言领域为导向，让幼儿理解劳动的意义，教师可以搜集与劳动教育有关的绘本故事讲给幼儿听，之后让幼儿分享自己的想法；以健康领域为基石，培养幼儿良好的劳动习惯，可以让不同年龄段的幼儿学会自己穿衣、整理玩具；以社会领域为抓手，提高幼儿的劳动能力，教师可以采取视频或动画的形式，让幼儿观看不同行业的社会工作者的主要劳动内容，然后开展“我是小小志愿者”活动，提高幼儿为他人服务的意识；以科学领域为切入点，让幼儿体验劳动的快乐，以种植园为例，教师可以引导幼儿观察种子生长的过程，在对种子的细心照顾中体验劳动带来的乐趣；以艺术领域为目标，塑造幼儿良好的劳动价值观，通过学习与劳动有关的儿歌或歌谣，感受劳动所带来的美。通过梳理与整合各领域和劳动教育，使其有机结合，彰显劳动教育与语言、健康、社会、科学、艺术领域的互联与相通，可丰富幼儿的学习体验，有效保障五育并举教育目标的推进。

（四）发挥“家园社”协同作用

幼儿园劳动教育是一项重要的系统工程，牵涉方方面面，需在幼儿时期打下坚实基础，但是仅凭在幼儿园开展劳动教育并不足以让幼儿树立劳动精神，养成劳动习惯。科学的劳动教育主要由家庭教育、幼儿园教育、社区教育三个方面有机结合。在新时代背景下，劳动教育应该积极构建幼儿园、家庭、社区的责任链条，将各主体的责任落实到位，强调要以幼儿园为主要阵地，对家庭和社区的各方面资源优势进行统筹协调，努力画好幼儿劳动教育同心圆。

1．家园协同

首先，明确家长劳动教育的责任，家庭是幼儿成长的主阵地，父母作为孩子的第一任老师，承担着榜样示范、家庭劳动教育指导与督促的重要责任。2021年10月，我国颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》，明确提出了“帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力”的要求。家长对家庭劳动教育的重视程度将直接影响幼儿的劳动态度，但如今，一些家长不愿意让孩子承担一份劳动责任，剥夺孩子劳动的机会。因此，要发挥家庭劳动教育的关键作用，家长要正确认识劳动教育，积极地投身到幼儿劳动教育中，避免包办或代替而导致幼儿自我管理能力低下。例如某幼儿园以“种下希望，守护成长”为主题，根据不同年龄阶段的幼儿特点，制订不同阶段的活动主题，积极动员家长提供劳动教育资源，并参与到种植活动的相关工作中，以2月为例（见表1）。

此外，在日常生活中，家长要以身作则，树立正确的劳动理念，要让理念潜移默化地影响孩子。家长在家中劳动时，可引导孩子参与其中，鼓励孩子大胆地进行劳动尝试，并教给孩子一些简单的劳动技能，如帮助父母叠衣服、打扫卫生等。且在幼儿劳动过后，家长要给予适当的鼓励与赞扬，让幼儿既能体验到劳动的喜悦，又能增强自主劳动的信心。只有家庭与幼儿园秉持着同样的劳动教育理念，才能发挥“1+1＞2”的效果，使劳动教育对幼儿的发展产生长远的影响。

2．园社协同

社区对幼儿劳动教育具有不可替代的支持作用，是幼儿劳动教育开展的重要保障。幼儿园劳动教育要积极与社区对接，充分借助社区、街道、企事业单位力量开展劳动教育。幼儿作为社会大家庭的一部分，理应在不同地方、不同平台积极参与劳动教育实践，尽己所能，为社区建设贡献力量，切身体验劳动的意义，同时也能培养幼儿为他人服务的志愿者精神。例如某幼儿园开展的“种植小课堂”活动，不光会在种植活动前期联动社区，做好相关宣传工作，也会在活动中期请经验丰富的社区人员到幼儿园为幼儿普及一些与种植有关的科学小知识，如怎样翻土、浇水、除草会使蔬菜长势更好等。

在新时代下，劳动教育应广泛开展劳动实践活动，建立起一套完备的劳动教育协同体系，充分发挥家庭在劳动教育协同体系中的强化作用，幼儿园在劳动教育协同体系中起到主导作用，社区在劳动教育协同体系中起到补充作用。［10］只有幼儿园与家庭、社区积极联动，发挥合力，构建幼儿劳动教育共同体，利用融合力量推动幼儿劳动教育事业的发展，才能使幼儿的劳动知识和劳动能力得到持续、长远的发展。

五、结语

总之，幼儿园劳动教育是一种身心融合一体化的教育，也是一个持之以恒、庞大而系统的工程。幼儿良好的劳动习惯培养不是一蹴而就的。如何构建幼儿园劳动教育体系，将劳动精神融入幼儿园特色中，如何开展幼儿园劳动教育，如何让“家园社”在幼儿园劳动教育中发挥协同效应，探索劳动教育与其他方面的融合，促进幼儿全面发展，是当前幼儿园践行劳动教育过程中亟须解决的问题。本文着眼幼儿园劳动课程目的和价值的思考，立足幼儿实际，提出新时代劳动课程的构建与实施必须根据幼儿的身心特点，结合幼儿园的实际情况，促进幼儿的全面发展。在新的历史条件下，幼儿园劳动教育必须对其内涵和地位进行重新认识，重视劳动教育，提高幼儿劳动能力，培养幼儿良好的劳动品质和行为习惯，同时使劳动精神内化为幼儿人格。随着时代的发展，幼儿园要不断地创新劳动教育，开发除幼儿园以外更多的劳动资源，在劳动教育的实施中，要注重与多方部门机构协同育人、合作交流，如幼儿园与企事业单位、街道社区及各园所之间的合作等，共同助力新时代幼儿园劳动教育的高质量开展。

【参考文献】

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