着眼生活，趣味写作

马梅英

摘 要：语文是小学阶段的核心学科，而写作教学又是语文课堂的重中之重，对学生的能力发展有着重要影响。但由于传统写作教学单一枯燥，很容易影响学生写作的积极性，继而降低学生的写作能力，由此，写作教学改革迫在眉睫。依据陶行知先生的“生活教育论”，我们发现，生活是充实和发展学生语文能力的关键元素，立足生活化视野开展写作教学，将对学生产生积极影响。因此教师要着眼生活，引导学生趣味写作，全面提升学生的语文素养。

关键词：生活化；小学语文；写作教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0212-03

写作是小学语文教学的重中之重，对于学生的综合能力发展有重要影响。写作过程是学生与文字的互动过程，同样也是他们的情感、认知与生活互动的过程，小学阶段的写作无论是素材还是情感抑或是思想，都应当源于生活、立足生活，以生活为根基。陶行知先生曾说过：“教育是为了生活、依据生活的。”生活是学生成长的根本，是学生未來发展的最终目标。而写作作为重要的语文能力，应当充分融入生活来开展。所以教师要立足生活化视野，重视生活的价值和作用，积极地运用生活化方式来开展写作教学，有效提升学生的写作能力。

一、生活化视野对于小学语文写作教学的意义

写作注重学生综合素养的培养，引导学生了解事物本质，体会真实情感，有效表达思想，因此写作教学是综合性的教学活动。但在现实教学中，写作教学却面临诸多阻碍，生活对于小学生来说是很重要的思想源泉，他们每天都与生活亲近，却有缺乏应有的生活阅历和生活视野，由此在写作时往往会产生畏难情绪。所以，有效挖掘学生的生活观念，引导学生立足生活开展写作具有很重要的意义：首先，生活化有利于激发学生的写作热情。受传统教育理念的影响，小学语文写作教学往往更强调写作方法、写作结构等方面的内容，这对于小学生来说过于枯燥，他们很难理解，在写作时会产生畏难情绪，而融入生活化理念，学生就能从真实的生活中感悟思想情感，继而自由表达，感受到写作的乐趣，从而激发写作热情。其次，生活化有利于丰富写作素材和内容。生活就如万花筒，有着千变万化、缤纷万千的色彩、事物和情感，能有效地丰富学生的内心，满足他们的精神追求。久而久之，学生就能更好地塑造内心思想，丰富写作素材，在写作时信手拈来、游刃有余。最后，生活化有利于发展学生的综合素养。语文学科注重培养学生的语言、思维、审美和文化能力，这些核心素养与学生对生活的体验密不可分。因此在写作教学中运用生活化理念，能很好地帮助学生认识生活、理解生活、感悟生活，促进他们在与文字的互动中不断反思、提升，继而汲取生活内涵，逐步提升审美、发展思维、增长文化，有效地发展综合素养。

二、生活化视野下的小学语文写作教学策略

小学阶段是学生想象力最为丰富的时期，同时也是学生可塑性最强的时期，此时利用生活开展教学，就能不断丰富学生的认知和体验，唤醒他们内心的创造力，有效发展学生的语文能力。所以教师要重视生活化的融入，在生活化视野下灵活安排学生的写作活动。

（一）开展生活观察，充实写作素材

写作是思想情感与文字的互动过程，对于小学生来说，他们内心有什么想法、有什么认知，就可以充分地用文字表达出来。但由于小学生自主意识缺乏，加之生活阅历不足，从而导致内心缺乏素材，在写作时往往无话可写。这主要是由于学生缺乏生活素材积累，没有围绕生活展开思考。而生活为学生提供了丰富的资源，能给予学生独特的体会，所以教师在教学时要强调观察环节，积极地组织学生立足生活开展观察思考，有效记录和积累，不断地充实内心的写作素材，为写作打下坚实的基础。以人教版三年级上册《这儿真美》习作教学为例，这一单元写作要求学生围绕一处景物，抓住这个地方的特点，按一定顺序将景物描写下来。对于三年级学生来说，他们在写作时还没有形成良好的逻辑思维，对于按顺序描写还不够了解，此时如果教师盲目地引导学生去写，学生很容易犯难，不仅没有足够的内容，也没有良好的逻辑性。因此教师要组织学生进行生活观察，在观察中梳理逻辑，积累素材。但生活中的景物有很多，学生从何观察起呢？教师可以鼓励他们从日常生活开始，着眼于自己最熟悉的事物，比如观察上下学路上的风景，路边的花草树木、路过的公园街道、引人入胜的古代建筑等等，鼓励他们依据自己的视觉感官去捕捉素材，由远及近、由高到低、由浅入深、由左及右等等，帮助学生建立观察意识，促使他们能按照一定的顺序进行观察。同时，教师还要鼓励学生及时记录自己观察的内容，如用文字记录，或文字与图画结合记录等，并及时思考，将看到景物时自己产生的想法和情感一一记录在册。如此，学生就能逐步积累写作素材，建立良好的观察能力，能按照特定的顺序开展写作，从而有效丰富写作内容。

