基于“双减”背景下小学英语单元整体教学设计策略

马宝华

摘 要：“双减”背景下，小学英语作为基础教育重要组成部分也进入创新改革优化进程，研究更适合于双减政策要求的教学设计策略。单元整体教学是一种系统教学设计方式，其从整体着眼，将一个学期的教学内容放在一起，然后依据课时安排及教学目标要求将教学内容分为若干个独立又联系密切的学习单元，并以单元内容为对象进行教学设计。单元整体教学设计与实施有助于学生系统且完整地学习英语知识，发展学生英语核心素养。本文就基于“双减”背景下小学英语单元整体教学设计策略展开分析讨论。

关键词：双减；小学英语；单元整体教学设计；策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0206-03

“双减”背景下，小学英语单元整体教学设计策略的研究符合教育根本目标要求，有助于教育教学任务的顺利完成。教师在进行单元整体教学设计时需要注意一些事项，如充分了解“双减”政策，明确单元整体目标，整合单元教学内容，创设单元教学情境，设计单元整体作业。只有明确并注意以上事项要求，才能确保小学英语单元整体教学设计与实施取得成效。

一、基于“双减”背景下小学英语单元整体教学设计应注意的一些事项

（一）充分了解“双减”政策

充分了解“双减”政策，可以确定小学英语单元整体教学设计的原则与要求，从而在保障教学质量和效率的同时，有效减轻学生的英语学习负担和压力，并让学生在单元整体教学中发现英语学科魅力，产生浓厚学习兴趣，让学生的学习主体地位突出。充分了解“双减”政策相关规定与要求，便于教师目标清晰地整合教学内容，重新进行整合分组，围绕单元整体教学主题进行教学设计，顺利培养并提高学生的各项学习能力。

（二）明确单元整体目标

明确单元整体目标，可以让小学英语教学质量和水平直线性提高。因为单元整体教学目标是单元整体教学设计中最为关键和重要的组成部分，对整个单元整体教学起到指向性和导向性作用，每个教学单元都有其独立的教学目标，将这些教学目标放在一处就构成了一个完整的教学目标体系。在实际教学中，教师必须要先确定整个学期教学内容的总教学目标，然后再对整合重组后划分的单元教学内容进行教学小目标的设计与规划，让单元整体目标与学生的实际学习水平和能力更加相符。此外，在设计单元整体目标时，还需要从教学目标出发，兼顾语言能力，思维品质，文化意识，学习能力教学目标的可实施性，要让学生在完成单元整体目标的过程中顺利完成单元整体总目标。

（三）整合单元教学内容

整合单元教学内容，可让学生更有针对性地系统学习英语知识，有效增强学生的学习自信和成就感。单元教学内容的整合需要在单元整体教学目标明确后进行，这样可确保单元教学内容更符合学生的认知水平和学习能力水平。教师对教材内容充分研读与探究分析，然后结合单元整体教学目标将教学内容进行必要的重组、增减与拓展，丰富教学内容，优化教学内容，让单元教学内容可以系统且直观地呈现在课堂教学活动中。

（四）创设单元教学情境

创设单元教学情境，其目的是让学生在真实的英语语言运用环境中进行英语语言表达能力的深度锻炼。英语是一门交际型通用语言，学生在课堂上学习英语知识后，终将应用到现实生活中，因此在“双减”的政策要求下，教师必须转变以往的理论重于实际教学理念，转而创新实践教学为主的教学观念，利用情境教学法的优势作用为学生创设真实性强的单元教学情境，使学生可以在情境运用英语过程中加深理解，明确并掌握英语在现实生活中的具体运用方法和特点，最终基于应用原则进行英语知识的单元性学习，顺利发展学生的英语核心素养。

