统编语文教材课后练习的有效运用

王田

［摘 要］课后练习是统编语文教材的重要组成部分。教师要认真研读教材，发掘课后练习的教学价值；要巧借课后练习，落实语文要素；要延伸习题功能，助力实践拓展。这样，能把编者意图与课后练习的教学价值落到实处，帮助学生真正巩固所学知识，提升学生的综合实践能力，发展学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；小学语文；课后练习；教学价值

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0026-03

课后练习是根据课文教学的重点、难点和相应的教学目标来进行编排的，隐含着编者意图与丰富的教学价值。统编语文教材十分注重课后练习的设计，每篇精读课文后面都编排有相应的课后练习，与课文浑然一体，为提升学生的学习质量提供了保障。在小学语文教学中，有些教师只关注课文教学，忽视课后练习的教学；有的教师只是把课后练习当作课后作业，让学生自己交流互改，根本没有注重对课后练习教学价值的合理利用与开发。这显然是对语文教学资源的一大浪费。为此，教师要用心揣摩编者意图，研读课后练习并对其进行梳理与合理运用，以凸显它的教学价值，真正体现出课后练习在提升学生学习质量方面的助力作用。

一、认真研读教材，发掘课后练习教学价值

统编语文教材课后练习的每道题都是编者精心编排的，隐含着编者的教学指向与对学生阅读学习的基本要求。教师要注重对课后练习潜在的意义与价值进行挖掘，为优化课堂教学服务。

（一）激发学习动机

兴趣是最好的老师。在阅读教学中，依据课后练习与课文内容的联系，教师可把课后练习作为激发学生参与学习活动的契机，以激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动参与课堂学习，实现学生阅读学习效益的最大化。如三年级下册《剃头大师》的课后练习第二题：“‘剃头大师和‘害人精分别指谁？为什么这样称呼他们？”教学时，教师把课后练习呈现给学生，以激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题阅读，从而真正走进文本，感受到作者的表达意图。又如，四年级下册《琥珀》的课后练习第二题要求学生 “用自己的话说说这块琥珀形成的过程”。要想用自己的话把琥珀形成的过程讲清楚，就需要把课文好好读一读。这就为激发学生的阅读兴趣提供了契机。教师要注重对课后练习教学价值的发掘，以激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读质量的提升。

（二）展现学习过程

学生是学习的主体。在语文教学中，教师应依据课文内容与课后练习的特点对教学内容进行细化，把学生学的过程展现出来，让学生的学习印象更加深刻，提升学生的学习质量。如四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课，课后练习第一题要求学生“默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流”。这道练习题其实就是紧扣本单元的语文要素进行编排，教师可依此带领学生学习，展现学生的学习过程。这篇课文的课后练习第二题是：“从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，‘我的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？结合课文相关语句，填写下面的表格。”

从课后练习要求来看，它对学生的阅读提出了明确而又具体的要求。教学时，学生依照课后练习的要求，通过画出描写“我”动作、神态、语言的词句品味，就能体会人物的心情及产生这种心情变化的原因。这样的练习，为学生的阅读指明了方向，细化了学生的学习过程，有助于学生学习能力的提升。在阅读教学中，教师把课后练习与学生的阅读有机地结合在一起，展现学生的学习过程，有助于学生学习能力的提升。

（三）发展高阶思维

课后练习中编排了不少“说说”“想想”“与同学交流”等方面的练习。这些练习不仅可以促进学生对课文内容的理解，而且可以使学生的思维能力得到提升。教师可以课后练习为抓手，启发学生阅读思考，促进学生思维的发展。如六年级上册《只有一个地球》一文的课后练习第二题是：“‘我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容，与同学交流。”要想解决这个问题，就需要去文章中提取相关信息，并进行分析、综合、判断，这样可促进学生高阶思维的发展。在阅读教学中，教师不能让学生的思维停留于理解、记忆等浅层次上，要注重对学生高阶思维的培养。教师可以课后练习为依托，引导学生思考、探究、综合、分析，促进学生高阶思维的发展。

二、巧借课后练习，落实语文要素

落实语文要素是统编语文教材编排的重点，课后练习与单元语文要素互相呼应，为提升学生的学习质量奠定基础。课后练习指向明确，不仅着眼于学生对所学知识的理解和运用，还注重语文要素在课堂中的落实。教师可依托课后练习，引导学生积淀语言，习得表达方法，使语文要素在课堂中得到精准落实。

