新课标背景下小学数学学困生的成因分析及转化策略

李淑英

学困生一直以来都是困扰小学数学教师的重要难题，是影响育人教育理念落实的关键因素。新课标的推行进一步强调了数学学科的育人功能，推进了应试教学模式向素质教学模式的转变。新课标背景下，小学数学教师应将教学的重点转移到学生数学核心素养的提升方面，密切关注每一名学生的发展，特别要解决学困生的转化问题。在学困生转化中，教师要具体分析学困生的成因，从根本因素出发制定合理的解决方法，有效促进学困生的转化，真正发挥数学学科的育人价值。

一、小学数学学困生的成因分析

（一）单一的课堂教学方法

课堂教学是影响学生学习效果的直接因素。教师所采用的教学方法决定了学生的学习方式，影响着学生的学习体验及成果。当前小学数学课堂上，教师以单一的讲述式教学为主，通过口头讲述向小学生传递学科知识，并辅助大量的习题练习，反复机械地锻炼学生的解题技能，力求在有限的课堂时间内帮助学生打下扎实的学科基础。然而这种单一的教学方法并不符合小学生的认知特点，导致很多小学生对数学学习产生了畏难、厌倦心理。随着时间的推移，学生在数学学习中积累了越来越多的问题，学习效果越来越不理想，那些长期处于低效学习的学生最终成为学困生。单一的课堂教学方法未能发挥教师对学生的指导作用，是学困生产生的首要因素。

（二）学生主动学习意识低

学生的自主学习意识弱是学困生产生的主要因素。当前一些小学生缺乏主动学习意识，学习效果不理想。在数学学习中，这些学生多处于被动的学习状态，学习行为主要依赖教师，缺乏主动思考及自主学习的意识。课堂上，这部分学生很少主动参与课堂互动，即便参与其中也表现得非常消极。加之课堂单一乏味的教学方式，使得这些学生感受不到数学课堂的乐趣，因此对数学学习缺乏浓厚的兴趣及主动探究的欲望。主动学习意识的缺乏使得学生无法跟随课堂教学的節奏，难以提高自身的学习效果，学习状况整体呈现下滑趋势，继而成为班级学困生。

（三）家长的重视程度不够

家长是影响学生学习效果的重要因素。小学生的自我管理能力及主动意识较低，学习行为需要家长的辅助和监督。然而，当前部分家长对学生学习方面的重视程度不够，忽视了对学生学习行为的关注；缺乏科学的教育方法，未能给予学生正确的监督与指导；认识不到学生的学习需要自身参与，也难以从专业的角度帮助学生解决学习中的问题。缺少了家长的帮助，小学生未能在课后时间对数学课堂所学内容进行巩固补充，对数学知识进行查漏补缺的效果也不够理想。单纯依靠自觉行为，学生难以对数学课堂的知识进行巩固拓展。这种状况下小学生对数学知识的掌握程度不够深刻，学生的数学基础不够扎实，久而久之便成了学困生。

二、新课标背景下小学数学学困生转化的必要性

（一）推进育人理念的落实

新课标赋予了小学数学课堂育人的教学重任。小学数学教师在课堂上应转变学科本位主义的教学理念，树立以学生为本的教学思想，将学生的发展放在首位，不遗漏每一名学生，时刻关注学生的成长状况。学困生是小学数学课堂的重要群体，是教师落实育人理念过程中不可忽视的组成。教师应本着一视同仁的态度重视学困生的发展，将学困生的转化作为课堂教学的重点之一。数学课堂上，教师要重点关注学困生的学习状态，采取个性化的教学方法，发现学困生学习成长中存在的问题，探索推进学困生转化的有效方法。教师应基于学困生的现状，有针对性地采取有效的教学方法，提高学困生的学习效果，帮助学困生尽快转化，进而落实新课标的育人理念。

（二）建构高效的数学课堂

新课标背景下建构高效课堂是小学数学教师应深入探究的教学任务。高效课堂的建构离不开每一名学生的努力参与。学困生是小学数学高效课堂建构中的薄弱环节，学困生的转化能修复高效课堂建构中的短板，推进高效课堂的形成。小学数学教师应深刻认识到转化学困生的重要性，加强对学困生转化的方法探究，重点分析学困生的成因，然后采取针对性的转化方法。一方面，激发学困生的学习兴趣，调动学困生学习的积极性。另一方面，创新多元化的教学方法，提高学困生的课堂参与度，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学困生积极探究适合自己的学习方法。落实好学困生的转化举措，能够整体提高小学数学课堂的教学效果，提升数学课堂的教学水平，推进高效课堂的建构。

