高中英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略探究

卞红月

摘  要：阅读作为高中英语学习的重要环节，可以丰富学生的词汇、语法储备，拓展学生思维，并在这个过程中锻炼学生思维。教师可以从高中英语阅读入手，在阅读课堂中通过提问、互动等方式，让学生成为课堂的主体，主动思考阅读内容。教师应在原教学基础上应用多元化策略，吸引学生的阅读兴趣，引发学生阅读全文，并进行深入分析和感受，以对文中的内容有清晰的认识，促进学生思辨能力的发展。

关键词：高中英语；思辨能力；阅读教学

高中阶段学生已具有一定的知识储备，但是部分学生的学习意识还没有养成，在学习中十分被动。传统高中英语阅读教学中，学生跟着教师一起对阅读进行翻译和学习，教师说什么，学生就重复一遍，学生没有独立的观点，在学习中逐渐陷入被动的局面。而教师在课堂教学中，没有及时接收到学生的学习反馈，也就按照自身的教学思路，让学生掌握基本句型，将重点的单词短语反复默写，学生在这个过程中个性化被抹杀，主动阅读的兴趣大幅下降。

思辨能力作为高中英语学习中学生不可或缺的能力，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以辅助学生对文本中蕴含的思想进行感悟。对此，首先，高中英语教师要有针对性地推出个性化的阅读教学，让学生在阅读的过程中提出自己遇到的问题，并开动其他学生的大脑，共同解决问题，促进学生思维活跃。其次，教师要发挥自身的引导作用，让学生在阅读课文时分析阅读的目的，了解阅读文章的写作思路和写作主旨，从而梳理阅读的脉络。教师要将课堂交给学生，让学生能够在阅读的过程中交流，创造更多的话题，将阅读中的思考带到自身的生活中，对阅读内容进一步理解和延伸，实现学生思辨能力的提升。

一、培养学生主动学习的意识

由于教师的教学习惯和教学思维，提问几乎成为教师的专利，成为学习对象的学生基本上是跟着教师的教学思路进行学习，很少主动提问和思考，这也导致学生思辨思维的形成并不顺利。因此，教师要反思自身，从传统的教师讲解转向学生学习指导，给予学生学习的主动权和时间，逐步培养学生发现问题、分析问题的意识，并使其在学习中主动探究课文和发散思维。

（一）培养学生提出问题的能力

目前的阅读教学中存在一种现象，教师先提出几个问题，学生根据问题找到答案，只需从文本中查找相关信息并将其复制为作业即可。在这个过程中，学生在教师的要求下被动阅读。对此，教师要改变策略，根据学生的不同需求开展个性化阅读，使学生根据阅读实际情况，就课文中的困惑提问，提问的过程是学生思考课文的过程。

例如，在课文教学中，教师让学生阅读、发现问题，然后让学生讨论和交流问题。这样，学生不仅想到了问题的答案，还想到了别人的问题。学生心中会有这样的想法：为什么别人会问这样的问题呢？这些问题是课文中哪个地方产生的？应该回答什么？这个过程是学生作为阅读者，积极创建自己阅读思路的过程，从自己的阅读思路上解决问题。然后教师引导学生思考问题，对相关信息进行分类，并得到一个规律，这是一个思考的过程，即总结同一主题的相关思想。

让学生提问，发挥学生在学习中的主动性，使他们有机会积极思考，这样他们就能跳出预设，面对更广阔的视野。对学生的提问，教师要建立激励机制，及时对学生的表现给予鼓励，并在课程结束后对学生的提问情况给予适当的建议，让学生养成发现问题的习惯，感受到深入调查的乐趣，让学生对调查中的阅读感兴趣，从而为学生思辨思维的形成创设可能。

