基于深度学习的初中地理课堂活动设计研究

李倩

摘  要：课堂是教学的主要阵地，教师要引入课堂活动，尊重学生的主体地位，推动学生从活动参与中积极思考，构建深度学习课堂。“地形地势特征”一课是学习气候、河流、湖泊、认识我国自然灾害等知识的难点，更是考查学生地理思维能力的关键。教师借助课堂活动，从问题设计中引领学生合作探究，掌握地理要素分析方法，可以有效提高地理教学质量。

关键词：初中地理；课堂活动；深度学习

当下，教师要转变以教师为中心的教学模式，尊重学生的主体性、能动性，借助课堂活动，依托问题设计来构建合作、探究课堂，让学生学会辨析地理要素，巩固和提升地理综合素养。“地形地势特征”是八年级上册《中国的自然环境》第一节内容，是地理教学的难点之一，学好该节内容，可以为后续气候、河流、交通等章节的学习做好铺垫。分析学情可知，学生已经认识了中国疆域、人口、民族等知识，对中国自然概况、人文特点也有所了解。本节教学着重构建地理学习活动，让学生掌握图表分析方法，深化学生对我国地形、地势西高东低三级阶梯等特征的理解。

一、查阅中国山河诗词，做好活动情境导入

在认识我国地形地势前，教师要布置课前任务，让学生收集描写中国壮丽河山的诗词佳句，从这些诗词文化中，让学生初步感知中国山河的特色。如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“百川东到海”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”等，这些诗句主要描写了中国的河流；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“明月出天山，苍茫云海间”等，这些词句描写的是中国的山川；“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”“黄天厚土大河长，沟壑纵横风雨狂”等，描写的是中国的高原景象。

教师可以让学生分析这些优美的诗句，并让其思考与我国哪些地理现象有关，诗句中对大江大河的描写、对高山、高原的刻画，反映的是哪些地理要素等。此外，教师还可设问，如“我国山川河流众多，而众多的河流都是自西向东而流。在山脉特点上，巍峨的大山，反而阻隔了交通，这是为什么呢？”结合学生的讨论，教师导出本节所学的重点“地形地势特征”。接着，出示中国地形地势三级阶梯示意图。

观察图示信息，教师延伸问题如下：第一，分析图例，分辨第一、第二、第三级地势阶梯，所标记的颜色，以及所对应的海拔数值范围，完成表1填写。第二，对照不同地势的颜色特点，请发挥想象，分析不同颜色与地形、地势特征有何关联，填写表2。

二、营造宽松活动氛围，体验地理要素

在认识我国地形与地势特征时，教师可结合初中生认知特点，强调兴趣引领，倡导以活动的方式，来感知地理要素，可以激发学生的问题意识、质疑精神；营造良好的活动氛围，鼓励学生自主参与活动讨论，表达自己的想法，学生可以在碰撞中获得创新思维；开展地理课堂实践活动，将地理知识融入活动中，让学生参与地理实验，感知地理要素，从中可以认识地理原理，掌握地理规律。

比如，教师可以结合我国地势特点，如“西高东低、呈阶梯状分布”这一地势与“西高东低，呈平滑状分布”展开模拟实验活动。在班级楼下，找三级台阶作为活动场地，让学生将一颗熟鸡蛋，沿着楼梯滚下。在滚动过程中，由于台阶之间落差较大，鸡蛋受损严重。同样，利用薄板铺在台阶上，同样的利用一颗熟鸡蛋，使其沿着薄板滚下。在相同的总体落差下，薄板确保熟鸡蛋平缓下滑，破损很小。由此，结合我国实际地势特征，请学生思考：当大江大河从第一级阶梯，流向第二级阶梯、第三级阶梯时，落差是很大的，这里蕴藏着哪些资源？很显然，水能资源是极其丰富的。

结合我国实际地势特征与气候关系，再开展模拟实验，试分析“西高东低”与“东高西低”两种地势，对我国气候有何影响。这一模拟实验活动，教师引入电吹风和温度计，分别将温度计固定在“西高东低”“东高西低”两块斜板上，电吹风高度固定一致，打开电吹风，持续5分钟，观察不同坡面下，温度计的度数变化。结合学生实验活动，来思考我国气候与地势的关系。“西高东低”条件下，来自太平洋的湿热气流，形成东南风，便于在内陆形成丰沛的降水资源。

在上述活动中，结合我国地势特征，让学生探索了与气候、河流流向之间的关系，认识到了高一级阶梯与低一级阶梯之间高落差所蕴藏的水能资源。教师在引领这些实验活动时，要鼓励学生合作探究，结合问题展开讨论，体验地理学知识与地理规律，在学习、体验中增进知识的迁移与运用，促进深度学习。事实上，课堂活动的设置，顺应了学生求知探索的学习诉求，特别是在小组合作交流中，围绕活动中存在的问题，教师通过启发、点拨和指导，突破学习难点，挖掘了学生的学习潜能。

