小学中段数学教学中应用生活化策略的路径

王莹

摘 要：小学中段数学教学有别于低段和高段教学，中段教学在小学教学中起着低段与高段的衔接作用。因此，小学数学教师要在中段教学过程中通过应用生活化教学策略来激发小学生在中段学习阶段的学习主动性，提高学生在数学领域的学习热情，鼓励学生能够在生活化的学习环境中有目标、有方法、有信心把数学学好，并利用数学知识在生活中进行实践，培养学生的数学知识应用能力。同时，小学生需要教师在教学方法上进行引导，教师要尊重学生在数学学习上的需求和意愿，汇总适用于小学数学中段的教学策略，以此作为培养学生数学素养的重要教学组成部分。

关键词：小学中段；数学教学；应用生活化策略；教学路径

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）21-0219-03

小学生的学习要在生活化的情境创设中去感受数学知识在生活中的应用效果，教师要通过生活化的教学策略制定来培养学生的数学学习积极性，这中间的关系需要根据教师的教学经验和对学生的了解程度来进行教学方案的设计。既要发挥数学中段教学在低段与高段间的承上启下职能，也要充分利用数学在生活中的应用为学生提供适宜的学习环境，满足学生在中段数学学习中的学习需求，在对学生思维、创意、探究、合作学习方面给予科学、合理、有建设性的教学支持。进而通过不断地在教学实践中创新方法、提高自身的教学水平，在以学生为主体的前提下，做好小学数学中段教学工作，将生活化的元素进行科学融入。

一、小学中段数学教学中应用生活化策略的意义

（一）激趣替代灌输

对小学生的数学教学应根据小学生对数学的兴趣点来结合教材内容进行教学方案的制定，如果在教学环节中，只是一味地进行灌输教育，不仅不符合新时代的教学理念，也忽视了学生的学习感受。同时，小学数学中段的教学任务需要真正考虑到学生的学习需求，站在学生的角度去找到能够激发学生主动学习的兴趣点，并使之成为可以引入教学内容的钥匙，打开教师与学生之间的沟通之门，以生活化的教学策略来为学生提供切实可行的数学教学方法，使学生能够学会并可以顺利、自然的应用于日常生活中。“激趣”一方面是通过一些有趣的方式方法激发学生的学习内驱力，另一方面也可以视为能够与学生站在同一角度去进行小学中段教学方案调整的一种教学思考与实践，只有激趣发挥作用，学生才会认可，教师才会收获到优质的教学成果，这是一举两得的事情。所以，教师要掌握激趣的方法，明确激趣的目的，进而在小学数学中段教学课堂上利用好教学时间，选择适用的教学方法和激趣元素吸引学生的学习注意力，使激趣替代灌输，让教育更加人性化，更符合以学生为主体的教学理念。

（二）形象思维转向抽象思维

小学生对于数学的印象是有一些难度和挑战性的，部分学生在形象思维与抽象思维转换上会有一些困难，并不是所有的学生都具备自主学习能力。因此，小学数学教师就要在小学数学中段教学期间充分考虑到学生的情况，并进一步根据学生的课堂接收程度做一些具有可行性的教学调整，使学生可以顺利地从形象思维转向抽象思维，并感受到数学的学习乐趣，提高学生的学习体验。同时，数学学科具有系统性与抽象性的特点，要想学好数学有很多种方法，但是学生要从根本上进入数学的领域才能将方法活学活用，否则，不但无法产生真实的教学效果，反而会让学生感觉数学越学越难以理解。作为科学类的学科，在新知识的教学中往往会让学生感觉到有一些学习难度，教师在课堂上的教学策略应用，就是为了让学生可以通过生活化的学习跨越这些难点。并使学习过程以经验的形式转换成学习方法，以便于学生在后期的学习中得以自如的应用，从而提高学习成绩。让学生从形象思维转向抽象思维的目的就是能使学生可以进入数学的世界，能用抽象思维来体会数学多变的创造力和多样性的组合形式，这种体验对于学生后期的学习与成长是非常有帮助的，也将成为学生学数学的积极动力。因此，教师需要借助一些教学方法，在教学课堂上进行灵活运用，融入一些生活化的教学策略，专门针对形象思维与抽象思维的转换来激发学生的主动学习意愿，并能够让学生在现有的基础上，逐渐理解抽象思维并尝试运用抽象思维，直到可以在数学学习中自如的运用抽象思维来做题、举例和深入探究数学的奥秘。一方面可以提高学生对于数学的概念理解，另一方面也可以通过抽象思维的运用达到预期的教学效果。

