核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略

林龙建

摘 要：随着新课改和素质教育的不断推进，核心素养这一概念在中小学课堂教学中也出现得越来越频繁。初中数学作为中小学教育的重要部分，更是对学生进行核心素养培养的主要科目。随着教育改革的不断深入，培养学生核心素养已成为初中数学课堂的重要目标。如何在核心素养背景下构建高效课堂，提高学生的数学素养和综合能力，是當前初中数学教育面临的重要问题。本文主要探究分析核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略，希望能够为实现初中数学核心素养培养目标提供一些有利帮助。

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；构建策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0150-04

近些年，在课堂教学中培养学生的核心素养逐渐成为教育界的一个热点话题，学生在课堂学习过程中不仅需要学到专业知识，还需要学习到一定的核心素养。作为教育过程的一个重要阶段，初中在培养学生核心素养过程中发挥着重要作用。作为初中阶段的一个关键学科，初中数学更是培养学生核心素养的重要阵地。当前，初中数学构建高效课堂成为培养学生核心素养的重要手段之一。在高效课堂中，教师需要通过科学的教学内容和方法，培养学生的数学核心素养，提高学生的数学素养和综合能力。因此，本文研究的核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略，对于培养初中生的核心素养具有一定的现实意义。

一、数学核心素养概念阐述

（一）数学核心素养的内涵

数学核心素养是指学生在学习数学过程中应具备的、能够适应未来发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在初中数学中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等能力。这些核心素养的培养对于学生未来的学习和生活具有重要意义。

（二）高效课堂的基本特征

高效课堂是指教师在课堂内外的教学过程中，以较少的时间和精力实现较高的教学效率和效果，完成教学目标和任务的一种教学形态。高效课堂的基本特征包括明确的教学目标、科学的教学内容和方法、活跃的课堂氛围、有效的互动与合作、及时的教学反馈与反思等。

（三）核心素养与高效课堂的联系

核心素养与高效课堂之间存在着密切的联系。首先，核心素养的培养是高效课堂的重要目标之一。在高效课堂中，教师需要通过科学的教学内容和方法，培养学生的数学核心素养，提高学生的数学素养和综合能力。其次，核心素养的培养有助于提高高效课堂的教学效果。通过培养学生的核心素养，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学效果。

二、核心素养背景下初中数学构建高效课堂的必要性

在核心素养背景下，初中数学课堂需要更加注重学生的全面发展，构建高效课堂成为初中数学教育的重要目标之一。通过构建高效课堂能够更好地培养学生的数学思维、提高学生的学习效率、激发学生的学习兴趣、提升学生的各项能力、优化教学质量等。

（一）培养数学思维

构建高效课堂能够有效地培养学生的数学思维。初中数学作为数学学习的基础阶段，对学生数学思维的形成具有至关重要的作用。通过教师的引导和启发，学生能够在高效课堂中逐步掌握数学思维的方法，培养出严谨的思维习惯和解决问题的能力。这不仅能够提高学生的学习效果，还有助于培养学生的创新意识和科学精神。

（二）提高学习效率

高效课堂能够显著提高学生的学习效率。传统的教学模式往往注重知识的灌输而忽略了学生的学习主体地位。高效课堂通过采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在有限的时间内掌握更多的知识。此外，高效课堂还注重学生的个性化和差异化教学，根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学，从而提高学生的学习效果。

（三）激发学习兴趣

构建高效课堂能够有效地激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚的兴趣时，他们在参与课堂活动的时候就会更加主动，在课堂中会更加认真地听教师的讲解，从而更好地掌握数学知识。通过采用生动有趣的教学手段和活动形式，高效课堂能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发他们的学习热情和求知欲。

（四）促进能力培养

构建高效课堂不仅能够培养学生的数学能力，还注重培养他们的创新能力和实践能力。在高效课堂中，学生需要运用所学知识解决实际问题，通过自主探究和合作学习的方式完成任务。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力、团队合作能力和解决问题的能力。此外，高效课堂还注重培养学生的思维能力和创新意识，从而促进学生的全面发展。

（五）优化教学质量

构建高效课堂是优化教学质量的重要途径。在高效课堂中，教师能够更加关注学生的学习情况和需求，采用科学合理的教学方法和手段有针对性地进行教学。这不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还有助于提升教师的教育教学水平，实现教学相长。同时，高效课堂还能够促进师生之间的交流和互动，增强课堂教学的实效性和针对性。

三、核心素养背景下初中数学高效课堂构建过程中现存问题

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建是培养学生数学核心素养和综合能力的重要途径。然而，在实际教学中仍存在许多问题，影响着高效课堂的构建和学生的学习效果。

（一）教学内容与实际应用脱节

初中数学的教学内容应当与实际应用紧密相连，从而使得学生能够更好地理解和在实际中应用数学知识。然而，在实际教学中，教学内容往往与实际应用脱节。这主要表现为教师在教学过程中过于注重数学理论的传授，忽略了数学在实际生活中的应用。这种问题会导致学生无法真正理解数学知识的实际意义，降低他们的学习兴趣和应用能力。

