初中历史教学高效课堂构建研究

许金凤

摘  要：随着时代的进步，国家开始越来越重视历史的重要性，并且提出了很多建设性的历史层面的话题，社会各界开始对创新初中历史教学策略进行深入研究。历史课程是一门具有现实意义的学科，因为其具有借鉴性、趣味性等优点，所以历史课程在学生中广受欢迎。但是由于部分教师的历史教学过程枯燥无味，而让学生对历史产生了厌烦，这对初中历史课堂质量造成了一定的影响。因此，初中历史教师应清楚历史教学的意义，从而主动探析能够调动学生学习积极性的有效教学策略，提升学生的历史学习能力，使学生爱上历史学习。

关键词：初中历史；有效教学；历史教学

近年来，由于社会的不断发展，历史课程已经成为学生学习的重要课程，精通历史的人才在当今社会的需求不断增加，各个学校也纷纷加强了对历史课程的重视程度。对初中历史课程教学而言，不仅要引导学生掌握基本的历史知识，还需要培养学生良好的历史兴趣，促使学生更加积极主动地参与到历史知识学习中。所以，建设初中历史教学高效课堂显得十分重要。

一、初中历史教学现状

（一）教学以教师为主

从初中历史教学来看，教师并没有转变传统的教学方式，应试教育仍然影响着教师的观念。在日常历史教学中，一味地讲解课本内容，以考试重点做重要讲解，少考的或者不考的地方便很少进行讲解，基本上是让学生在课后自行了解。讲课内容枯燥无味，主要是教师讲、学生听，由教师主导整个课堂，学生按部就班，按照教师的步调进行学习，缺乏主动性和积极性。教师只是讲解课本内容，缺乏具体实践活动，使得学生对所学知识的掌握不够深刻，容易遗忘，学生缺乏参与性，也不利于对历史的学习。

（二）教师的知识储备有限

在教学实践中，历史教师较为缺乏，优秀的历史教师更不多见。在整个社会体系上对历史方面的不重视，影响了历史人才的培养。这些情况使得学校招收历史教师的标准下调，历史教师的教学能力较差。教师的历史知识认知不足，知识储备有限，影响了历史课上灵活教学方式的出现。因为自身知识储备的不足，教师只能根据课本进行教学，难以脱离传统的教学方式，使历史课变得呆板无聊，长此以往会使学生失去兴趣。

（三）对初中历史学习缺乏重视

对于历史这门科目，学校、教师和学生都不够重视历史科目的学习。从学校这方面来看，学校更重视语数英主科科目的学习，对主科科目的课程安排较多，而历史科目课程安排过少。学校对语数英科目要求更加严格，临近考试时，甚至会占用历史课的时间学习主科科目，而对历史科目要求比较宽松。历史教师有时候也会认为语数英更重要，放任学生在历史课堂上学习主科，这严重影响了历史科目的学习，破坏了课堂学习气氛。

而学生对待历史作业态度敷衍，有时只是抄写同学作业应付检查，在日常学习中，拿出大把的时间做主科作业，留给历史的时间自然很少。对待语数英作业时，学生态度明显认真很多。此外，部分家长也认为学习历史对学生作用不大，不能大幅提高成绩，认为学习历史缺乏实用性，对于以后走上社会没有实质性帮助。从这几个方面来看，历史学科都没有得到很大的重视，教学问题由此出现。

二、新时代下改革初中历史教学的具体措施

（一）转变教师角色，建立新型的师生关系

教师要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来，必须转变自身的角色，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。在教学过程中要以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

（二）凸显学生主体地位，激发学生参与意识

对初中生而言，他们有自身的身体和心理特征，注意力有时很难集中，为此，教师必须转变教学思想，革新教学方式，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。新课改要求初中历史课要实现合作探究式学习，这就要求教师的教学必须合理分组，科学搭配，让学生在课堂学习中既合作又竞争，为此可以开展一些问题竞赛、主题辩论赛等活动。传统的历史教学一般是格式化的复制型教学，教师高高在上，学生只能言听计从，没有学习的主动权。新课改下，教师要将课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主体，教师要创新教学策略，采取有效措施，激发学生的参与意识，实现体验式教学和学生主体参与式教学，培养学生各方面的能力。如讲到中华人民共和国的成立时，教师可以播放一些视频，反映成立的过程，然后让学生自由发言，讨论建立过程中的艰难以及我国一些不屈不挠的英雄事迹，这样就能激发学生学习兴趣，提高學习效率。

（三）善于观察利用课堂，激发学生学习兴趣

对于任何学科的学习，其实兴趣是最好的教师，只要拥有了学习兴趣，那对这门课的学习就会如虎添翼。因此，在教学中，初中历史教师应该创设问题情境，尽量选择与教材有关而又是学生普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。

如讲到美国“门户开放”政策时，引入当前我国的对外开放政策进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有改革开放，才能发展中国。在历史课教学中，历史教师要适时补充史料，增强趣味性。又如讲《左宗棠收复新疆》时，可以从对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”讲起，这样在教师的有效导入下，会焕发学生的学习热情。在历史课堂中，巧妙地使用名著中的妙语也能起到非常好的效果。再如讲鸦片战争中的清政府战败的原因，在历史课堂中，教师可以引用《红楼梦》中的“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽”来表达历史故事和表现的意义。

