情境赋能，让阅读增效

王一丹

［摘 要］情境创设在语文教学中有重要作用，可以促进学生阅读质量的提升。在小学语文教学中，教师依据课文及学生认知事物的特点，为学生创设多样化的学习情境，可以有效激发学生的学习兴趣，唤醒学生的已有经验，促进学生思维进阶。同时，能让学生在情境中感受到语文学习的魅力，提升学生的学习质量。

［关键词］统编语文教材；情境教学；阅读

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0072-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。在语文教学中，教师结合课程标准及课文特点，创设出多样化的学习情境，可以有效激发学生学习的内在动力，唤醒学生的学习經验，让学生在情境的驱动下亲历学习过程，感受到学习的乐趣，提升学习质量。

一、创设情境，激发学习兴趣

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期。教师依据课文特点，创设出恰当的学习情境，可以有效激发学生的阅读期待，引领学生积极参与其中，使学生阅读学习的兴趣更加浓厚。

（一）创设媒体情境

语文教学承担着引导学生形成正确的情感态度及价值观的责任。在小学语文教学中，教师找到学生学习的兴趣点，通过多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，可以丰富教学内容，让学生更加积极踊跃参与学习。如四年级上册《观潮》一课，课文主要描写了钱塘江大潮的壮观景象。怎样才能让学生对钱塘江大潮的壮观场面有深刻的感受体验呢？仅凭课文中的语言文字是很难让学生感受到的。教学时，教师可以把钱塘江潮来时的视频呈现给学生看，借助形象直观的视频，让学生对“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗……犹如千万匹白色战马齐头并进……”等语言有深刻的感受体验。在此基础上，教师让学生边阅读边想象画面，感受钱塘江大潮的美。这样教学效果会好得多，既落实了单元语文要素，又促进了学生学习质量的提升。

（二）创设故事情境

统编语文教材选编了不少童话、寓言故事、神话故事、民间故事、革命故事等故事类文本。在故事类文本教学中，教师结合课文内容创设故事情境，可以激发学生的阅读兴趣，为学生新知的学习奠定基础。如四年级上册《梅兰芳蓄须》，由于这是一篇关于革命文化教育类课文，学生对梅兰芳了解不多，所以学习兴趣不高。教学时，教师先借助课文插图向学生介绍梅兰芳这个人物，再向学生介绍梅兰芳在戏曲领域的崇高威望，以及在当时社会背景下，梅兰芳作出拒绝为日本人唱戏所要承担的压力，等等。在这样故事情境中，学生对梅兰芳爱国气节的感受会更加深刻。又如，五年级上册的《牛郎织女》是一篇民间故事，教师可以创设这样的故事情境：“你们知道七月七吗？七月七又叫七夕节。传说在七月七日晚上，在葡萄架下能听到牛郎织女说话。你们知道这个传说是怎么来的吗？”在教师精心创设的故事情境中，学生探求知识的兴趣更加浓厚。因此，在语文教学中，教师要善于依据课文特点，为学生创设出恰当的故事情境，以促进学生学习质量的提升。

（三）创设语言情境

文学是语言的艺术。在语文教学中，要想使学生的语言表达与阅读能力得到提升，教师创设语言情境来渲染气氛是很有必要的。同时，充满趣味性、文学性与艺术性的课堂，会更容易被学生理解与接受。如五年级上册《少年中国说（节选）》一课，课文的第2自然段饱含激情，一气呵成，教学时如果不能赋予文本语言以强烈的语言气势，学生就很难感受到文本蕴含的情感。为此，教师可以先为学生创设语言情境：“一轮红日刚从东方升起，万道金光射向大地……她有几千年的文明历史，有无限广阔的疆域，她的前途像大海那样无边无际，未来的日子很长很长。”然后让学生齐读课文。在教师语言情境的创设下，学生很快被感染，在有感情诵读中体会到了文本蕴含的情感。又如，六年级上册《月光曲》一文的第9自然段，主要写了皮鞋匠的想象。教学时，结合课文内容，教师可以为学生创设这样的语言情境：“月光下，皮鞋匠静静地听着，他好像……你们感受到了吗？请大家边读边想象画面，感受《月光曲》的美妙。”教师创设的语言情境很快把学生带入了美妙的乐曲氛围中，使学生与作者产生共鸣，走向阅读深处。

