浅谈任务驱动法与任务督学在护理学基础教学中的应用

文| 黄 臻 付 彬 莎 妮

现如今，护理学基础教学仍然存在较多的问题，如学校和教师过于注重理论知识传授，日常教学阶段重点关注学生的基本技能，忽视对专业学生综合素质的培养，使学生无法满足现代社会发展要求。故此，为了培养更多护理学专业的人才，教师应及时更新教育理念，重视任务驱动法与任务督学的运用，以此解决护理基础教学问题，大幅度提高教学水平。

一、任务驱动法

（一）概述

任务驱动法主要是根据课堂安排、教学内容、人才培养目标等，将本节课教学内容转变为一个或多个学习任务，通过合理化设计任务流程，让学生在教师的帮助下发现问题并找到解决问题的方法。通过完成学习任务，学生自主探索能力和写作能力得到不断提高，并能加深对学习内容的印象。正常情况下，教师采用任务驱动教学方法时，教学流程包括设计任务、任务分析、划分学习小组、实施任务、解决问题、评价等。通过有效实施任务驱动教学法，克服“教师讲、学生听”教学模式的弊端，并能让学生产生浓厚的学习兴趣，形成自主探究意识，掌握分析问题和解决问题的方法。

（二）理论来源

任务驱动法以建构主义学习理论为基础。从建构主义理论出发，我们一致认为知识传授和学习属于双向过程，不能仅仅依赖于教师主动传授，还需要学生在特殊情境下借助现有学习资源，科学加工和处理知识点。此理论重点强调学生的课堂主体地位，教师主要发挥引导作用，保障师生之间良好互动，以此高质量完成教学目标[1]。

二、任务督学的特点

具体学习阶段，教师能够根据本节课的教学重点，设计共同学习任务，学生可以利用现有学习资源主动探索问题的解决方法，转变学习状态。设计总体学习任务时，教师可以将总目标划分成多个小目标，促使学生的综合能力在完善基础目标中得到提升[2]。

三、任务驱动法和任务督学的优势

（一）培养学生的综合能力

运用任务驱动法和任务督学过程中，教师创设真实的学习情境，学生在探索和完成任务期间主动与同学、教师交谈，自主学习能力和协作能力不断提升，学生不仅能够掌握更多知识点，还会具备探索创新能力。护理学基础教学重点考核学生的实践能力和专业技能，此种教学方法可以模拟真实的实践情境，完成学习任务期间，每个学生都能体验临床、护理等工作流程[3]。

（二）提高教学质量

若想保障任务驱动法和任务督学的教学质量，教师需要及时改变教学理念，从多个角度剖析教学重难点内容，并掌握现代化教学技术、设备的运用方法，不断提升教学能力。教师通过展开系统性的学习，知识储备量不断提升，可以满足学生的学习需求，提升教学质量。

（三）提高学生学习兴趣和学习效率

在传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，以“灌输式”教学方式为主，而任务督学和任务驱动法则从学生实际情况出发，重点强调学生的课堂主体地位，在任务驱动下展开自主合作探究。根据相关调查结果显示，大多数学生认为此种教学方法优势显著，能够激发自己的学习兴趣，变被动学习为主动学习状态，实践操作能力能够得到进一步提升。

四、任务驱动法和任务督学运用现状

新课改背景下，教师实施任务驱动法和任务督学教学法，可以为学生创设多样化的学习情境，激发学生学习积极性。但教师需要灵活运用现代化教育技术、理念，整合现有教学资源，设计科学合理的任务，导致课前备课压力较大，往往需要提前几个星期准备。譬如，设计护理实践任务时，教师需要利用闲暇时间，运用多种方法搜集和整理临床案例，再有针对性地设计任务，并制作课后评价表格。但由于教学任务量较大，并且受多种因素的影响，教师难以设计有效的学习任务，无法保障课堂教学有序推进。另外，在学生自主探究、协作学习阶段，教师、学生之间需要展开互动、交流，整个课堂氛围较为活跃，极易出现个别学生“溜号”等情况，教师无法及时、正确地引导，导致整体教学质量较差，未能达到预期要求。

五、护理学基础教学中任务驱动法和任务督学的实践运用

（一）设计任务

为了优化任务驱动法和任务督学实践运用效果，让学生吸收更多护理学知识点，增加知识储备量，教师要重视任务设计环节，以教材为依据，设计难度适中的学习任务。任务是保障教学工作顺利开展的基础，直接关系到学生学习的积极性。实际工作中，教师应重点考虑任务的创新性、实践性、综合性、吸引性、操作性等特点，确保任务内容与学生综合能力相符合，避免学生产生抵触心理。护理学基础教学期间，教学内容存在较多理论性强的知识点，教师应有效融合新旧知识，搭建实践操作平台，促使学生灵活运用所学知识点。并且在设计任务期间，教师应着重提升任务的吸引性，以此吸引更多学生参与任务讨论环节，主动与同学合作探究。教师还应考虑任务的创新性，为学生提供创新思考的空间，强化创新意识。

譬如，教学“肌肉注射”这一内容时，教师应根据教学经验，借助现有教学资源，并结合本节课教学重点和难点，制定综合性较强的任务，将新旧知识点有效融合，提出“定位臀大肌和实施肌内注射”这一问题，细化教学流程和目标。具体而言：（1）询问臀大肌位置确定的方法，以及可以进行肌内注射的位置；（2）肌内注射流程，设计问题：操作之前需要做好哪些工作，或者注射阶段进针的深度和角度，以及皮下、皮内、肌内注射的区别；（3）肌内注射阶段可能出现的问题，以及怎样观察用药反应等。