（一）依托课后练习，积淀语言

教材编者对学生的语言积累非常重视，针对不同的课文，通过课后练习提出了不同的要求。教学时，教师要关注学生的朗读情况，借助朗读来帮助学生增强语感、积累语言，使语文要素目标在教学中得到有效落实。以三年级下册《燕子》一课为例进行说明。该课是第一单元的第一篇课文，语文要素是：“试着一边读一边想象画面。体会优美生动的语句。”这篇课文的课后练习编排了三道习题，都是围绕单元语文要素进行设计的。练习第一题要求学生“朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。背诵第1～3自然段”。练习第二题要求学生“读一读，记一记，再说几个这样的词语”。练习第三题要求学生“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来”。教学时，教师按照课后练习对学生的阅读要求，引领学生边读边想象画面，可以促进语文要素在课堂中的落实。经过边读边想象画面、读一读、记一记以及抄写优美的词句等的训练之后，语文要素在课堂中得到了有效的落实。统编语文教材中的课后练习，许多都提出让学生背诵课文的要求。教师可凭借课后练习，引导学生品味語言、积累语言、运用语言，以落实语文要素，为学生语言建构与运用奠定基础。

（二）依托课后练习，统领全文

有些课文篇幅较长，教师在课堂教学中不能面面俱到，要抓住关键点，引领学生学习探究。在语文教学中，教师可以依据课后练习与课文的联系，找准教学切入点，帮助学生厘清文本线索，抓住教学重点，落实语文要素。以统编语文教材四年级上册第四单元的《普罗米修斯》一课的教学为例进行说明。这一单元的语文要素是：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”这篇课文课后练习第二题的要求是：“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯‘盗火的故事。”教学时，教师就可以以这道练习题为切入点，引领学生学习，要求在读懂课文的基础上梳理文本内容，了解故事的起因、经过和结果，并把这个故事讲给大家听。这样借助课后练习引导学生阅读学习，既使学生的阅读方向更加明确，落实了语文要素，又把一篇长课文化为短课文，抓住了教学的重点，有助于学生学习质量的提升。

（三）依托课后练习，习得方法

课后练习大都是依据语文课程标准、学生的认知规律和年龄特点进行编排的，它与单元语文要素互相呼应，共同为提升学生的学习质量服务。教师要注重课后练习与阅读教学的互相融合，引导学生理解课文内容，习得表达方法，落实语文要素。以四年级上册《牛和鹅》一课的教学为例进行说明。课后练习第一题要求学生“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流”；第二题要求学生“一边默读一边画出相关词句，体会‘我见到鹅和被鹅袭击时的心情”。教学时，教师可以先带领学生多读读课文旁批的例子，让学生想想课文是从哪些角度进行批注的、这些批注对自己有什么启发，自己试着给课文作批注；之后，重点引领学生交流“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。这样教学，不仅促进了学生对课文的理解，而且让学生把习得的方法内化为能力。课后练习隐含了许多阅读方法，教师应紧扣课后练习，引导学生阅读学习，以帮助学生习得阅读方法和积累经验，落实语文要素，促进学生阅读能力的提升。

三、延伸习题功能，助力实践拓展

课后练习不仅对巩固学生所学知识、提升学生学习能力具有重要作用，而且为学生指明了学习的方向。教学中，教师要注重对课后练习的开发和利用，拓宽学生学习的空间，为学生进行实践提供平台。