二、创设情境，唤醒学生经验

学习情境的创设，目的是将学生的角色意识、生活经验以及认知心理等引到课堂。教师从儿童视角出发，关注儿童的兴趣、思维、爱好等，唤醒儿童的已有经验，可以优化语文教学，促进学生学习质量的提升。

（一）创设情境，夯实学生已有的认知基础

在语文教学中，教师创设出学生喜闻乐见的学习情境，可以夯实学生已有的认知基础，拉近学生与文本之间的距离，消除学生学习的陌生感，让学生的学习更加积极踊跃。如二年级上册的《纸船和风筝》一课，对于低年级学生来说，识字写字是学习的重点。课堂上，在学生读完课文以后，教师可以先从学生已有的学习经验——猜字入手，让学生回顾以前学过的“蘑菇、咕咚”等词语；然后为学生出示“飘、漂”两个生字，并对学生说：“听说咱们班的小朋友特别爱思考，反应也快，那大家来猜猜这两个字是什么字。”学生结合“漂”“飘”的三点水与风字边，加上自己已有的学习经验，很快就猜出了两个生字的读音。这样教学不仅促进了学生对“纸船漂啊漂”“风筝飘啊飘”的理解与认识，而且让学生从中感受到汉字的神奇与魅力。学生在《小蜗牛》《咕咚》等课文的学习中已经具有了一定的识字经验基础，教师从学生已有的知识经验出发，创设识字学习情境，可以帮助学生习得生字，为学生识字能力的提升奠定基础。

（二）创设情境，联动学生已有的认知策略

随着学生年级的升高，他们已经具有了一定的知识经验储备。教师注重学生已有认知与新知之间的联动，可以降低学生的学习难度，让学生收获成功的喜悦。如三年级下册《守株待兔》，学生通过阅读学习已经积累了一些阅读策略，对“兔走触株”中的“走”字，结合课后注释知道了它是“跑”的意思。因此，在学习《王戎不取道旁李》一课中“诸儿竞走取之”中“走”的意思时，教师就可以从学生已有的知识经验出发，先不告诉学生“走”的意思，让学生联系自己已有的知识经验来理解，再让学生说说这句话的意思。这样教学，学生储备的知识经验与新知互相融合，很快实现了已有知识经验的正迁移，帮助学生扫除阅读障碍，使学生获得了学习成功的喜悦。

（三）创设情境，唤醒学生已有的生活经验

在语文教学中，教师注重对学生已有生活经验的唤醒、运用，可以帮助学生形成新的认知，促进学生对文本语言的理解、接受与内化，进而生成新的经验，获得对新知全面、深入、正确的理解与领会。如三年级下册的《陶罐和铁罐》这篇寓言故事，主要通过陶罐和铁罐之间的事情来告诉人们每个人都有长处与短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学这篇课文的时候，教师可以让学生结合生活经验说说自己身边有没有像陶罐和铁罐这样的人；学了这篇课文以后，自己明白了什么。在学生对故事内容有了基本了解后，教师依据课文内容与学生的生活经验，为学生创设学习情境：“如果在生活中你遇到像铁罐这样的人，你会如何劝说他呢？”这样的问题情境可以使学生的学习经验与生活经验相互融合。在问题情境的驱动下，学生不仅对寓言的特点有了深刻的认知，生成了新的经验，而且获取到的知识经验反作用于学生的生活，凸显了寓言故事潜移默化的育人功能。