（二）培养学生分析文本的能力

在阅读教学中，教师经常设计有助于文章理解的问题，如详细了解问题、主题问题等，但是学生在学习的过程中并没有主动思考的意愿。因此，教师在教学中应更加注重设计一些深刻、开放的问题。根据学生的情绪态度和生活经验，选择合适的时间设计一些开放式问题，可以达到促进理解文字内涵的目的，给学生自我建构、相互学习的机会，可以让学生逐渐形成分析、推理、判断的能力。文章中有很多问题需要分析，为何选择本文作为教材？作者写这篇文章的意思是什么？这意味着什么？如果你是作者，你会写什么？教师可以先告诉学生大致的想法，但具体的办法应该是让学生自身实践，而不是教师帮助学生逐句翻译。学生在这些问题的引导下，自身的兴趣被激发，主动对文本进行分析，进而提高自身的思辨能力。

例如，教师首先让学生根据自己的理解分析课文，然后再让学生按照自己的方式进行分析，并让学生对比效果。教师让学生在粗略阅读后，再概述文章，掌握文章含义，掌握英语阅读的中心点，快速梳理思路。然后教师让学生进行跳跃阅读，在跳跃式阅读的过程中，学生可以避免出现遇到自己不会的单词“卡壳”，而能够继续阅读课文。学生进行分析，通过课文语境、前后句之间的联系，大概推出英语单词的大意，这培养了学生的推理意识。其次，教师让学生进行具体阅读，逐字逐句翻译阅读，分析句子中的英语语法知识，掌握阅读中的重要词语和知识点，这对理解文章的含义大有帮助。在学生的分析中，教师可以看到学生的思想特征、思维方式和认知偏差。该阶段学生已经到了建立自己价值体系的年龄，阅读会带给他们更多的新思想，促使学生改变和重建自己的意识形态体系，这给学生思辨能力的形成创设了空间。

二、开展课堂互动，培养学生思辨能力

英语作为一门语言类的学科，需要学生在实践中进行运用，形成自己的语感和对话思路。但是在现阶段的英语阅读学习中，学生在学习英语课文以后，并没有及时根据自己所学习到的内容开展对应的对话练习，这也使得学生对自己学习的情况掌握不够充分。在传統的阅读学习中，学生讨论话题的时间很短，而且需要跟着教师的教学步伐，极大抑制了学生个性化的成长，学生的思辨能力也很难得到提升。因此，教师需要积极鼓励学生之间开展对话，提高学生英语互动的频率，让每一个学生都有自我表达的机会。学生在自我展示的过程中能看到自己的实际水平，以及学习他人的对话方法，完善自身，收获成功的喜悦感。

（一）培养学生探讨话题的能力

学到的知识应该能让学生快速应用，在实际生活中得到体现，这也是读书的要求：学以致用。阅读不仅能让学生了解相关话题，而且能把这些想法带入现实生活。但是，目前的阅读教学大多停留在课文上，阅读结束后无法进一步发展学生的批判性思维能力。新版英语教材内容知识丰富，教师为了在规定时间内完成教学活动，需要适当地减少繁杂的课堂活动。过去教师将大部分时间用于讲解词汇和语法，分析课文阅读，忽视了学生批判性思维能力的培养，对批判性思维能力的培养也有着不同的认识。因此，教师要重视学生思辨能力的培养，以学生为课堂的主体，积极组织话题，让学生进行讨论，在讨论的过程中发散学生的思维，为学生的思辨思维创造良好的体验。在探讨性的话题中，教师要给予学生一定的方向，让学生根据方向，逐一、有层次地分析和解决问题，逐渐对阅读文本有更加深入的理解。

例如，教师需要率先为学生设置一些话题，让学生在阅读的过程依次对这些话题进行分析和思考，并得出自己的结论。首先，学生需要对“重点句型”进行探讨，选取一段自己认为是重点句型的阅读材料，在课文中画出来，之后与其他学生分享，表达自己的观点，加强自身的语感。其次，学生对英语词汇的意思进行翻译，这是一个猜词的过程，教师在黑板上写出文中一些学生不熟悉的英语词汇，学生不能查词典，而是需要思考，结合课文中的内容以及自己的词汇量，从理解整段句子的大意中获得。学生在话题的讨论中，逐渐对英语课文有了充分的了解，在之后经过反复诵读，彻底掌握课文内容。