（三）提升学生的核心素养

新课标明确了以提升学生核心素养为主的教学目标，因此，学生的核心素养发展成为评价小学数学课堂教学效果的重要标准，是衡量新课标落实程度的主要指标。学生核心素养的提升指向课堂上的每一名学生，教师应将学困生转化工作作为一项重要的教学内容，不仅关注学生对学科知识的掌握情况，还应培养学生的数学思维，提升学生的学习能力，增强学生的学习意识，关注学生思想品格的发展，全面提升学困生的数学核心素养，使学生在核心素养的发展中成长为优秀的人才。因此，推进学困生转化既是提升学生核心素养的必然要求，也是落实新课标的必要条件。

三、新课标背景下小学数学学困生转化的具体策略

（一）布置专属预习任务，调动学困生学习积极性

课前预习是培养学生自主学习能力、调动学生学习积极性的重要环节，新课标背景下，教师应从预习环节抓起，细化落实学困生的转化工作。学困生的自主学习意识较弱，常常忽视预习环节的重要性，从而放弃课前预习。为了改变学困生的这一现状，教师应专门针对学困生制定专属的预习任务，引导学生主动进行课前预习，使其养成自主学习的好习惯，感受到数学学习的乐趣。这样，学困生才能在预习环节形成个人的独到见解，消除对数学课堂的陌生感，有目的性地参与到数学课堂中，提升主动学习的积极性。新课标背景下，教师在专属预习任务的设计中要从学困生的成因及具体表现出发，科学设计合理的预习任务，调动学困生参与课堂学习的积极性。

以人教版三年级数学上册“克与千克”教学为例，教师可以布置任务，安排学困生整理出日常生活中比较常见的物品，然后对其进行称重并记录相关的重量。学困生应反复掂量物品的重量，感悟克与千克计量单位所表示物品的重量。这种充满乐趣的预习任务能调动学困生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，建立学习自信，推进学困生的转化。

（二）创设生动课堂情境，激发学困生的学习兴趣

兴趣是学困生主动参与课堂学习的第一动力，要想推进学困生的转化，教师应重点关注学困生的兴趣发展，激发学生浓厚的学习兴趣，改善学生的学习状况。应试教学理念下的课堂氛围枯燥沉闷，给学困生的转化造成了极大的困扰，新课标的推行进一步强调了学生兴趣的重要性，引导教师重视学生的兴趣培养。因此，教师应从学困生的兴趣出发，营造生动活泼的学习氛围，激活学困生的课堂参与性，激发学困生的学习兴趣。课堂情境是新课标背景下教师需要重点关注的教学设计，教师应结合课堂内容创设生动的课堂情境，将生硬的数学理论置于生动有趣的情境中，使学困生在浓厚兴趣的驱动下全身心地参与到课堂学习中。

以人教版三年级数学下册“认识小数”教学为例，教师可以利用多媒体展示超市货架的实图，重点呈现不同商品的标价，然后组织学生讨论标价中小数的读法及意义。这种生动的课堂情境为学困生创设了熟悉的学习情境，拉近了学困生与课堂的距离，使学困生感受到数学知识的价值，体会数学学习的趣味性，从而对数学课堂产生浓厚的学习兴趣。因此，生动的课堂情境能有效促进学困生的转化。

（三）创新数学课堂教法，丰富学困生的学习体验

新课标提倡教师应结合课堂教学特点及学生的发展需求不断创新课堂教学方法，以多元化的教学方式为学生带来不同的学习体验。传统单一的讲授式教学法容易给学困生带来不好的学习体验，教师应深刻认识到传统教学方法的弊端，从学困生的实际情况出发创新数学课堂的教学方法，丰富学困生的学习体验，促进学困生的全面发展，推进学困生的转化。在课堂教学中，教师应以多元化的创新型教学方法，引导学困生对数学知识展开主动思考和探究，主动发现数学问题并以自主思考探究的方式解决数学问题，摸索出适合自己的学习方法。创新型的教学方法能够培养学困生的思维，提升学困生的学习能力，推进学困生的转优。

以人教版四年級数学上册“平行四边形和梯形”教学为例，虽然学困生的理解能力比较弱，但大部分小学生的动手能力比较强，因此教师可以组织学生用吸管制作一个平行四边形，以动手操作的学习方式自主探究平行四边形的特点。这种以动手操作为主的教学方式符合小学生的认知特点，契合了小学生的认知规律，从学生擅长的领域出发，给学困生带来不一样的学习体验，进而提升了学困生的学习能力，促进了学困生的转化。