三、创设情境，促进思维进阶

在语文教学中，教师要摒弃传统的以分析、灌输为主的教学方式，注重情境效能的发挥，以促进学生对课文内容的理解，使学生的思维实现进阶。

（一）创设情境，培养良好语感，触发学生直觉思维

在语文教学中，教师为学生创设出适切的朗读情境，把学生带入浓厚的朗读学习氛围中，能使学生的朗读热情高涨，在读中触发学生的直觉思维，培养学生的语感，让学生的朗读更加精彩。如六年级上册的《七律·长征》一课，课后练习要求学生“朗读课文，试着读出磅礴的气势，背诵课文”。对六年级学生来说，有感情地朗读诗歌并不难，难的是如何把诗歌的磅礴气势读出来。从读通诗句到读懂古诗，再到有感情地背诵古诗，需要教师引领学生反复地、多层次地朗读。教学时，教师可以先通过画出停顿、节奏来让学生对诗歌的节奏有初步的把握，再通过声情并茂的范读把学生带入诗歌所呈现的情境中，然后让学生结合课后注释和自己的直觉说说这首诗主要表现了诗人怎样的情感，最后让学生加上适当的表情、动作、手势把诗人的豪迈情怀、乐观精神等读出来。在语文教学中，教师创设适合的读书情境，引导学生有感情地朗读诗歌，使学生的学习热情一浪高过一浪。文章不厌百回读。在教师不断变换花样带领学生朗读诗歌的过程中，培养了学生的语感，让学生真正从中感受到了挑战朗读及朗读成功带给自己的满足感与愉悦感，进而以更加用心、专心、细心的姿态投入语文学习中。同时，促进了学生对诗歌蕴含情感的体悟，使学生习得诗歌语言之妙，体会到诗歌中的言语之意，在循序渐进中体察到了作者的豪迈情怀。

（二）创设情境，深化文本理解，训练学生逻辑思维

在小学语文教学中，教师不仅要关注对学生形象思维的训练，还要关注对学生逻辑思维的训练，以培养学生善于通过思考发现语文学习规律的能力。教师要善于根据课文内容创设学习情境，引导学生归纳阐述自己的想法，发展学生的逻辑思维。如五年级下册《跳水》，教师结合课文内容创设情境，并提出以下问题：“孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩子的處境十分危险？孩子走上桅杆与谁有直接的关系？如果孩子不跳水，船长会不会开枪？从父亲看到孩子遇到危险做出的一系列反应中，可以看出船长是一个怎样的人？”在这问题的引领下，学生不仅理解了课文内容，而且把握了事情之间的逻辑关系。通过对课文内容的梳理归纳，学生的逻辑思维得到了极大的发展。教学中，教师基于学生对课文的理解创设问题情境，充分调动了学生探究学习的积极性，因为每个学生都想成为发现者、探索者。这样，学生会积极动脑思考，在讨论归纳、阐述自己建议想法的过程中，梳理总结出了新的学习规律与经验方法，让学生的语文学习真正走向纵深。

（三）创设情境，丰富活动形式，训练学生形象思维

语文课堂中，可以通过观察、感知事物的特点，以及听、说、读、写、演、画等形式来唤醒学生的学习经验，促进学生形象思维的发展。为此，教师需要为学生创设多样化的学习情境，让学生真正参与其中，收获学习给自己带来的快乐。如教学五年级上册《将相和》一课，教师在学生读懂课文内容的基础上创设表演情境，让学生把课文改写成剧本并进行表演，以还原故事中的人物形象，将枯燥的语文学习变成生动活泼的故事表演。在表演中，教师让学生分别扮演廉颇与蔺相如，想象他们说话时的神情、动作等。教师注重对表演情境的语言渲染，让学生对故事以及故事中的人物真正感于目、会于心、动于情，进而把蔺相如的临危不惧、足智多谋、顾全大局和廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质表现出来。在语文教学中，教师结合课文内容，引领学生把课文改写成剧本，并以分角色表演的形式把课文内容表现出来，使学生理解课文内容的同时，形象思维也得到发展。教师通过表演情境的创设，引导学生进行有梯度的训练，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在由文本到读者再到表演者的过程中真正走进文本，在文本中走上一个来回，感受到语文学习的独特魅力。

在小学语文教学中，教师创设恰当的情境，可以激发学生的阅读期待，唤醒学生的生活经验，促进学生思维的发展。教师充分发挥情境在小学语文课堂中的教学价值，引导学生展开实践活动，既契合了学生的内在学习需求，降低学生的学习难度，又能让学生的学习更加积极主动，达到优化语文教学过程、提升学生的学习质量的目的。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 陆文红.着眼单元，在真实任务情境中学用策略［J］.江苏教育研究，2020（Z4）：108-111.

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［3］ 张苏媛，张水.人工智能（AI）支持下的小学语文分级阅读教学策略探究［J］.教育理论与实践，2021，41（5）：52-55.

［4］ 王兰香.“体验阅读”在小学语文教学中的运用［J］.山西教育（教学），2022（2）：21-22.

［5］ 焉李辉.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略［J］.语文世界（教师之窗），2022（6）：53-54.

（责编 韦於坊）