以“美丽特教”成就特需学生幸福人生

程梦琪 汪婷 金蔚雪 钟泳仪

【摘 要】 山东省泰安市特殊教育中心成立于2012年，是一所招收听障、视障、智障及孤独症学生，集义务教育和职业教育于一体的综合性特殊教育学校。高理敬校长基于积极心理健康教育理论，提出“美丽特教”办学思想，践行幸福教育，用“积极”和“美丽”育人理念引领特需学生幸福成长，为特需学生的幸福人生奠定基础。

【关键词】 名校长；特殊教育；“美丽特教”；职业教育

【中图分类号】 G760

山东省泰安市特殊教育中心成立于2012年，是由原泰安盲人学校、岱岳区聋哑学校和泰山区育才学校合并而成的一所综合性特殊教育学校。1990年高理敬从普通学校调入原泰安盲人学校任教，2003年走上校长岗位。2012年，高理敬接下泰安市特殊教育发展引领者的重任，成为泰安市特殊教育中心（以下简称学校）的校长。为了落实泰安市教育局提出的“幸福教育工程”要求，高理敬校长基于积极心理健康教育理论，提出“美丽特教”办学思想，并在实践的基础上进一步丰富办学思想内涵，构建幸福教育课程体系。“美丽特教”办学思想及学校办学经验，得到了专家学者的充分认可和高度肯定，并在山东省内及全国其他部分地市推广。高理敬先后荣获泰安市先进工作者、泰山功勋校长、泰安市直系统人民满意校长等荣誉称号；在他的带领下，学校也先后获得全国残疾人康复工作先进集体、全国特殊艺术人才培养基地、省级文明单位等荣誉称号。

问：办学思想是一所学校的灵魂，您基于积极心理健康教育理论，提出了“美丽特教”办学思想，您能具体阐述一下该办学思想的由来和内涵吗？

高理敬校长：2012年泰安市城区3所特校合并，更名为泰安市特殊教育中心。为了落实泰安市教育局提出的“幸福教育工程”要求，学校专门成立了文化建设团队，通过聘请专家指导、学习研讨等多种方式展开理论探索，最终确定将积极心理健康教育理论作为幸福教育的理论支撑点和本校“美丽特教”办学思想的理论基石。

积极心理健康教育理论坚持积极的评价取向，用积极的心态来对心理现象进行解读，重视学生自身的积极因素和潜能的开发，为学生的生存与发展提供积极的心理保障。积极心理健康教育理论注重引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力，充分开发潜能，培养乐观向上的心理品质，促进学生人格健全发展。

在办学思想的具体内涵上，“美丽特教”之美体现在学生、教师和学校三方面。一是培养“美丽学生”。学校立足学生核心素养发展，从文化基础、自主发展、社会参与三方面培养学生积极的心理品质、良好的生活能力、过硬的专业技能、健康的兴趣爱好、科学的运动习惯和合格的信息素养，力求让每名学生都能成为“美丽学生”。二是塑造“美丽教师”。学校以办学理念引领教师专业发展，给予教师更多的人文关怀，让教师感受到职业的获得感和幸福感，提高职业信仰，全身心投入教书育人事业。三是建设“美丽学校”。学校坚持以人为本，通过优化管理制度、建设良好环境、打造幸福文化，不断践行和完善“美丽特教”办学思想，为学生成长和教师发展提供沃土。

问：在“美丽特教”办学思想引领下，学校形成了独特的幸福教育课程体系，请您介绍一下幸福课程的主要内容以及教学模式。

高理敬校长：学校合并后的生源包括视障、听障和智障三类学生，原有的培养体系已不适应当时的生源情况。因此，学校以“美丽特教”办学思想为支点，不断开发和整合教学资源，提出学生幸福发展六指标，构建幸福教育课程体系。

2016年《中国学生发展核心素养》总体框架发布，学校将核心素养培养与幸福教育有机结合，进一步丰富学生幸福发展指标的内涵。以积极的心理品质为例，我们确定了“3+2”的积极心理品质发展目标，“3”即低、中、高3个培养阶段，“2”即“为人”和“处事”行为标准，以“3+2”的形式来实现学生好学、诚信、自立、乐观等品质的发展目标。