（五）設计单元整体作业

设计单元整体作业，可让学生在课堂学习结束后继续以单元学习为核心进行课堂知识的复习与巩固。作业是教学重要组成部分，在教学中起到的辅助作用是极高的，同时作业也是教师用来检验教学质量和学生学习成果的重要手段，更是教师进行课堂教学设计反思的有力依据，其作用不可忽视。因此，教师应重视设计单元整体作业，灵活设计多样化的作业形式，让学生可以通过多样化的单元整体作业进行英语听说读写有效练习，培养学生英语基本能力与综合素养。此外，教师还需重视对单元整体作业的评估结果有效利用，利用作业评估结果进行教学设计优化改进，进行课堂教学节奏和进度的有效调整，整体性提高小学英语单元整体教学质量和效率。

二、基于“双减”背景下小学英语单元整体教学设计策略

（一）整体出发，确定单元整体教学目标

基于“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计中，教师应重视从整体出发，对教材教学内容及教学目标进行分析整理，然后确定单元整体教学目标。例如，在“Shopping”单元教学中，教师就有必要重组单元教学内容，并进行教学小目标的设计与规划，让单元整体目标与学生的实际学习水平和能力更加相符。并且，在设计单元整体目标时，还需要从教学目标出发，兼顾语言能力，思维品质，文化意识，学习能力，要让学生在完成单元整体目标的过程中顺利完成单元整体总目标。本课教学内容是围绕“Shopping”这个话题展开的，“Shopping”是日常生活行为，所以学生在学习时并不存在较大的学习困难和问题。因此在确定单元整体教学目标时，教师应先确定单元总目标是“理性消费，快乐购物”，在总目标的统领下，设计三个单元整体教学小目标：学会购物的英语表述方法，灵活运用商品价格询问语言，认识购物与消费。因为教师是从单元教学内容整体出发进行单元整体教学目标的设计，所以各个小目标之间必须要有一定的关联性，要有一定的层次性，比如第一个单元整体教学目标是“学会购物的英语表述方法”，那么当学生学习并掌握这个单元知识后，在完成第二个单元整体教学目标“灵活运用商品价格询问语言”时，学生的学习自信会增强，学习目的性会更加明显，课堂上的学习收获也会增多。当学生完成第三个单元整体教学目标“认识购物与消费”时，其对“Shopping”这个单元的教学内容和整体目标会有更深刻认知，学习效果会显著提高。

（二）优化重组，精选单元整体教学内容

基于“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计中，教师应重视分析“双减”政策要求和小学英语教学课标要求，然后从学生的实际学习能力和水平出发，围绕单元整体教学总目标和主题意义，将教学内容优化重组，进行必要的增减与整合，精选单元整体教学内容。例如，在“My favourite season”一课教学中，教师先确定单元整体教学的总目标是什么，然后分析教材中的教学内容都是围绕什么展开的。教师发现整个单元都是以“四季”为主题展开讨论的，讨论内容包括最喜欢哪个季节，这个季节有哪些特点，为什么最喜欢这个季节。于是教师立足班级学生的实际学情，对本单元的教学内容进行优化重组设计后，形成以下内容：第一步先讨论四季，第二步了解学生都喜欢哪些季节，第三步鼓励学生用绘画的方式展示自己喜欢的季节，第四步分享自己最喜欢的季节，然后说一说为什么最喜欢这个季节，原因都有哪些。第五步，阅读教材中的小故事部分，对不同地区的气候差异继续阅读分析与了解。此时，单元整体教学内容已经确定并重新梳理，单元整体教学思路也随之清晰可见，教师可以此构建整个单元的教学框架，确定每个课时的教学内容和活动安排，为单元整体教学顺利开展做好准备。

