着力幼儿阅读，助力幼儿成长

【摘要】幼儿早期阅读行为对幼儿的人生发展具有重大意义。幼儿教师必须要重视幼儿的早期阅读活动，利用幼儿阶段这一黄金时期激发幼儿阅读兴趣，让幼儿爱上阅读。在早期阅读活动的教学实践中，教师要以优化活动设计，激发幼儿兴趣为主，采取适合幼儿的阅读活动方法，让幼儿读有所获，助力幼儿健康成长。

【关键词】早期阅读；阅读兴趣；幼儿成长

作者简介：胡欢欢（1990—），女，江苏省南通市崇川区幸福新城幼儿园。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，要利用图书、绘画和其他多种方式，激发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。可见，幼儿园阅读活动对幼儿发展具有重大意义。教师要结合幼儿的年龄和兴趣特点，优化幼儿早期阅读活动的设计，全面助力幼儿成长。

一、优化阅读导入活动，激发幼儿阅读兴趣

兴趣对于幼儿来说非常重要，早期幼儿阅读活动应以激趣为主，让幼儿对图书产生阅读兴趣。因此，幼儿教师要精心设计并优化阅读活动，通过引入绘本来丰富活动内容，以利用绘本封面和设计趣味活动的方式来激发幼儿的阅读兴趣［1］。

（一）利用绘本封面，吸引幼儿关注

绘本阅读是幼儿园阅读活动中的一项重要内容，幼儿年龄小，缺乏一定的生活经验，认知水平也处于发展阶段。对此，教师在开展阅读活动时可以利用绘本封面，吸引幼儿关注。大多数绘本的封面色彩分明，预示了绘本故事的内容。因此，教师可以向幼儿展示封面，并设计相关的问题，以良好的互动将幼儿带入阅读活动中。

例如，在开展《花格子大象艾玛》的绘本阅读活动时，笔者充分利用绘本封面吸引幼儿的关注。该绘本封面画了一头五颜六色的大象，非常夺人眼球。笔者展示了绘本封面，并与幼儿互动：“小朋友们，封面上画的是什么呢？”幼儿们兴奋地回答：“是大象。”同时还有幼儿疑惑问道：“怎么这头大象的颜色这么多呢？”笔者继续引导幼儿：“先数一数封面上的大象有多少种颜色。”“绿色、蓝色、黄色、红色……”幼儿纷纷回答。笔者接着说：“这头大象它叫花格子艾玛，它十分与众不同，大家想不想知道它有什么不一样的地方？让我们一起读一读《花格子大象艾玛》吧。”

由此，笔者带领幼儿顺利进入绘本的阅读活动中，最终引导幼儿感悟绘本所要传递的“每个人都有自己的特色，要学会尊重和欣赏他人身上不一样的地方”这一主要思想。

在以上阅读活动中，教师以颜色鲜明的封面刺激幼儿的视觉感官，并设计与之相关的问题与幼儿展開互动，从而营造了轻松积极的阅读氛围，促使幼儿主动融入阅读活动中。

（二）趣味活动导入，引发幼儿兴趣

幼儿年龄小，注意力也较难长时间集中，因此，教师在开展阅读活动时，可以抓住幼儿年龄小、喜欢有趣事物的特点，结合阅读活动主题，设计符合幼儿特点的趣味导入活动和与故事相关的导入问题，准备好活动所需要的工具，吸引幼儿兴趣，再带领幼儿学习绘本，这样更利于幼儿理解绘本内容，养成良好的阅读习惯［2］。

例如，在开展《七只瞎老鼠》的阅读活动时，笔者设计了趣味阅读导入活动，引发幼儿兴趣。故事中提到了“瞎”和“摸”两个关键词，为了让幼儿加深对故事内容的印象，笔者准备了几个神秘的箱子，里面装了玩偶以及各种生活用品等，让幼儿亲自体会“瞎”和“摸”。笔者先让幼儿分组传递笔者准备的物品，感知其外形特点。随后，笔者请不同的幼儿来到箱子前，摸一摸、猜一猜箱子里是什么物品。在此过程中，笔者引导说道：“小朋友们，你们摸到的是什么东西？能猜得出来吗？”幼儿们纷纷根据摸到的物品形状和手感进行猜测，但是比较难猜对。笔者继续引导幼儿：“今天我们要学习的是七只瞎老鼠的故事，可怜的是它们什么也看不到，有一天它们碰到了神奇的东西就去摸一摸，还闹出了笑话。大家想不想知道是什么笑话呢？让我们一起阅读故事吧。”

