在阅读教学中培养学生的逻辑思维

周奕孜

［摘 要］逻辑思维与学生的语文水平、语文能力等密切相关，培养学生的逻辑思维是语文教学的重要目标。在小学语文教学中，教师应引导学生以教材为本进行深度阅读、深度对话，通过整体观照、学科融合等策略来引导学生展开语文实践，培养学生的逻辑思维。教师在教学中要注重培养学生思维的灵活性与批判性，发展学生思维的深刻性与条理性，以提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；小学语文；阅读教学；逻辑思维

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0014-03

综观时下的语文课堂，发现一些教师在字词句理解及记叙、描写、修辞运用、说明方法等方面比较关注，花费了大量的时间引领学生阅读学习，而对学生逻辑思维的发展很容易忽视。小学阶段正是学生形象思维向抽象逻辑思维转变的时期。在语文教学中，重视对学生逻辑思维的培养很有必要。教师应注重对教材中蕴含的逻辑思维要素的挖掘，既要注重学生对语文知识的理解，又要关注学生逻辑思维的培养，通过分析比较、提炼解释、整合运用等途径来提升学生思维的灵活性与批判性，发展学生思维的条理性与深刻性，为学生语文核心素养的形成奠定基础。

一、教材为本，培养学生的逻辑思维

统编语文教材的每篇课文都是编者精心选编的经典之作，是作者智慧的结晶，也是打開学生思维大门的钥匙。教师要以统编语文教材为载体，以新课程理念为指引，揣摩编者的意图，发掘教材中可对学生进行逻辑思维培养的训练点，鼓励学生深度阅读，与文本进行深度对话，让学生获得逻辑思维的发展。

（一）倡导深度阅读

统编语文教材以单元为主题架构，为学生思维的发展提供了重要凭借。每个单元一般是由精读课文和略读课文组成。教师要注重精读与略读的整合教学，以文带文，由扶到放，聚焦同质，引导学生求同存异，深度阅读，把阅读与表达结合起来，提升学生的阅读理解与语言运用能力。这样有助于发展学生的思维，提升学生的语文核心素养。

以统编语文教材五年级下册第二单元为例进行说明。本单元是我国古典名著阅读单元。教学时，教师可以通过深度阅读来培养学生的逻辑思维。如教学《草船借箭》一课时，教师可以以“诸葛亮借箭为什么能够成功”为核心问题，引领学生深入阅读。一开始，学生认为诸葛亮借箭能够取得成功的原因是诸葛亮是一个神机妙算的人。“诸葛亮借箭成功只是因为他神机妙算吗？与天时、地利、人和等方面有没有关系呢？你从哪里可以看出来？”在教师的引领下，学生再次深入文本。通过阅读探究，学生明白了诸葛亮借箭取得成功是与天时、地利、人和这三方面有着密切关系的，缺一不可，不分孰轻孰重，否则就会全盘皆输。这样教学，使学生明白诸葛亮借箭能够取得成功，不仅与他的神机妙算有关，更与天时、地利、人和有关，对诸葛亮的运筹帷幄有深刻的感受。有了这一课的感悟人物形象特点作为基础，在学习《景阳冈》时，围绕课文内容，教师提出核心问题：“‘三碗不过冈。武松为什么敢不听店家劝告，坚持过冈，他鲁莽了吗？说说武松敢于独自过冈的根本原因。”通过对问题的探究，学生明白了武松之所以敢独自过冈，主要是因为武艺高超，艺高人胆大。教师借助核心问题引领学生深入阅读，帮助学生厘清文本的逻辑结构关系，促进学生对人物形象的理解，提升了学生的阅读能力。

古典名著在布局谋篇或者遣词造句方面的独特之处是作者情感与思维的外在表现。课堂上，教师结合课文内容引导学生深度阅读，能帮助学生厘清文本结构的逻辑关系，感受人物的品质特点。

（二）引导深度对话

阅读教学的课堂是对话的课堂。在阅读教学中，教师应引导学生展开对话，进行互动交流。这样，不仅能让学生大胆表达自己的观点，而且让学生清晰地进行论证，或者进行有理有据的反驳，促进学生的逻辑思维得到有效的培养。