（二）教学方法单一缺乏创新

教学方法的单一性和缺乏创新也是初中数学高效课堂构建过程中的一个重要问题。一些教师由于长期受到传统教学理念的影响，过于依赖传统的教学方法，如“保姆式”“警察式”教学模式，缺乏对新型教学方法的尝试和运用。这会导致学生在课堂上感到枯燥乏味，无法激发他们的学习热情和兴趣。又由于长期受到传统教育模式的影响，一些学生过于依赖教师的讲解，缺乏自主思考和解決问题的能力。这会导致学生在面对问题时无法独立思考，也无法运用所学知识解决实际问题。

（三）课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高

课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高也是初中数学高效课堂构建过程中的一个常见问题。学生是学习的主体，他们的参与度和积极性直接影响着学习效果。一些初中数学教师缺乏课堂互动的能力，无法调动学生的学习积极性和兴趣。在课堂教学过程中，这些教师要么采用“直接讲解式”不与学生互动；要么采用紧张的“点名答问式”使学生害怕互动。这会导致课堂氛围紧张沉闷，使学生在课堂上感到沉闷和无趣，无法激发他们的学习热情，从而使学生的课堂参与度较低。

（四）教师对核心素养的理解不够深入

在核心素养背景下，教师对核心素养的理解和把握对于高效课堂的构建至关重要。教师是教学的实施者，他们的素质和能力直接影响着教学质量和效果。然而，在实际教学中，一些教师对核心素养的理解不够深入，缺乏对核心素养培养的意识和能力。这会导致教师在教学过程中无法有效地培养学生的核心素养，影响学生的学习效果和全面发展。

（五）教学目标设置不清晰

在核心素养背景下，初中数学高效课堂构建过程中教学目标设置不清晰也是一个常见的问题。这主要表现为教师在教学过程中缺乏明确的教学目标，导致学生的学习效果无法得到有效的评估和提升。教学目标设置不清晰，会使得教师在教学过程中缺乏重点和针对性，无法有效地引导学生进行学习和思考。同时，也会使得学生缺乏明确的学习目标，无法有效地掌握数学知识，更无法有效地提升自身的核心素养。

（六）评价体系不完善，忽视过程评价

在核心素养背景下，初中数学高效课堂构建过程中评价体系不完善，甚至忽视过程评价也是一个较为突出的问题。例如，一些教师和学校过于注重学生的考试成绩，将学生的考试分数作为评价学生数学核心素养和综合能力的唯一标准。这种评价方式忽略了学生在学习过程中的表现和努力，无法全面评估学生的数学核心素养和综合能力。另外，学习过程是学生数学核心素养形成和发展的重要阶段，然而一些教师往往只关注学生的学习结果忽略了学生的学习过程，这使得学生无法及时发现和解决学习过程中的问题，也无法有效地提高自身的数学核心素养。

四、核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建需要关注学生的数学能力培养、数学思维训练、数学应用实践、数学情感态度和数学学习策略等多方面的内容。这些方面相互联系、相互促进，构成了核心素养背景下初中数学高效课堂的基本框架。

（一）明确核心素养目标，把握正确教学方向

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建需要明确核心素养目标，即培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等。在进行课堂教学之前，教师需要充分把握相应教学内容以及相应的教学目标，并且在课堂教学中始终按照相应教学目标培养学生的各种素养。

例如，为了完成数学抽象能力的培养目标，教师在讲解“线段、射线、直线”这一小节时，可以让学生通过观察、操作和比较，抽象出相应概念和特点。教师引导学生通过观察和比较，发现直线可以向两个方向一直延伸，线段存在两个端点，射线只有一个端点且可以向一个方向一直延伸。为了完成逻辑推理能力的培养目标。教师在讲解“角”这一小节时，可以引导学生通过观察、操作和推理，掌握角的概念和分类，并能够通过逻辑推理解决实际问题。教师引导学生通过观察和操作，发现角是由两条射线或线段公共端点而形成的图形，并根据角的度数将角分为锐角、直角、钝角和平角。

（二）理论联系实际，提高学生的数学建模认识

理论联系实际是提高学生数学建模认识的重要途径。通过将数学理论知识与实际生活相联系，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题的能力。老师在建模过程中可以创设一些联系生活实际的学习场景，以帮助学生更好地理解数学模型。

例如，在“一元一次方程”章节的开始，教师可以引入一个实际生活中的例子来激发学生的学习兴趣。比如，可以让学生思考如何计算两个人的年龄差。这个问题可以通过一元一次方程来解决，让学生感受到数学在实际生活中的应用价值。在讲解一元一次方程的概念和解题方法时，教师可以结合实际例子来引导学生进行建模。比如，可以举一个购物问题的例子，让学生思考如何通过一元一次方程来计算商品的价格。通过这样的例子，学生可以更好地理解一元一次方程的概念和解题方法。在讲解完一元一次方程的概念和解题方法后，教师可以安排一些实际生活中的例子让学生进行实践应用。比如，可以让学生计算一个家庭的月收入，或者计算一个球队的平均年龄。通过这些例子学生可以更好地理解一元一次方程的应用价值，提高他们的数学建模认识。通过理论联系实际的方法，学生可以更好地理解一元一次方程的概念和解题方法，也可以提高他们的数学建模认识和解决问题的能力。