（二）创设生活情境，激活写作兴趣

当前的小学写作课堂上，教师常常以理论讲解的方式开展教学，比如以某一范文为例，引导学生学习范文，然后再开展模仿写作。这样的形式虽然能让学生理解语言的运用方法，但很难激发学生的写作兴趣，他们在枯燥的模仿和写作中无法体会写作的乐趣，更无法感受内心思想有效表达的趣味。小学生喜爱形象化的事物，对直观的情境展现出独特的兴趣，所以教师可以围绕这一点，创设生活化情境，引导学生在情境中深入体验，感受生活场景，体会语言与生活的关联，从而产生表达动力，在体验中主动开展写作活动。以三年级上册《那次玩得真高兴》习作教学为例，这一习作要求学生能把一次玩的过程写下来，能表达出快乐的心情。玩儿是小学生非常喜爱的事项，但是他们玩的过程中往往只重视玩的是否开心，对于怎么玩、玩的顺序、玩的内容等等有时并不会特意去留意。那么玩的过程要怎样才能描写清楚呢？快乐的心情怎样去表达呢？如果教师凭空去讲解，学生很显然无法深刻领会。所以教师可以创设生活情境，用直观、可体验的情境帮助学生捕捉快乐的情绪，激活写作兴趣。比如教师可以选择一篇有关“迪士尼乐园”的范文，然后将其中玩的过程用动态图片展示出来给学生。学生有了直观的图片做引导，就能清晰地感受到作文中对于玩的过程和玩的心情的描写。然后教师再利用虚拟现实技术，模拟乐园现场，让学生身临其境地看到那些趣味的事物，以第一视角感受游玩的过程。如此学生就能迅速形成现场体验感，能深刻地感受到游玩的过程，然后结合范文的引导，学生就会产生表达欲望，想要将自己的体会和感受写出来，如此写作兴趣就被激发，学生就能自主地完成写作。

（三）组织生活实践，感悟真情实感

小学阶段的写作要求学生有真情实感，但对于欠缺生活经验和情感体验的学生来说，只通过课堂上的学习是很难习得生活精髓和真情实感的。古语说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想让学生真正地收获真情实感，能感悟生活真谛，就必须进一步增强学生的生活体验，丰富他们的生活感受，让他们真切地融入生活中，去实践、去积累，如此才能有效地丰富学生的内心，增强他们的精神满足感，提升共情能力。所以教师在教学过程中要注重实践的价值，积极地组织学生参与生活实践，用真实的生活感悟情感，为文章注入情感之魂。以四年级上册《我的心儿怦怦跳》习作教学为例，这一课主要引导学生以生活中一件让自己心儿怦怦跳的事为内容，写清楚事情的经过以及当时的感受。心儿怦怦跳有多种可能，如激动、紧张、害怕、兴奋等等。那么怎样将这样的情感和事件关联起来，并描写清楚呢？教师可以立足生活，引导学生开展多种生活实践，促使他们真实地体验到“心儿怦怦跳”的状態，由此激活学生的情感体验，促使他们掌握共情能力，感悟真情实感。比如教师可以组织学生进行“击鼓传花”游戏，以古诗词接龙为例，接不上的一方则被淘汰，随着鼓点的接近，学生的心儿会不自觉地怦怦直跳，此时学生就能体会到什么是紧张，什么是害怕；还可以组织学生去到社区参加志愿服务活动，在接收到他人的感激时，学生的心儿也会怦怦直跳，此时他们感受到的是激动、兴奋；也可以组织学生与父母对话，互诉内心的情感，此时学生也能体会到激动、感动乃至温馨与感恩。在生活实践的基础上，学生再来进行主题写作，就能更好地表达切身感受，增进作文的情感元素。