（二）创设情境，分析任务

当学习任务设计环节结束后，教师应从学生实际情况出发，多角度分析任务的可行性和合理性，及时调整不合理之处，之后与学生进行沟通，引导学生初步分析任务，为教学工作的顺利开展奠定基础，再根据任务驱动法和任务督学的教学特征，围绕教材实际教学内容，有针对性地创设教学情境。

譬如，教学“床单元的准备”这一内容时，教师需要明确任务实施阶段所需材料，创设合理化任务情境，再引导学生收集和整理相关资料。同时，教师应利用学校资源创造真实的医院学习环境，并向学生讲解医院环境的基本情况，阐述床单元准备和整理的要求。

（三）划分小组，分工合作

进入划分学习小组阶段时，教师需要参考具体的学习内容，根据每个学生的学习能力、特点、态度等情况，保持公平、公正的原则，之后委派学习能力强、沟通能力强的学生为小组长，再向小组成员布置不同的学习任务。同时，划分学习小组期间，教师可以根据学生对任务的理解情况，将全班学生分成三个学习小组，之后由组长细化学习任务。学生以学习小组为单位，利用充足的学习资源，共同搜集与任务相关的资料，不断优化和完善学习计划。

组建学习小组后，教师以教学目标为核心，逐一下发学习任务，并借助多媒体教学设备播放护理学知识相关内容，每个学习小组分析和探讨任务探究的价值，以及怎样实施完成学习任务。此种方式能够使学生参与课堂学习各个流程，增强学生的知识运用能力，达到学以致用的目的。

（四）自主合作学习

自主合作学习中，学习小组长应起到带头作用，根据小组成员学习能力布置不同的任务，并且在具体实践阶段成员之间共同研究和协调，指出不同阶段的操作要点。同时，在遵守操作规章制度的基础上，教师应鼓励小组之间深度沟通，便于每个学习小组及时发现存在的问题，并找到解决问题的最佳方法。在小组合作探究阶段，小组成员以学习任务为核心，积极阐述自身的想法；教师可以从多个角度出发，帮助学生深度理解任务问题，使其发散思维能力得到提升。另外，自主合作学习阶段，教师应充分发挥自身的引导和监督作用，掌握每个小组问题解决进度和现存问题，及时给予正确的指导，使其在规定时间内完成学习任务。

（五）解决任务问题，巩固练习

教师下发学习任务后，应仔细讲解相关知识点，指出任务的重点和难点，再正确引导各个小组制订并完善任务解决方案，推动教学工作顺利开展。譬如，在课堂教学期间，教师围绕本节课核心内容，引入关于“床单元准备”的典型案例，再系统化分析患者的基本情况，从而选择最恰当的床单元，并引导学生深度探讨操作流程，研究怎样摆放物品。另外，方案制订和优化后，教师需要结合任务驱动学和任务督学的特点，督促学生按照方案流程开展实践操作，要求每个学生都能亲身体验床单元准备流程，不断强化学生的动手能力。此外，在学生操作阶段，教师应展开系统化观察，重点查看学生的操作是否存在无效动作或错误行为。不仅如此，为了进一步巩固学生的知识点和基本技能，小组长可带领小组成员利用课余时间统一展开练习，不仅能达到巩固知识的目的，还能提高现有资源的利用率。

（六）实施成果检查和教学评价

任务解决方案实施后，每个学习小组应结合实施成果，展开系统化的检查和评价，并积极听取其他小组和教师提出的意见。而为了保障实施成果检查的公平性和有效性，教师应科学安排实践操作顺序，当其中一个学习小组进行操作时，其他小组需要仔细记录、评分，重点记录操作不合理行为，并且全程录像，便于学生后期查询。进入课堂教学评价环节时，教师需要发挥监督作用，全面总结每个小组的任务完成情况，系统分析出现问题的原因，探究问题解决方法。在具体评价过程中，教师以学习小组为单位，设立组内评价、组间评价、教师评价三个环节，从不同角度分析每个学生的操作情况。

同时，教师可以组织学习小组组长发言，重点阐述任务完成阶段存在的问题，并总结任务完成的完整性和质量性。设置小组长发言环节，不仅可以提高学生的语言表达能力，还能帮助教师清楚了解每个学生的参与情况。之后由教师展开汇总和分析，公平、公正地评价学生表现情况，准确指出不足之处，促使学生能够发现与他人之间的差距。不仅如此，教师还需制定过程化评价体系，完善评价体系内容，真正掌握学生的学习情况。另外，教师需要结合任务驱动法和任务督学的基本特征，制定可行性较高的过程评价体系，重点关注学生课堂参与度、思考能力、合作能力等，明确指出每个学生的优点和缺点，拓宽学生的学习思路，提高整体教学效果。

总而言之，在时代快速发展背景下，教育领域的发展方向发生改变，要求各个学校落实素质教育理念，重视引进新型教育方法和教学设备，更好地为学生服务。开展护理学基础教学时，教师应掌握任务驱动法和任务督学的运用要点，立足于实际教学内容，科学设计任务，合理安排学习环节，将全班学生分成若干个学习小组，并制定科学的评价体系，促进护理课堂教学高质量开展，这样学生能够吸收更多知识，实践操作技能也能不断得到提升。