在阅读活动中，教师设计有关的趣味活动让幼儿参与并体验，能够快速吸引幼儿的注意力，并使幼儿从中得到启发，加深对故事内容的理解。

二、优化阅读方法，增强师幼互动

阅读活动的效果与教师采用的教学方法息息相关。教学时，教师要选取适合幼儿的教学方式开展阅读活动，增强与幼儿的互动，提升阅读效果。具体实践中，教师可以采取提问阅读法和情境式阅读法，与幼儿形成良性互动，营造浓厚的阅读氛围，促使幼儿沉浸到阅读活动中并爱上阅读［3］。

（一）提问阅读法，形成良性互动

提问阅读法是有效的阅读方法之一，利用问题带动幼儿思考，牵引幼儿思维，可以达到更好的阅读效果。教师需要结合阅读内容以及幼儿的实际理解水平，优化问题设计，不仅要引导幼儿理解文本内容，还要引导幼儿主动提问，以双向互动培养幼儿良好的提问意识，营造活跃、开放的阅读活动氛围。

例如，在开展《快乐的小树林》的阅读活动时，笔者采用提问阅读法，取得了较好的活动效果。笔者先声情并茂地带领幼儿阅读，让幼儿初步感知文本内容。接着为了加深幼儿的理解，笔者层层提问，与幼儿互动。

师：“小朋友们，快乐的小树林里住着谁呢？”

幼儿：“小甲虫、毛毛虫、蒲公英……”

师：“哇，住在树林里的动物们真快乐。快看看，还住着谁呢？”

幼儿：“还有一只老灰熊。”

师：“小朋友们真棒，可是你们觉得它快乐吗？”（引导幼儿观察书中老灰熊的表情，找出答案）

幼儿：“好像不快乐。它是不是生病了，不舒服？”

在以上对话中，笔者通过提出问题，使幼儿理解作品内容，同时观察图片，发现不同。围绕幼儿的发现，笔者继续引导幼儿深入思考，找出作品所要传递的重点。

实践发现，提问阅读法可以有效促进幼儿理解文本内容，也可以让阅读活动更轻松、更有效。因此，教师要善于在阅读活动中运用这一方法，以此提升阅读活动效果。

（二）情境式阅读法，营造浓厚氛围

情境式阅读法，即教师在开展阅读活动时利用情境辅助幼儿阅读、理解的一种教学方式。通过采取情境式阅读法，教师可以营造与阅读相关的氛围，让幼儿投入情境中去感受、体验、理解，并能逐渐培养自主阅读能力，而不只是单纯地理解故事内容或者情节。

例如，在开展《1只猪和100只狼》的阅读活动时，笔者采用了情境式阅读法。《1只猪和100只狼》讲述的主要是1只小猪在森林里被100只狼围攻的故事，但故事结局却出人意料。为了让幼儿直观地感受到故事紧张的氛围，笔者利用多媒体设备创设了相关情境，先展示1只猪走进森林的画面，接着，出示100只狼的画面。果然，幼儿们看到满屏的狼之后，纷纷为小猪感到担心，并认为小猪肯定要被吃掉了。笔者继续展示狼群包围小猪的画面，并配上渲染紧张氛围的音乐。在情境的辅助下，幼儿们仿佛身临其境，感受到小猪的恐惧以及紧张的情绪。笔者提问：“小猪有没有被吃掉呢？如果没有被吃掉，它是怎样从狼群中逃脱的呢？”带着疑问和好奇，幼儿们集中注意力继续投入故事阅读中。

在这一阅读活动中，教师利用图片和音乐创设了故事情境，使幼儿沉浸于情境之中，找出故事结局，实现了深度阅读。

三、设计读后活动，提升幼儿阅读效果

为了巩固阅读成果，突出幼儿的主体地位，教师还需要结合幼儿的发展目标，设计多样化的读后活动，如组织角色扮演活动、阅读想象活动和阅读绘画活动，让幼儿在不同的活动中获得成长与发展［4］。

（一）设计角色扮演活动，增强幼儿体验

角色扮演活动是幼儿很喜欢的一种学习方式，幼儿把自己代入角色中，去扮演、体验、感知，能更好地理解故事传递的内容，体会阅读的乐趣。因此，在带领幼儿学习完故事内容后，教师可以依据实际情况设计角色扮演活动，让幼儿挑选自己喜欢的角色，并设计对话，将故事内容演绎出来，以增强幼儿的角色体验，让幼儿加深对故事的理解。