幸福教育课程体系由育心课程、个需课程、学科课程和活动课程共同构成，主要采用“课程—活动”的培养形式。育心课程是以“幸福阅读”来进行心理健康教育的主题教育课程。我们在全校范围内开设了幸福阅读课，针对不同年级学生的特点开列专门的必读书单，探索出“推荐+自选”“自读+导读”“讨论+展示”“内化+延伸”四个“+”阅读教学模式，并形成“说、写、诵、演、评、辩”表现性评价模式。鉴于视障学生的缺陷特点和盲文书籍数量的限制，学校为每名视障学生配备了学习机，随时随地实现“幸福听读”。育心课程不仅提高了学生的阅读速度，扩大了学生的阅读面，也促进了特需学生的心理健康成长。在教育部、国家语委主办的第三届中华经典诵写讲大赛中，学校学生的作品《摸读中国》获得山东省一等奖、国家二等奖的好成绩。

个需课程不仅包括康复、视训类个训课程，还包括根据每名学生的兴趣和需要开设的音乐、美术和生活自理类个别化课程。我们以“人人会一种才艺”为目标，打破原有班级界限，采取选课走班的方式开展才艺项目学习。学校还根据每个年龄段学生的特点，制订了生活自理能力评估标准，每年开展生活自理能力比赛。

学科课程是每日常规课程，根据国家课程方案和课程标准而开设，是育人的主要载体。我们将“美丽特教”办学思想渗透到学科教学中，赋予每一个月份不同的积极心理内涵。以11月“诚信”主题为例，各个学科都从教学内容中挖掘“诚信”主题相关的内容，在该月集中对全校学生进行积极心理品质的强化教育。

活动课程包括“美丽约定”“梦想广播站”等文化实践活动。“美丽约定”要求每名新生开学时，都要自己制作约定卡，参加“我和校长美丽约定”签约仪式。“美丽约定”体现了《中小学生守则》和社会主义核心价值观的要求。而每天的“梦想广播站”包括个人朗读和全班诵读等不同形式，朗读内容涵盖与传统文化相关的诗歌、故事等，以此培养学生文明友爱、自强自立等优秀品质。

问：让每一名残疾儿童青少年都有人生出彩的机会，实现最大限度的发展，是“美丽特教”和“幸福课程”的出发点与最终归宿。学校为了实现这一目标，形成了极具特色的职业教育体系，您能具体介绍一下嗎？

高理敬校长：学校将泰山文化融入职业教育中，结合特需学生能力和市场需求，探索适合本校学生的职业教育培养模式，培养自强自立的学生，帮助他们成功走上工作岗位，为社会贡献自己的力量。

学校推行“上学就挣钱，毕业即就业，就业能创业”的职业教育培养模式，根据学生的能力、需求及兴趣，开设不同的专业，并以市场需求和学生就业为导向开设相关课程。学校与当地企业深入合作，大力推进校企合作项目，将工厂直接搬到学校，真正实现校企融合。目前已有两家企业将车间设置在学校中，学生可以直接在学校里进行实习实训，提升职业技能和职业素养，并获得实习工资。

学校坚持文化引领，形成非遗项目与职业教育融通发展模式。非遗文化是中华传统文化的重要组成部分，特需学生学习非遗技艺不仅能传承优秀传统文化，还能增加就业机会。学校充分利用泰安市非遗项目资源优势，将非遗项目引入校园，进行校本课程开发，让非遗项目（如泰山松振疗法、泰山剪纸、泰山煎饼和泰山神豆腐等）与职业教育融通发展，促进特需学生就业。为了满足学生的不同需求，学校邀请不同领域的专家和非遗项目的志愿者来校进行教学指导，为学生提供专业的训练。同时，学校构建了非遗项目课程体系，通过整体规划、分步推进，实现学段衔接、目标分层，贯通小学、初中和中职三个学段。

为了培养学生的职业兴趣，学校大力开展职业兴趣培养活动，主要以活动课和实践课的形式进行。从小学三年级开始，学校就设置了职业兴趣培养课程和动手实践活动，如带领学生实地参观蔬菜大棚，让学生品尝自己采摘的草莓，从而对草莓种植产生兴趣；初中阶段开设手工课，指导学生学习基本的职业技能；到了中职阶段，主要围绕就业展开专业学习，进行系统培养，强化实践教学。同时，学校还建立了以特需学生陪读家长为主体的家校共育体系，组织开展对陪读家长的培训，充分调动陪读家长的积极性，让家长与学生一起学习，共同培养职业兴趣和操作技能。

特需学生就像一粒粒种子，学校就像土壤。高理敬校长守护着这片沃土，以“美丽特教”成就特需学生幸福人生。

（作者单位：华东师范大学教育学部特殊教育学系，200062）

特别鸣谢：华东师范大学教育学部特殊教育学系