（三）利用数学知识解决生活问题

数学在生活中的体现远比想象的要多，形态也更加复杂，因此，教师在教学中既要通过一些教学方法的应用来培养学生对于数学的学习认知，也要在生活化的教学过程中，让学生看到数学的生活化形态，使学生有信心可以利用数学知识解决一些生活中简单的小问题，以此来增强学生学习数学的信心。同时，生活中的智慧无处不在，处处都能看到数学的应用，学生如果没有教师的引导，是很难去主动发现的，进而教师在教学方案中，应適当地融入一些生活化的元素，可以帮助学生更好地适应数学在生活中的应用，也能在学习实践上给学生提供更好的学习和探究机会，帮助学生能更加深刻地意识到学数学的重要性，收获解决数学问题后的开心和成就感。

二、小学中段数学教学中应用生活化策略的路径

（一）结合生活实例设计教学方案

小学中段数学教学结合生活实例设计教学方案能让学生在课堂上的体会更深，知识学得更扎实，教师在设计教学方案前，就要通过对生活元素的积累进行教学内容的融合，使学生在学到数学知识的同时，也可以丰富生活经验，加深对学习内容的理解。

例如，在“测量”的教学过程中，既要让学生结合自身的实际情况完成测量学习以实践的方式感受生活环境，又要让学生能够在对知识探索过程中不断激发学生的探究欲望，使学生保持学习兴趣。同时，要想让数学与生活之间产生联系可以通过生活实例来设计教学方案，给学生打通生活与数学之间的隔膜，让学生能够充分认识到学数学原来和生活有着如此紧密的联系，并且开始认识到生活中的数学更有趣，懂得学好数学知识不只是为了考试，还能在生活中进行实践，使学生从中感受到数学的实用性。而“测量”的教学目的是让学生能够结合生活素材完成课内、外的作业，既能让学生感受学习乐趣，又能巩固数学知识，实现寓教于乐的课堂教学。并且，生活中有很多不同的物体，如果学生没有测量意识，这些物体只是作为生活用品而存在，教师可以让学生在测量物体中找到数学的存在感，给学生布置课内、外的数学作业，以小任务的形式让学生能够保持学习积极性，活跃课堂氛围。并且，在课堂上可以采取抓阄的方式，让学生抓到什么小任务就要去独立完成它，并且将测量结果写到纸上。然后，教师可以在学生完成后通过传小球的方式让学生说一说自己所理解的不同测量单位之间的关系，如1厘米=10毫米，并用自己的测量经验来予以说明。另外，在家庭作业布置方面，教师也可以让学生回家去找一些可以用来测量的物品完成测量作业，并将测量数据记录下来，然后练习如何画成线段，也可以鼓励学生先进行估算，再进行测量，自己考考自己，增强作业的趣味性。

（二）利用生活元素导入教材内容

教师了解学生对数学的学习态度和学习程度才能更好地进行教学设计，而生活化的元素导入既可以让教师的教学内容丰富多样，也能使学生的学习过程更有实践性。新时代的小学生在学习数学上往往更喜欢自己创造和发明，这也是新时代的教学方法要不断创新的原因。因此，教師对于数学中段的教学设计，要充分考虑到学生对数学内容的感受，与学生多交流才能让数学生活化、让元素融合化、让教学多样化、让学生的学习态度转向自主化。