（三）营造和谐的课堂氛围，增强学生的学习兴趣

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建需要采用多种策略，其中营造和谐的课堂氛围、增强学生的学习兴趣是关键策略之一。学生是学习的主体，通过营造和谐的课堂氛围，采取相应措施增强学生的学习兴趣，将能够使初中数学课堂更加高效，从而更好地培养学生的核心素养。

例如，在讲解“平面几何”章节时，教师可以采用讲解与演示相结合的方式，让学生更好地理解几何图形的特点和性质。比如，在讲解等腰三角形时，教师可以拿出一个等腰三角形的模型，让学生观察它的特点，然后再进行讲解和演示。这种方式可以让学生更加直观地理解等腰三角形的概念和性质。教师还可以组织学生进行小组讨论和互动游戏，让学生在交流和互动中加深对几何图形的认识和理解。比如，教师可以设置一些关于几何图形的题目，让学生进行小组讨论和解答，或者组织一些互动游戏，如拼图游戏、折纸游戏等，让学生在游戏中感受几何图形的特点和性质。

（四）创设问题课堂，促进思维的散发

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建需要关注学生的数学思维能力和问题解决能力的培养。其中，创设问题课堂是一种有效的教学策略，可以通过引导学生解决问题，促进思维的散发和能力的培养。

例如，在学习初中数学八年级上册第十一章“三角形中的边角关系”时，教师可以创设一个问题课堂，通过引导学生解决三角形中的边角关系相关问题促进思维的散发。首先，引入问题情境。在讲解三角形中的边角关系时，教师可以先通过实际生活中的例子引入问题情境，让学生感受到数学与生活的联系。例如，教师可以让学生思考如何测量一个不可直接测量的三角形角度的问题。其次，引导学生自主探究。在问题情境引入后，教师可以引导学生自主探究，通过观察、操作和推理等方法探究三角形中的边角关系。例如，教师可以让学生通过观察和操作，发现三角形中三个内角的和相加结果等于180度，并进一步推理出直角三角形中两个锐角相加之和等于90度等结论。再次，小组合作解决问题。在自主探究的基础上，教师可以组织学生进行小组合作解决问题，让学生通过交流、讨论和合作，深入探究三角形中的边角关系。例如，教师可以让学生小组合作解决如何测量一个不可直接测量的三角形角度的问题，并引导学生在解决问题的过程中进一步发现三角形中的边角关系。最后，进行总结与反思。在小组合作解决问题后，教师可以引导学生进行总结与反思，让学生回顾解决问题的过程和方法，发现其中的规律和特点，从而培养数学思维能力和问题解决能力。例如，教师可以让学生总结如何通过观察、操作和推理解决三角形中的边角关系相关问题，并进一步引导学生思考如何将这种方法应用到其他数学问题的解决中。

（五）注重评价与反思，关注学习过程

在核心素养背景下，初中数学高效课堂的构建不仅需要关注学生的数学思维能力和问题解决能力的培养，还需要注重评价与反思，关注学生的学习过程。通过注重评价与反思，关注学习过程，教師可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而能够更好地采取有针对性的讲解措施。

例如，在学习七年级下册第八章“二元一次方程组”时，教师可以通过注重评价与反思关注学生的学习过程，更好地帮助学生掌握二元一次方程组的概念、解法和应用。首先，设定明确的学习目标。在讲解二元一次方程组时，教师可以设定明确的学习目标，包括理解二元一次方程组的概念、掌握解法和应用。教师可以在课前让学生明确学习目标，以便更好地引导学生的学习过程。其次，关注学生的思考过程。在讲解二元一次方程组时，教师可以关注学生的思考过程，引导学生观察、思考和探究。例如，教师可以让学生观察二元一次方程组的实例，理解方程组的意义和结构，并进一步引导学生探究解方程组的方法和应用。再次，实施多元化的评价方式。在讲解二元一次方程组时，教师可以实施多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、测试成绩等。教师可以根据学生的实际情况和需求采用不同的评价方式，以便更好地了解学生的学习情况和进步。最后，引导学生进行反思和总结。在讲解二元一次方程组时，教师可以引导学生进行反思和总结，让学生回顾学习过程、总结学习收获和找出不足之处。例如，教师可以让学生总结解二元一次方程组的列式、解题步骤及方法，并进一步引导学生思考如何将这种方法应用到实际生活中。

五、结语

数学作为一门基础学科，不仅培养学生的数学知识和技能，更涉及学生的思维能力、问题解决能力、自主学习和人格品质等方面的发展。在核心素养背景下，高效初中数学课堂的构建对于提高学生的综合素质与实现全面发展具有重要意义。因此，本文主要探究分析了核心素养背景下初中数学高效课堂的构建策略，总结探索出通过明确核心素养目标，把握正确教学方向；营造和谐的课堂氛围，增强学生的学习兴趣；创设问题课堂，促进思维的散发；注重评价与反思，关注学习过程等实现更加高效和有效的数学教学的策略。希望能够为实现初中数学核心素养培养目标提供一些有利帮助。

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