（一）观照人文主题，引领深度阅读

语文学习的外延与生活的外延相等。在语文教学中，教师选择与课后练习相呼應的课外资料，引领学生进行拓展阅读，将学生的阅读由课内引向课外，可以为学生搭建知识探索的通道，帮助学生把碎片化的认知转化成结构化的知识网络，促进学生的深度学习。以五年级上册第三单元的教学为例进行说明。这一单元是围绕着“民间故事”这一主题进行编排的，其中《牛郎织女（一）》一课的课后练习的选做题是：“课文中有很多不可思议的地方，如老牛突然会说话了，它知道织女何时会下凡。在其他的民间故事中找出你觉得不可思议的情节，和同学交流。”教学时，教师可结合课后练习的要求，开展以民间故事为主题的深度阅读活动：先引领学生对本单元学习的民间故事进行回顾，感受民间故事的神奇，交流自己觉得不可思议的地方；再让学生找出课文中描写简略处，进行想象、创编，创造性复述故事；最后，引导学生拓展阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等故事，交流这些民间故事中不可思议的地方，进一步感受民间故事的神奇等特点。学生通过课内阅读与课外阅读的结合，体会到了民间故事的现实意义，产生了阅读更多民间故事的愿望。这样，学生将碎片化的阅读经验逐步转化为结构化的认知，走向了深度阅读。在语文教学中，教师从本单元的人文主题出发，依托课后练习，引导学生拓展阅读，既能丰富学生对相同主题课文的认知，又拓展了学生的学习空间，让学生的阅读真正走向纵深。

（二）注重学科融通，布置实践作业

语文是一门综合性很强的学科，与其他学科之间是相对独立而具有联系的。注重语文学习的跨学科融通，有助于学生语文素养的提升。教师可以课后练习为联结点，帮助学生沟通语文学科与其他学科之间的联系，促进学科融合，发展学生思维，使学生的实践能力得到提升。如四年级上册《西门豹治邺》一课，课后选做练习题要求学生依据“阅读链接”内容把课文改写成剧本，并演一演。结合课后练习要求，教师可以设计这样的实践活动。（1）确立剧组，进行分工，如编剧是谁、谁负责道具等，学生各司其职。（2）教师结合“阅读链接”向学生介绍一些剧本写作的基本知识，如对白、独白、旁白等。（3）引导学生结合课文内容展开合理的想象，给课文中的人物加上适当的语言。（4）制作道具、选择音乐、进行彩排、表演等。教师先结合课后练习布置实践任务，引导学生理解课文内容，再借助想象来还原故事中人物的语言、动作、神态等，最后结合道具、音乐等用肢体语言来呈现内容。这样的学习，有效促进了学生对文本人物形象的理解，提升了学生的综合能力。教师结合课后练习要求，注重课后练习与其他学科的融合，可以深化学生对文本的理解，提升学生的语文综合能力。

（三）语文生活结合，促进学生成长

统编语文教材的选文内容与学生的生活密切相关，课后设计的练习要求学生从生活的角度进行解答，这对促进学生理解课文内容、发展学生思维具有重要作用。教师依据课后练习的要求和特点，从学生的学习需求与生活实际出发，引导学生思考探究，可以激发学生的探究潜能，让学生感受到语文学习的乐趣。以六年级上册《只有一个地球》一课的教学为例进行说明。课后练习第三题是：“读下面的句子时，你想到了生活中的哪些现象？针对这些现象设计一两条保护环境或节约资源的宣传标语，和同学交流。”教学时，教师先让学生把教材中的句子多读几遍；然后要求学生结合生活想一想，生活中的哪些现象需要人们引起注意；最后让学生从保护环境和节约资源两个方面设计宣传标语。这样可以把语文学习与学生的生活结合起来，拓宽学生的学习视域，使学生留心观察周围的生活，感受到语文学习与生活的密切关系；同时使学生的潜能得到发挥，凸显出课后练习的教学价值。

综上所述，统编语文教材课后练习中的每道习题都是编者精心设计与编排的，隐含着编者的教学意图与丰富的教学价值。教师要认真研读教材，发掘课后练习的教学价值，并依据课后练习，引领学生阅读学习，以落实语文要素，切实提升学生的学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 张杰南.统编小学语文教材课后练习的编排特点与教学运用［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2021（6）：80-83.

［2］ 连忠友.牵手课后练习，培养阅读能力：以统编小学语文教材课后练习系统为例［J］.中小学班主任，2021（12）：16-20，2.

［3］ 连爱华.用好课后练习，落实语文要素：例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用［J］.学苑教育，2021（25）：71-72.

［4］ 卢玉华，陈萍.基于课标和课后练习系统的小学语文试题命制［J］.广西教育，2022（7）：91-93.

［5］ 尹蕾.浅谈小学语文课后练习的有效运用［J］.天津教育，2022（15）：114-116.

（责编 韦雄）