例如，在“时分秒”的教学中，教师要让学生学会并理解1分等于60秒，还要给学生建立初步认知和时间观念，让学生通过生活观察探究去发现时间和空间，以及通过对时间的认识来从生活中进行知识的实践。而学生在生活中对钟表的认知有一定了解，但仅处于观察感知层面，如果要想更加深刻的理解时间相对抽象的概念，对学生就会有一些难度。因此，通过学习教师要让学生能够对1秒、几秒、1分的时间概念有更深的了解，也要让学生懂得要珍惜时间。进而要让学生有感受才能加深认知和理解，教师要利用生活元素引入教材内容，通过幻灯片的形式让学生看新年钟声倒计时的视频，以此来加深学生对于时间的印象。虽然秒的计量单位很短，也是比分要小的时间单位，但它也是时间概念之一，是需要学生在视频中去体验的，这样才能从直观的形象思维转向于抽象的概念理解。在倒计时中，教师可以让学生跟着一起倒数，通过倒数学生也会对“1秒”有更加深刻的感受。生活实例中学生会体会到钟表更深一层的含义，不仅有分针和秒针，同时还有计量时间的单位刻度，而且不同钟表的表盘样式也是不同的，教师可以让学生主动去搜集生活中的表盘样式并把它画出来，也可以让学生自己设计一个表盘，然后针对自己的作息画好时间，加深学生对时间概念的理解。最后让学生以生活中的实际案例为原型进行时间的记录，如刷牙需要3分钟，洗脸需要5分钟，让学生在刷牙前看一下自己家的钟表表盘，然后在刷牙后再看一下表盘，看一看时间是怎么变化的，是怎么流逝的，让学生知道每天自己所经历的所有生活活动都是在时间的记录下完成的，进而可以教会学生正确利用时间，合理利用时间，和为什么要珍惜时间的道理。

（三）创新教学情境激发学习兴趣

教学环境对于学生学习有着重要的作用，小学数学教学过程是一个让学生学习新知识、进行知识实践的特定场所，而教师的教学设计不仅需要以学生为主体，还要让学生能够对数学知识的理解更透彻，并可以举一反三的提高自身的学习内驱力。而创新教学情境可以有效地使学生在学习中保持学习兴趣，只有积极的学习态度才能让学生的学习更主动、更有目标。因此，教师需要通过教学情境生活化，创新教学设计，让学生在生活化的学习中实践数学理论。

例如，新时代的小学生具有极强的创造力，思维运转速度也相对较快，因此，教师在教学活动设计时，要给学生预留更多的自主发挥空间，创新教学情境，激发学生的学习兴趣。在“倍的认知”教学中，教师要让学生在轻松的教学情境中感受生活化教学策略所带来的体验感，在基础知识讲授过后，要让学生进行实践演练，针对容易混淆的知识点来进行教学情境的创设，如，如果有很多小动物在河里玩耍，其中有4只小天鹅，小青蛙的数量是小天鹅的两倍，小天鹅的数量是小水獭的两倍，那么请问小青蛙和小水獭的数量分别是多少呢？然后，教师要让学生通过幻灯片的观看去感受河里各种小动物在一起玩耍的情景，通过动画的形式激发学生在学习中的积极性，让学生看一看小天鹅的美丽、去想一想小青蛙的灵活、最后在小水獭机灵可爱的玩耍视频中去思考题目的答案，进而通过教学情境的营造赋予课堂内容更多的美感，提升学生的学习感受。

（四）通过合作学习提升探究热情

合作学习作为一种有趣、有效的教学形式被广大教师和学生所认可，在合作学习中的学生更加自由，不仅能说出自己的想法，还能在别人的观点中得到营养。因此，在小学中段数学教学中，教师要通过合作学习的组织来提升学生的探究热情，让学生在对数学问题的探究中去寻找答案，给学生营造开放性的学习空间，鼓励学生在合作学习中进行知识的交换与思路的拓展，这样才能使数学与生活更贴近，让学生所理解的数学更具生命力。

例如，在“公顷和平方千米”的教学中，教师要通过层次训练的方式让学生进行合作学习探究，分别让学生在括号内填上合适的面积单位、进行面积单位转换、尝试用自己的方式来说明1公顷的大小，从而加深学生的合作学习认知。同时，引导学生通过相互交流试着填一填、练一练、说一说，通过层次训练来提升学生的合作学习探究热情，也可以让学生根据自身的旅游体验去描述一下曾经去过的相对空旷的场所，用语言来形容一下辽阔的田野，从而唤起学生将数学知识与生活相连接的主动思维和应用意识。

三、结语

数学教学对于教师来说是教学任务，但对于学生来说学好数学、打好基础是为了向数学更高领域攀登的阶梯，小学中段数学教学应用生活化的教学策略不仅能让学生在学习中更放松，还能让学生对生活中的数学不再陌生，开始主动去挖掘生活中的数学应用，提升把数学学好的信心。因此，生活与数学是密不可分的，也是可以在教学中进行融会贯通的，教师要用创新和发展的眼光去看待教学，才能不断设计出生活化的教学方案，让数学课的精彩持续，让学生有更好的课堂表现。

参考文献

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