（四）联系生活主题，促进深入反思

生活化写作教学不仅要让学生运用生活素材、融入生活情感，更重要的是，写作主题不能脱离生活。脱离生活的写作是空无的，虚构的，无法真实体现学生的内心和思想，也无法让学生真正在写作中收获精神追求。所以教师要联系生活主题来开展写作，生活主题包括很多维度，比如学校生活、家庭生活、社会生活等等，能给学生丰富且广阔的空间来思考。学生在生活主题的引领下，能更好地拓宽知识面，领略生活精彩，主动探索不同领域，从而扩大语文视野，更好地进行反思与总结，不断提升写作能力。以五年级上册《二十年后的家乡》习作教学为例，这一课主要引导学生大胆想象二十年后故乡的人、物等的变化，并能清晰地进行描写。这是一篇反应家乡情感的作文，但对于家乡，学生现在还没有深刻的感悟和体会，所以此时教师不能急于让学生完成写作，而是要围绕家乡生活主题引发他们的思考，促使他们拓宽知识面，后续更好地完成写作任务。比如教师可以以“家乡的道路”“家乡的景物”“家乡的经济发展”等等多种生活主题为方向，鼓励学生进行交流探讨，并思考家乡现在的状况以及未来可能发生的变化。在激烈的交流与探讨中，学生的想象力逐步提升，他们还能通过各种渠道深入地了解当前家乡的现状及发展趋势，随后在探讨中深思未来家乡有可能产生的变化及变化方向。然后教师再引导学生放眼生活和未来，对家乡事物的未来变化进行描写，这样学生在生活主题的推动下，就能更好地深入社会生活，感悟生活的变化，最终有效丰富写作内容，提升写作的独创性。

（五）立足生活评价，丰富写作技能

评价是写作教学中不可缺少的环节，评价能帮助学生认清写作方向，明晰写作问题，在不断完善与改进中提升写作能力。合理的写作评价应当包括学生的情感表达、语言表达等方面，而这些评价内容都与生活息息相关，由此可见写作评价也必须围绕生活来开展。只有立足生活的评价才是全面、客观、有效的评价。所以教师要积极地立足生活，从学生对生活的认知、情感和体验中寻找评价契机，帮助学生更好地了解生活、接受生活，从而有效改进，不断丰富写作技能。以五年级上册《推荐一本书》习作教学为例，这一习作要求学生能主动、清楚、明白地将读过的一本好书介绍给他人，能使学生懂得什么是好书，通过交流培养学生的热爱阅读、热爱书籍的情感。写作时，学生不仅要写清楚书的大致内容，还要融入自己的感受和想法，尝试运用合适的语言打动读者，使他们也愿意去读这本书。这对于学生来说有一定难度，学生在写作时容易局限于书本内容，而忽视了自身的想法和感受。此时教师就要立足生活去评价，引导学生去回味、感受生活中遇到自己非常喜爱的物品时，会怎样与他人分享，还要让学生能依据生活场景、生活经验，去表达情感和思想。教师评价过程中需要更全面地关注学生的生活感受，而不是只关注写作技巧。要及时地对学生的分享意识、内容选择进行评价，还要鼓励学生相互评价，如此，就能让学生更好地结合生活了解自己的写作内容，明确写作目标和写作问题，最终不断完善和改进，从而有效地提升写作能力，促进写作技能的发展。

三、结语

生活是一切思想的源泉，对于小学生来说，他们的生活经验不足，很难依据丰富的生活真实地体会语言文字的含义，更无法灵活地利用语言文字。因此让学生发现生活之美、感悟生活真谛是非常重要的。教师在开展写作教学时，要积极地组织学生从观察开始，不断积累丰富的生活素材，有效充实写作内容，还要创设直观的生活情境，引导学生亲身体验，有效激发学生表达、写作的兴趣，还要组织学生开展生活实践，积极地引导他们感悟真情实感，体会生活趣味，同时也要依据生活主题，引导学生深入反思，形成多样的思想，开启写作思路，最后要立足生活化评价，让学生真正能从生活出发、以生活为目标，不断丰富写作技能。在多样的生活视野下，学生的思维、想象和情感就能不断丰富和发展，继而思如泉涌，写出更加动人、全面、具有独创性的文章。

参考文献

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