（四）创设条件，实现体验式学习

活化历史知识有许多途径，比如说创设情境，如实物演示、图片、表演再现、语言描述等。例如在讲述玄奘西行时，教师播放了《西游记》的主题曲，由于这是一部学生非常熟悉的电视剧，所以他们一下就进入了状态，有的学生甚至还跟着哼起了歌曲。教师由此而提问：“《西游记》中有哪些人物？他们要去哪儿？去干什么？”这样不仅烘托了主题、渲染了课堂气氛，而且还极大地激发了学生学习的兴趣。教师可引导学生进行实践，通过体验发现知识。比如讲述我国四大发明中指南针的发明和使用时，教师可以让学生用磁铁和缝衣针按照一定的程序，制作简单的指南针，从而激发他们了解古人是如何制作指南针的强烈兴趣，这对知识的进一步讲授起到了很好的铺垫作用，而求知欲是推动学生积极学习的主要力量，更是其学习历史知识的动力。

（五）创设直观情境，激发学生学习热情

创设直观情境的教学策略十分符合历史学科的特点。所以，初中历史教师应具备创设直观情境的意识和能力，激发学生的学习热情，从而发挥学生学习历史知识的主观能动性，实现提升初中历史教学质量的目标。例如，在教学统编历史八年级上册中的“鸦片战争”时，首先，教师利用多媒体播放了电影《虎门销烟》的片段，激发学生的学习热情。然后，利用多媒体使学生简单了解了鸦片战争前英国与中国的社会状况，让学生了解英国侵华的根本原因以及鸦片战争对中国社会的影响，并由此对学生进行了远离毒品、珍爱生命的教育。接着，引导学生分析了《南京条约》的具体内容，培养了学生研读史料的能力。最后，教师做课堂小结，帮助学生整理了学习内容。这样，通过创设直观情境，激发了学生强烈的学习热情，从而使学生对这段历史的认识由感性认识上升到了理性认识，助力学生深刻体会了林则徐的民族情怀，进而提升了初中历史教学质量。

（六）开展合作学习

随着时代的发展，教师的教学思想也在不断更新。所以，初中历史教师应知晓开展合作学习的意义，从而通过合作学习体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，提升初中历史教学质量。例如，在教学统编历史八年级上册中的《中国共产党诞生》时，首先，教师以歌曲《没有共产党就没有新中国》导入新课。然后，让学生分组讨论中国共产党诞生的历史背景，从而使学生主动阅读教材内容，营造了和谐的课堂气氛。随后，抽查了学生的合作成果，引导学生分析了中国共产党成立的原因、过程以及影响，使学生了解了中国共产党诞生的伟大意义，让学生认识到了中国共产党的成立，是人们为了中国革命的胜利不懈探索和奋斗的结果。这样，通过开展合作学习，体现了学生的课堂主体地位，使学生理解了中国共产党成立的历史意义。

（七）加强框架拓展，引导合作探究

框架拓展能够帮助学生形成较为清晰的学习思路。从内容上分析，初中历史课程涵盖的内容比较多，从古到今，且划分了时间线与地域，让学生从不同的角度了解世界历史。但是，因为知识量庞大，且初中生思维有限，对世界的认识不到位，经常会出现学了新知忘了旧知的现象，并且容易混淆不同朝代、不同国家、不同地域之间的历史知识。为解决这个问题，历史教师需要采取框架教学的形式，引导学生梳理历史核心内容，由学生填充框架细节，自主学习。这样，学生才能够在较短的时间内掌握基本的知识，不仅提高了学习效率，还能根据自己的喜好完成细节的补充。

另外，合作探究的方式能够在无形中互活跃学生的思维，引导学生顺利解决自学问题。就目前而言，要想真正培养学生的自主学习能力，初中历史教师需要采取多样的方式，让学生借助合力攻破学习难点。如教学“百家争鸣局面”时，该部分涉及的学派比较多，并且每一个学派都有自成体系的理论与主张，知识量比较大，如果让学生一次性学完，学生很容易混淆。为此，教师可以通过小组合作的方式，引导小组成员扮演各个学派的核心人物，以角色扮演的形式阐述各自的理念与理论，创设良好的情境。当然，历史教师需要以旁观者的身份介入学生的探讨，比如由教师扮演孔子，其他学生分别进行学派理念的讲解。这样一来，能够让学生形成感官上的刺激与交融，也能让学生对各家思想的印象更加深刻。实践证明，初中生通过问题探讨和角色扮演，能够加深对知识的印象，教师的讲解也会变得更加具有针对性。

（八）利用互联网资源丰富教学内容

初中阶段，学生所接触到的历史知识都是较为基础的知识，多是一些重大的历史事件，教材中的内容是有限的，学生在学习的过程中只是对一些重大的事件、对朝代更替顺序有所了解，而这些内容无法满足学生的学习需求。如果在教学的过程中，教师单纯依赖历史教材给学生讲解历史知识，会让学生的知识范围过于狭窄，不利于激发学生的思维，也不利于学生历史素养的形成。而在信息技术的辅助下，历史教师可以充分利用互联网资源，丰富课堂教学的内容。教师可以在讲解历史事件时，给学生播放相关的史料、文字、纪录片、图片等，让学生在观看的过程中，拓宽自身知识的广度，还能够加强学生对历史事件以及历史人物的理解和记忆。

三、結语

总而言之，初中历史作为一门可以有效提高学生人文素质、思维与分析判断能力的重要学科，对初中生培养正确的爱国主义价值观有着至关重要的作用。因此，为了满足新课改的要求，教师要整改初中历史的课堂教学，要不断地创新有效的课堂教学方法策略，重建初中历史的教学结构，丰富教学手段，要整体优化历史教学内容，树立正确的教学目标，并且结合初中历史教材，合理地对学生进行个性化的培养。

参考文献：

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［2］顾元胜. 浅谈初中历史课堂有效教学的策略［J］. 学周刊，2020（01）：54.

［3］葛丹. 新时期初中历史课堂有效教学的探索与思考［J］. 知识文库，2020（22）：129-130.

［4］杨继东. 浅谈初中历史课堂有效教学的策略［J］. 才智，2020（07）：199.

（责任编辑：郑  畅）