如三年级上册《父亲、树林和鸟》一课的课后练习：“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。”教学时，教师可借助这一练习引导学生讨论、推断，培养学生的逻辑思维。以“父亲一生最喜欢树林和鸟”为例，教师先判断这句话正确与否，再引导学生深度对话，说说自己是从哪里看出来的。在对话中，学生从作者与父亲的对话中感受到父亲对鸟非常熟悉，父亲说话声音非常低，怕惊动鸟。又如，“父亲对鸟的习性十分了解”这句话，教学时，教师可让学生先判断对错，再说说从哪些方面可以看出父亲对鸟的习性十分了解。课堂上，教师要注重引导学生把自己的推理过程表述完整，引导学生由此及彼地进行思考，培养学生的逻辑思维。

在语文教学中，教师结合课文特点，找到可以对学生进行逻辑思维培养的训练点，引导学生有理有据地表达自己的观点，能深化学生对课文内容的理解，促进学生逻辑思维的发展。

二、注重实践，培养学生的逻辑思维

在语文教学中，教师可依据语文课程特点开展综合性实践活动，引导学生在实践活动中学语文、用语文。教师可采取迁移对比、分析判断等方法，帮助学生发现事物的本质，提升学生分析问题、解决问题的能力，促进学生思维的发展。

（一）统整观照

教学统编语文教材，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，注重对各知识板块之间的统整联系，以帮助学生构建完善、系统的知识体系，真正促进学生逻辑思维的发展。

如四年级下册的《巨人的花园》一文，是一篇寓意深刻的童话故事。童话故事在小学语文教材中的编排是呈梯度排列的，不同学段的教学目标要求不同：低年级童话教学重在让学生读懂童话；中高年级要求学生在读懂童话的基础上讲好童话，理解童话的内涵意蕴。教学这篇童话故事时，教师要善于引导学生在读懂童话、讲好童话的基础上，感受人物形象特点，体悟文本内涵。基于此，教师可以从逻辑视角来引导学生体会文本内涵。文章的逻辑框架是：起先，花园里有孩子嬉戏，百花盛开；后来，巨人赶走了孩子，花园一片凄凉；最后，巨人重新接纳孩子，百花争艳。文章的价值内涵：没有孩子的花园就没有春天。

教师注重对课文中童话蕴含信息的整合，引导学生提炼归纳出课文的逻辑框架，帮助学生厘清文本的逻辑结构。这种逻辑化的学习形式，能实现学生对文本内容的整体建构，真正促进学生语文素养的提升。

（二）学科融合

语文是一门综合性、实践性很强的学科，与其他学科之间有着密切的联系。在语文教学中，教师依据课文特点，找准语文教学与音乐、美术、科学等学科的融合之处，在综合性实践活动中推动学生思维的发展，提升学生的语文核心素养。

例如，统编语文教材四年级下册的《琥珀》一文，主要讲了一块琥珀被发现及科学家对它形成过程的推测，属于科普类的说明文，教师就可以把语文教学与科学结合起来。首先，教师借助多媒体向学生出示琥珀的图片，让学生结合课文内容明白琥珀指的是什么。然后，教师借助多媒体以动画的形式把琥珀的形成过程展示给学生看，使学生明白琥珀形成的条件。这样把科学与语文教学融合在一起，可以深化学生的阅读感受，培养学生的逻辑思维。又如，在《纳米技术就在我们身边》一课的教学中，教师可以让学生先查阅一些与纳米技术相关的资料，然后就“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更加健康”这些话题发表自己的见解。在组织语言、发表自己言论的过程中，学生的逻辑思维得到了培养。

在语文教学中，教师结合学生学习课文的特点，与其他学科进行融合，为学生的自主性与创造性学习提供了更大的空间，使学生不断地发现问题、分析问题、解决问题，推动学生逻辑思维的发展。

三、打破思维定式，培养学生的逻辑思维

学生批判性思维、逻辑思维、独创性思维是否形成与发展，在很大程度上取决于学生是否有良好的思维习惯。在语文教学中，教师要善于依据课文特点，采取合适的学习方式，打破学生的思维定式，引导学生创造性地思考与分析问题，促进学生逻辑思维的发展。

（一）换个角度思考

从不同角度看待事物，学生对事物特点的感知就不一样。因此，教师可以依据课文特点，设计语文学习活动，引导学生跳出文本进行思考，使学生的理解基于文本而又超越文本，促进学生逻辑思维的发展。