（二）开展小组学习

小组合作学习会最大限度激发学生的兴趣，在小组中能够锻炼他们的技能，让他们的思想相互冲突，从而培养批判性思维能力和思辨思维。在小组学习中开展对话教学，让学生将所学知识进行运用，学生在对话的过程中，需要结合自己的实际情况和课文内容，从而将知识转化为自己的内容，提高对知识的灵活运用能力。

例如，在學习“Top Five Secrets of Success”时，教师可以让学生先自己尝试对阅读文章有充分的掌握，然后与自己的同桌开展对话互动学习，课堂引入互动模式有助于学生快速从汉语思维模式转向英语思维模式，对话之间的互动提高了学生在课堂上的参与度，为学生提供了更多口头表达机会，能够充分调动学生的英语思维框架，培养学生的思维质量。学生可以以小组为单位进行对话练习，每个小组内先进行自主练习，将自己在交流过程中不流畅的地方找出来，然后小组共同讨论，最后得到解决方法。在小组交流结束以后，每个小组选出一个代表，然后和教师进行对话，最后由大家选择表现最好的小组代表。

三、运用多媒体教学，改变学生思维逻辑

英语是学生学习的第二门语言，学生从小生活在中国，汉语是学生的母语，但同时一些汉语的语言习惯也被学生代入了英语的学习中，导致闹出了不少“笑话”。由于思维逻辑的差异，学生往往不能充分表达文章内容。教师要改变学生的语言逻辑思维，在理解单词含义的基础上，按照外国人的思路使用英语。因此，在英语阅读教学中，教师应改变传统的一对一教学模式，帮助学生改变思维逻辑。为此，教师选择更加灵活、内容丰富的多媒体设备，通过多媒体教学拓展性强的优势，为学生带来更加契合的英语教学。

例如，在开展课文教学时，教师根据课文教学内容，可以先通过多媒体信息设备，让学生跟着画面中的音频对课文有大概的认识，了解中心思想。之后教师可以让学生充当翻译官的角色，对即将出现的视频进行翻译和配音，讲述自己对视频主旨的了解，检验学生在之前画面和音频学习中的成果，掌握生词和句子。之后教师再开展对应的课文学习，学生在明确主旨以后，可以快速了解本章节学习的重点，在学习中占据主动性。反复练习后，学生可以轻松地改变原来的思维方式，更好地理解英语文章的逻辑框架，从而更好地理解文章的意思。

四、促使新旧知识相结合

旧阅读知识是学生学习新知识的重要过渡，也是培养学生思辨思维的关键因素，教师需通过旧阅读知识引发学生思考。在培养学生思辨能力的过程中，相关学校和教师应积极将学生的旧知识与学生将要学习的新知识结合起来。高中英语阅读中涉及的单词词汇量相对较大，因此，在培养学生思辨能力的过程中，高中英语教师应注意引导学生学会发散思维，让学生从多个角度积极阅读课文。同时，对某类阅读问题，教师要注意引导学生总结这些方法，积极整合这些技术和方法。也就是说，高中英语教师要更加注意引导学生，不仅在阅读课中有不同的思维方式，还要积极引导学生采用整合思维的方式，使学生能够在此基础上发展出新的创新思维。

例如，在高中英语阅读教学中，教师在讲解新的阅读学习方法之前，可以加强对学生旧知识的复习，然后生动地介绍新的高中英语阅读知识。在英语阅读中，一个学生以前学过的单词，但在这次阅读中，这个单词的意思不是以前学过的。在这种情况下，教师必须自觉引导学生复习原来的单词意思，然后结合当前阅读所处的一个语境，引导学生发挥自身的思辨思维，理解单词的含义。高中英语教师应积极引导学生在阅读教学中结合新旧知识，以进一步提高学生的思辨能力。

高中英语教师在阅读教学中应给予学生更多展示的空间，让学生能够提出自己的问题、相互交流，营造良好的阅读氛围，促进学生阅读意识的延伸和发散。教师要鼓励学生多尝试在阅读的过程中思考，将现实与阅读结合起来，发现问题，感受深入探究带来的成就感，促进学生思辨能力的发展。

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（责任编辑：淳  洁）