三、从学生出发，促进课堂双向互动

在新课程的标准下，传统教与学之间的关系已然发生改变，课堂教学成为师生之间相互交流，双向互动的主阵地。教师要主动开发创新性课程，站在学生的主体地位，改变以自身为主体的传统教学模式，发挥出学生的主观能动性，让学生能够通过自主学习，自主探究，提出问题，分析问题，解决问题，以便学生能够掌握有效的学习方法。在地理课堂中，教师可以通过以下几种方式让学生成为课堂的主人。

（一）导学法

导学法就是在课堂里激发学生的学习热情，挖掘学生的潜力，开发学生的智力，在教师的引导下促使其主动思考，让学生形成良好的主动思维，从而让学生不仅掌握知识，更要掌握正确的学习方法。导学法通常被运用在新知识的教学过程中，教师可以根据教学内容设计导学提纲，让学生根据导学提纲进行学习。

在初中地理课堂中，教师要注意以下几点：首先，导学提纲的制作要能够提高学生的探究欲，其中所设置的问题要吻合学生的身心发展规律，满足其学习需求，让学生能够通过自己的思考得出答案。其次，通过導学提纲，要让学生能够掌握知识要点，理清知识关系，产生学习疑问，从而在此基础上让学生进行主动探索。再次，学生在学习的过程中能够对教师所提出的问题进行独立思考，形成自己的观点，随后利用班级讨论的方法进行活动。最后，解决问题，深化学生的认知。教师要发挥出自身的引导作用，启发学生思考。相对教学的结果而言，学生在课堂里参与的热情更为重要，教师要让学生带着问题去学习，以此改变在传统课堂中学生过于被动的学习状态。

（二）比较法

比较法就是依据相应的标准，对相似或者类似的对象进行对比，以此掌握所学知识的方式。比较法常用于地理复习课程中，教师可以让学生从某一知识与经验出发，比较另一个知识和经验，从某一事物联想到另一个事物，以此发散学生的思维，让其产生更多的联想，从而培养学生良好的对比联想思维能力，提高学生学习的质量和效果。

首先，教师可以选择同类型的地理实物让学生进行比较，比如地形和地形之间的比较，气候和气候之间的比较，以及国家和国家之间的比较。开展对比学习的最终目的是要让学生能够探寻出其中的特点，能够分辨其异同。

其次，可以选择已知的地理事物或者现象，教师要从学生已有的知识及经验出发，选择学生比较熟悉的对象，比如在教授气温随着海拔升高而不断降低的知识点时，教师可以利用登山活动加深学生的学习体会，学生在登山的过程中能够感受到，随着高度升高，温度也越来越低，从而说明气温是随海拔升高而降低的。

最后，可以选择本质相同或者相反的对象进行比较，比如在教学阿尔卑斯山时，教师可以选择喜马拉雅山，将其放在一起进行比较，以此突出两座山的高大和雄伟。同时为了确保对比教学的效果，选择的对象应尽可能地靠近，在其附近范围内去选取。

四、关注区域对比，体认地理现象及其影响

初中地理课堂，教师要关注对地理要素及其相互关系的探究，从地理学中，认识自然与人为的关系，增强学生的人地协调观。课堂活动的设置，可以从中国地形、地势特征分析入手，引入美国地形图，让学生展开对比与探究，分析其差异性，以及产生的影响。

教师先带领学生梳理中国地形的特点，以及有哪些地形。如中国以山地、高原为主，平原面积比重小。然后梳理美国地形有何特点，以及有哪些地形。如美国以山地、平原为主，平原面积占比约一半以上。中国的地势，总体上西高东低，呈阶梯状分布；美国的地势，总体上东西高、中间低，呈“管道状”分布。结合这些地形地势要素，来对比对两国种植业的影响。从中国地形地势来看，平原面积相对较少，因此人地矛盾问题突出。在种植管养模式上，以家庭为单位，开展精细化耕作，提高对土地的利用率。在一些山区，平原面积区块小，不适宜大规模机械化作业。相比美国，由于平原面积多，约占世界耕地面积的10%。因此，在美国农业生产上，机械化、专业化程度高，特别是在大规模耕种管理上，适宜选用先进耕作设备，发展“大农业”模式。

由此，在探究中国地形地势问题中，借助对比分析，融入问题，让学生展开问题讨论，激发学生的学习主动性，增强学生获得感。地理知识点具有较强的区域性，结合不同区域，探究人文与自然环境，引领学生关注地理空间的差异性。教师在活动组织与推进中，要做到适时参与，通过气氛营造、活动引领、潜能激发，增强学生学习自信。针对地理问题中的个性与共性特点，帮助学生树立整体辩证观。地理课堂活动的设计，要体现学科趣味性，要贴近学生生活，倡导师生间的倾听、交流与分享、协作。

总而言之，教师要变革课堂教学方法，推进学生深度学习。课堂活动的融入，要坚持以生为本，要把握问题情境的创设，做好活动的引导，激发学生的参与热情，从活动探究中让学生深刻领会地理要素，透析地理问题。

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（责任编辑：郑  畅）