（三）情境创设，贯穿单元整体教学始末

基于“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计中，创设单元教学情境，可让学生在真实的英语语言运用环境中进行英语语言表达能力的深度锻炼，所以教师应结合教学内容及学生的实际学情创设可贯穿于单元整体教学始末的教学情境。例如，在“At the farm”一课教学中，教师就可以依据教学内容和目标要求创设教学情境。本单元的语篇教学内容是小学生和农场主的日常对话，内容围绕的是参观农场蔬菜园里不同种类的蔬菜地展开。那么此时教师就可以创设“农场一日游”的教学情境，并利用多媒体设备呈现情境。从课堂教学导入环节开始，教师就播放提前制作好的电子教学课件，并向学生介绍本次课堂教学任务是一起参观农场，观察并了解农场中不同种类的蔬菜和其特点。学生通过观看电子教学课件中的微课视频内容，对本堂课的学习内容有了一个大致了解，且也因为微课情境的呈现，使学生对课堂学习内容产生学习兴趣。接着在课堂教学过程中，教师继续以情境内容为线索，带领学生阅读性学习教材中的语篇内容，先看不同种类的蔬菜，然后在参观西红柿田地时品尝了黄色西红柿。此时，教师提出问题：“同学们，农场中的西红柿可以直接食用吗？”学生就问题进行思考，教师引导学生健康饮食，享受健康生活，并鼓励学生走出去亲近自然，开阔眼界，增长见识。这时，课堂上将形成浓厚的学习探究氛围，课堂教学效率提高，课堂活力增强，学生的学习收获明显增多。

（四）分层设计，规划单元整体教学作业

基于“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计中，教师应重视分层设计并规划单元整体教学作业，这是从学生存在个体差异的视角分析后得出的结论，同时也综合考虑了“双减”政策落地执行的现实情况。分层设计单元整体教学作业，让学生选择适合自己能力水平的作业完成，会让学生的学习需求得到满足，让学生的学习能力得到针对性的培养提高。例如，在“Weather”一课教学中，教师就应重视设计四类作业，让学生合理选择。第一类作业是基础层次作业，主要是一些简单的练习题目，比如单词词汇背诵、典型句子选择等。第二类作业是进阶层次作业，难度相较于基础类作业明显提高，主要是以复杂一些的句子应用练习为主，其目的是让学生更好地巩固基础，扎实记忆所学知识。作业题型主要为改错或者是英汉互译。第三类作业为挑战层次作业，难度要进一步提高，是一些具有一定学习难度的听说读写综合性的练习题目，其目的是让学生进行英语的口语交际表达能力练习和书写能力练习。第四类作业是自主学习作业，题目内容和题型相对开放，学生可依据自己的能力和兴趣完成，比如课本剧创作等。通过单元整体教学作业的设计与实施，学生的英语学习水平和能力都将得到培养提高。

（五）多元评价，优化单元整体教学评价

基于“双减”背景下的小学英语单元整体教学设计中，教师还应重视优化单元整体教学评价，让教学评价促进教师的教与学生的学更有效融合，达到更为理想的教学效果。多元教学评价主要是采取多样化的、多种形式的教学评价来对学生的学习过程和结果、对教师的教学方法和成效进行评价，以此提高单元整体教学质量。例如，在单元整体教学过程中，教师指导学生进行自我评价。学生可在自我评价中明确自己的学习方法和学习成果是否相符，从而发现自己还存在哪些学习不足之处，进而针对性的调整和改进学习方法，让学习方法推动学习成果丰富提高。与此同时，在课堂教学中，若教师采取了小组合作形式的教学活动，那么教师也要重视组织学生进行学生间的互相评价，通过学生间的互相评价，可促进学生相互学习，相互提高和进步。此外，教师的教学评价最为关键且重要，教师应进行课堂教学的过程性评价和教学结束后的总结性评价。过程性评价学生的课堂学习表现，并使用鼓励性的评价语言，总结性评价要以测评成绩、作业完成情况等方面结论综合评价，以便于知晓单元整体教学的实施成效如何，进行针对性改进优化。

三、结语

综上所述，单元整体教学是以一个学期的教学内容为设计对象，结合课时安排与教学目标要求将教学内容合理分为若干单元，并针对单元教学内容进行科学的教学设计与活动实施，达到优化教学流程，提高教学质量和效率目的。小学英语教师在充分明确单元整体教学设计注意事项后，进行教学设计策略探究，从整体出发确定单元整体教学目标，优化重组精选单元整体教学内容，情境创设贯穿单元整体教学始末，分层设计规划单元整体教学作业，多元评价优化单元整体教学评价。总之，小学英语单元整体教学设计策略的研究与实施，将更好地落实“双减”政策要求，稳步发展学生英语核心素养，促进教学质量和水平提高。

参考文献

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