（四）给予个性教学指导，解决学困生的学习问题

新课标指出教师应根据学生的学习需求提供个性化的教学指导，满足学生的个性化发展需求，促进学生的成长。学困生会比一般学生面临更多的问题，并且学困生所遇到的学习问题各有不同，这需要教师根据学困生的实际情况给予个性化的教学指导，帮助学困生从根本上解决学习中的问题。新课标背景下，在推进学困生转化的过程中，教师需要从学困生的学习问题出发，具体分析学困生的薄弱环节，找出影响学生进步的具体原因，给予学困生个性化的教学指导，帮助学困生解决学习中的问题。数学课堂上，教师要认真观察学困生的学习态度与行为，启发学困生的思想，纠正学困生的学习方向，逐渐提升学困生的解决问题的能力。这样，学困生才能避免再次遇到相同的问题，提升自身的学习效果。

以人教版一年级数学上册“20以内进位加法”教学为例，凑十法是一项有难度的教学内容。在凑十法练习中，教师要特别关注学困生的学习状况，挖掘学困生的困难点，通过个性化的教学指导，帮助学困生掌握凑十法的运用。在观察中，教师发现有些学困生拆分加数时比较随意，所拆分的数并没有与另一个加数凑成十，究其原因则是学困生没能理解凑十法的意义。所以，教师可以借助实例对学困生进行指导，帮助学困生理解凑十法能使计算更加简便的意义。个性化的教学指导能有效解决学困生的学习问题，促进学困生的转化。

（五）设置生活实践作业，强化学困生的应用思维

学困生的学习效果不理想很大一部分原因是教师脱离现实生活的教学方法，学困生感受不到数学知识的实用价值，很难在理论化的学习中获得成就感。新课标提出小学数学课堂应建立数学内容与现实生活的联系，借助生活元素推进学生对课堂知识的创新应用，所以教师应借助生活素材，为学困生提供丰富的实践机会，强化学困生的应用思维。课后作业既是小学数学教学的重要组成，也是提高学困生学习效果的重要途径。通过课后作业，学困生能对当堂数学知识进行查漏补缺，巩固提升薄弱环节，解决课堂上未能理解透彻的内容，提高整体学习效果。新课标背景下，教师应重点布置生活实践作业，从贴近学困生生活实际的内容出发，引导学生从实践入手探究相关的数学理论，摸索数学知识的应用，强化学困生的应用思维，推进学困生的转化。

以人教版六年级数学上册“位置与方向（二）”教学为例，教师可以给每名学生发放一份公园所在地的平面图，平面图上标注着几个关键的地点。学生需要利用周末时间从公园的起点去往平面图中不同的指定地点，感受平面图中所展示的方位的变化，从而掌握方向和距离的精准表述方法。这样的实践作业不仅能帮助学困生建立价值感，还能强化学困生的应用思维，促进学困生的转化。

（六）融合学生家长力量，推进学困生的转优

家庭教育是学生成长过程中不可缺失的重要组成，家庭教育的不足会影响学生的成长。新课标提倡融合家长的力量，推进家校协同育人，共同为学生的成长建筑坚实的堡垒，因此教师在推进学困生的转化中应重视家长的力量，引导家长共同参与到教育中。在日常教学中，教师应加强与学困生家长的联系，为家长提供更多学困生在校的信息，使家长能更加全面地了解学困生的实际情况，深刻认识到参与学困生转化的重要性；给予学生家长一些教学方面的指导，使家长能以理性的态度、专业的指导方法具体引导及监督学困生的学习行为；融合家长的力量，共同制定推进学困生转化的计划，通过学校、家长及学生的共同努力，提高学困生的学习效果，推进学困生的转化；融合家长的力量，为学困生打造积极的学习环境，促进学困生良好学习习惯的养成，推进学困生转优工作的进展。

四、结语

总而言之，新课标背景下小学数学教师应秉承育人的教育理念，关注学困生的发展，重视学困生转化工作的开展，推进数学课堂育人价值的发挥。教师要秉承公平教育的理念，关注每一名学生的成长，认真分析学困生的成因，帮助学困生树立学习的信心，还要融合学生家长的力量，激发学困生的学习兴趣，在家校共育的作用下调动学生学习的主动性，有效推进学困生转化工作的开展。