以统编语文教材二年级下册《画杨桃》的教学为例，“我”画出的杨桃为什么会像五角星呢？其他同学画的杨桃为什么与“我”的不一样呢？因为观察角度不同，所以看到事物的特点就不一样。在学生感受到这点后，教师追问学生：“其他学生坐在‘我的位置会画出什么样的杨桃呢？他们会画出像五角星一样的杨桃吗？”这样使学生明白看问题或做事情的时候不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论。教师变换思考问题的角度，不仅促进学生对课文内容的理解，而且使学生的逻辑思维得到发展。又如，教学统编语文教材四年级上册的《王戎不取道旁李》一文，在引导学生感受王戎的形象特点时，教师让学生换个角度去思考，使学生明白王戎在面对道边的李子时，运用了逆向思维的方法进行思考。“看到道边的李子时，‘诸儿竞走取之，唯戎不动，王戎是真的不动吗？”教师通过问题引导学生仔细研读教材。学生发现王戎并不是真的不动，他脚不动，而脑子在动，诸儿想的是摘李子，王戎想的是李子苦、不能吃。这些都是引导学生变换角度思考的实际例子。经常引领学生进行这样的训练，可以使学生的逻辑思维得到有效培养。

在小学语文教学中，教师要借助课文引导学生从不同角度去思考，敢于打破思维定式，用自己的方法去发现、去探索、去推理、去验证，促进学生逻辑思维的发展。

（二）引导出声思考

让学生把无声的思考变成有声的思考，把自己的思考过程表达出来，可以使学生的思维更具逻辑性与条理性。教师可以通过“课前3分钟”“每月一辩”“我是这样想的”等活动形式，让学生把自己的思维过程表达出来，以促进学生思维的发展。

如统编语文教材六年级上册的《宇宙生命之谜》这篇课文，核心观点是：“地球绝不是有生命存在的唯一天体。但是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球。”教学时，教师可以引导学生就这个观点表达自己的见解，并与学生交流讨论，阐明自己的理由。如教學统编语文教材六年级上册的《只有一个地球》一文时，教师以“保护地球”为主题，引导学生进行演讲活动，让学生感受到保护地球家园的重要性。又如，统编语文教材六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》一课，作者主要通过三个具体事例论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。教学时，教师可以让学生从课文中提炼观点，并进行辩论。这样教学，不仅使学生感受到语言的严密性，还有助于培养学生的逻辑思维。

在语文教学中，辩论、演讲等是学生非常乐于参加的学习活动。教师应依据课文内容的特点，采取多种活动形式，引导学生发表自己的看法，表达自己的观点，以促进学生对文本内容的深刻认知，培养学生的逻辑思维。

（三）思维可视化

在小学语文教学中，教师应依据课文特点，引导学生用思维导图对课文内容进行梳理。这样可化抽象为直观、化被动为主动、化零碎为系统，帮助学生形成对学习内容的全面认知，促进学生逻辑思维的发展。

例如，统编语文教材四年级下册《母鸡》一文，重点描写了作者对母鸡由讨厌到不敢讨厌的过程。作者讨厌母鸡的理由是“没完没了地嘎嘎叫”“如怨如诉地叫”“发了狂”“欺软怕硬”等，觉得这是一只浅薄、媚俗的母鸡；作者不敢再讨厌母鸡的理由是母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦等，认为这是一位伟大的母亲。教学时，教师先引领学生从讨厌和不敢讨厌两方面帮助学生厘清文本结构线索，画出课文的结构图；再让学生学习作者的写作方法，用自己的话把课文是怎样写得有条理的说一说。这样，使学生的逻辑思维得到发展。

在语文教学中，教师依据课文特点，引导学生画出课文的结构图，不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且使学生的阅读由关注内容走向关注表达，实现学生阅读能力的提升。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的逻辑思维，有助于学生理解文本结构，有助于学生对句子含义的深刻理解，有助于学生写作能力的提升。作为一名语文教师，不能只关注对学生字词句及课文内容的理解，而应紧扣教材内容的内在逻辑，注重对学生思维的培养，以提升学生的思维能力和创新能力。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 韩娟娟.“智慧课堂”背景下培养小学生语文思维的教学策略研究［J］.亚太教育，2021（24）：134-136.

［2］ 王芳.小学语文培养逻辑思维的路径［J］.小学语文，2022（4）：37-41.

［3］ 陈国汉.训练逻辑思维，提高表达能力［J］.中小学课堂教学研究，2017（4）：42-43，64.

［4］ 廖春女.小学语文教学培养学生逻辑思维能力的探究［J］.华夏教师，2022（10）：60-62.

（责编 韦雄）