例如，在开展《小猪变形记》的阅读活动后，笔者组织幼儿开展了角色扮演活动。《小猪变形记》主要讲述的是小猪变形后发现做自己最幸福的故事，所要传递的重点也是“做自己最快乐”。为了让幼儿体会此主题，笔者在带领幼儿阅读完故事后，引导幼儿挑选角色，如小猪、长颈鹿、斑马、大象等，演绎精彩纷呈的故事。如此一来，幼儿可以在角色扮演活动中体验乐趣，感知绘本传递的思想。为了拓展幼儿的思维，笔者还引导幼儿创新：“小朋友们，你们觉得小猪还想变成谁？怎么变的？成功了吗？”如此一来，幼儿可以继续发挥想象力，延伸角色扮演活動内容。

通过角色扮演活动，幼儿对绘本内容的理解更深入，也更能体验阅读活动带来的乐趣，从而愿意主动阅读。

（二）开展阅读想象活动，拓宽幼儿思维

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要在阅读中发展幼儿的想象和创造能力，如鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。对此，教师可在阅读活动后组织幼儿开展阅读想象活动，拓宽幼儿思维。很多绘本内容适合用来给幼儿开展续编活动，为了充分发挥幼儿想象力，教师可以鼓励幼儿大胆表达，分享自己的观点和想法。

例如，《城里老鼠和乡下老鼠》这本绘本故事中，结尾写到乡下老鼠回家去了，笔者在带领幼儿阅读后，借此引导幼儿思考“为什么乡下老鼠要回家”这个问题。在幼儿回答后，笔者引导幼儿继续想象：“当城里老鼠和乡下老鼠再次相遇，它们各自住的地方也发生了变化，这时的它们会怎么样呢？”开放式的想象续编活动使幼儿纷纷调动想象力，插上了想象的翅膀，激发了思维。幼儿们结合自己的想法大胆表达，如有的幼儿说：“乡下老鼠这次可喜欢城市了，在城里定居了。”

通过灵活、开放的阅读想象活动，幼儿们丰富的想象力和创新思维获得了发挥的空间，语言表达能力也得到了锻炼。

（三）开展绘画活动，提升迁移能力

幼儿园阶段的阅读活动以绘本为主，绘本图画很多，幼儿在具备一定的阅读能力后，教师可以引导幼儿根据图画内容来理解故事内容；反之，在阅读后教师也可以让幼儿通过绘画来展示故事内容［5］。

例如，《我爸爸》这一绘本主要讲述的是爸爸的本领。在幼儿心中，爸爸往往掌握着很多本领，爸爸的形象也都不同。因此，笔者在阅读活动后设计了这样的绘画活动：“请小朋友们画一画你心目中的爸爸，还要展示爸爸的本领有哪些。”幼儿既需要通过绘画展示爸爸的形象，也要展现出爸爸的本领。这样的活动深受幼儿的喜爱，幼儿很快就投入绘画活动中。笔者还设计了展示评比环节让幼儿都有展示自己作品的机会，并给予幼儿积极的评价，从而树立幼儿的自信心。

在这样的绘画活动中，幼儿结合对人物的认知，用绘画的方式表现人物的形象，能够提升阅读迁移能力。

结语

阅读对幼儿的发展极为重要，因此教师需要基于幼儿的兴趣爱好和阅读特点组织适合幼儿的阅读活动，让幼儿爱上阅读，并在阅读活动中得到成长与发展。如教师可以采取封面导入、设计趣味活动、使用提问阅读和情境阅读等方法，营造积极向上的阅读氛围，让幼儿真正主动融入阅读活动中，培养幼儿良好的阅读意识和阅读能力。

【参考文献】

［1］陈剑红.以绘本为载体的幼儿早期阅读指导策略［J］.黑河教育，2021（12）：61-62.

［2］宗兴霞.绘本阅读中幼儿的个性化阅读开展策略［J］.新课程，2021（52）：21.

［3］陆伟红.基于传统文化绘本阅读的幼儿美育实践［J］.山西教育（幼教），2021（12）：51-53.

［4］陈婷婷.多元阅读材料，多彩阅读活动：谈依托多元阅读材料构建多彩幼儿早期阅读活动的策略［J］.新课程，2021（52）：73.

［5］张晗.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略探讨［J］.新课程，2021（52）：163.