中职生社会性发展研究与改善策略——以福州市中职生调研为例

文| 汤苏艳

一、引言

社会性发展是每个阶段不可或缺的任务，是毕生发展心理学的重要内容之一，如果个体在一定的发展时期没有达到该时期大多数人所具备的一般心理发展水平，我们就认为其存在发展迟滞。随着科学技术的日新月异，经常有学生用“情商低”“为人处世能力欠佳”等特点来描述身边的某位同学，可见，社会性发展迟滞会导致个体在生活中遇到更多的困难，如交友困难、社交退缩等，会严重影响一个人的学习、生活和工作。近几年，教育部越来越重视国家职业教育发展，中职生作为未来的栋梁，其社会性发展状况关系到国家的前途。本研究通过问卷调查分析考查中职生社会性发展状况。

提出假设：

（1）中职生社会性发展总体一般；（2）不同年级的中职生之间社会性发展存在差异，高年级较低年级得分高一些，女生较男生得分高一些；（3）人格在学习倦怠和社会性发展迟滞之间存在中介效应。

二、调查工具及方法

（一）被试

本次调查对象为福建省中等职业学校在校生，共发放问卷550 份，回收550 份，有效问卷535 份，根据中职生社会性发展的影响因素设计人口学变量，即性别、年级对中职生社会性发展产生影响。调查样本信息如下：一年级268 人，男236 人，女32人；二年级267 人，男203 人，女64 人。调查样本信息说明：（1）由于目前中职都是实行2.5+0.5 模式，即2.5 年在校学习，最后半年在外实习，调查取样易出现不可控因素，故放弃3 年级抽样调查。（2）为避免因取样学校零散出现不可控因素，故选择较集中的取样职校，而这几所职校男女比例相差较大，男生多于女生。

（二）研究工具

鉴于国内没有专门针对中职生社会性发展的量表，参考《大学生社会性发展水平量表》，通过几轮的分析对该问卷进行修改，编制《中职生社会性发展问卷》并对量表进行信效度分析，Cronbach α 信度系数为0.927>0.7，证明这是一个较为可靠客观的测量工具。该量表有16 个项目，分为认知、情感和行为这三个因子，问卷采用五点正向计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”，3 分以下表示社会性发展偏低、社会性发展越迟滞，3 分以上代表社会性发展良好、社会性发展越高。

（三）研究方法

采用SPSS 18.0 统计软件对数据进行描述统计、独立样本t 检验、方差分析、相关分析和回归分析。

三、调查结果

通过描述性统计分析，发现中职生社会性发展总体一般（M±SD=3.645±0.583），情感因子（3.143±0.707）＞认知因子（3.418±0.710）＞行为因子（3.376±0.702），可见，行为方面的社会性发展较弱。

通过独立样本t 检验，发现在社会性发展总分上，不同年级的中职生之间存在极其显著的差异（t=-6.492***），高年级中职生的得分（60.61±10.456）高于低年级（55.73±6.434）；从社会性发展的各因子上看，除情感因子存在显著差异（-3.310**；低年级：20.27±3.088；高年级：21.24±3.671），其他因子存在极其显著差异（行为因子t=-7.443***；认知因子t=-4.663***），高年级中职生的得分均高于低年级（行为因子：高年级21.56±4.584＞低年级19.03±3.135；认知因子：高年级17.81±4.011＞低年级16.43±2.683），可见，高年级中职生的社会性发展及其各因子都较好。

同年级的中职男女生之间存在显著差异（t1=-3.008**；t2=-3.237**），中职女生的得分（61.05±9.843；63.98±10.196）高于中职男生（57.53±8.698；59.54±10.334），女生社会性发展较男生好一些。

同性别不同年级中职生的社会性发展及其各因子之间存在极其显著差异（t男=-4.444***，t女=-5.417***），高年级男女得分（t男=59.54±10.334，t女=63.98±10.196 均高于低年级（t男=55.81±6.535，t女=55.19±5.693），高年级男女生社会性发展较低年级好一些。

大五人格在学习倦怠和社会性发展迟滞之间存在中介效应。使用《大五人格问卷》（五个维度：神经质、外向性维度、经验开放性、宜人性、尽责性）和连榕教授等人编制的《学习倦怠问卷》，采用Hayes 开发的PROCESS 程序中的模型4 进行大五人格中介效应的回归分析，发现学习倦怠能显著负向预测大五人格，b=-0.38，p<0.001；学习倦怠显著负向预测社会性发展迟滞，b=-0.82，p<0.001；大五人格显著正向预测社会性发展迟滞b=0.82，p<0.001；由于学习倦怠对社会性发展迟滞的直接预测作用显著b=-0.43，p<0.001，因此，大五人格在学习倦怠对社会性发展迟滞的影响中起部分中介作用。偏差校正的百分位Bootstrap 方法检验表明，大五人格在学习倦怠与社会性发展迟滞之间的中介效应显著，95%的置信区间为［-0.42，-0.21］，不包含0。中介效应为-0.31，占总效应的27.53%（见表1）。

表1 大五人格中介效应检验

四、原因探究

（一）中职生的习得性无助感

查阅大量研究结果，同龄女性较男性成熟，故在社会性发展方面也较好。但落选高中的中职生因屡败屡战，又屡战屡败，易产生习得性无助感（个体经历了反复失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心的心理状态与行为）。故而整体社会性发展一般，但中职校的教师贯彻马斯洛的需要层次理论，即任何人都有被尊重和自我实现的需求，让职校成为他们新的起点，职校学习压力较普高低，拥有理实一体化教学，与学生所感兴趣专业相结合，更能调动学生的学习积极性。此外还有多姿多彩的第二课堂，学生随着年龄的增长，心理水平也在逐渐提高，中职生还因考核单列，有机会申请国家奖学金。部分中职生通过职校竞赛，获取成就感，降低习得性无助感，故而高年级学生社会性发展较低年级良好。

（二）中职生的心理发展特性

这个阶段的中职生具有成人感与幼稚性的矛盾并存，既追求成熟，又渴望社会、学校和家庭能给予他们成人式的信任和尊重；较多关注与同伴之间的关系，寻求同伴的认同和依靠，故而情感方面社会性发展较好；反观认知、行为社会性发展较弱。调查发现，中职生多为初中时期学习基础较差或行为表现较差的学生，抽象逻辑思维水平较低，辩证思维刚刚萌发，在思想和方法上仍有较大片面性及表面性；部分学生存在逆反心理，脾气较为暴躁的学生容易出现暴力倾向，具有反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢与怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年相矛盾的特性，对行为规范的认识存在偏差，有不当的“自我防卫机制”，如频繁地违反校纪校规，屡教不改，知错继续犯错，缺乏自控力。学生学习能力不足，导致习得性无助感，缺乏自信心。中职生尚未建立完善的人生观和价值观，是非辨别能力较弱，容易受社会上的不良风气和各类信息影响。而目前网络、手机、博客、微信的普及，在带来便捷的同时，也让他们陷入迷惑，不能很好地分辨是非对错。

五、策略及建议

（一）践行“以生为本，赋权增能”的教育理念激发学生自我内驱力

《中华人民共和国职业教育法》打破升学“天花板”，破除就业“出身论”，通过赋权增能满足职教学生的升学意愿，提升职教学生自我认同、激发主观能动性、增强竞争力，保障职教学生权益，促进学生发展。

中职教育不同于普通教育，借校企合作、订单式培养和教产结合等人才培养模式，紧跟产业发展的多元化办学模式，践行“以生为本，赋权增能”的教育理念，以就业教育为导向，重视综合技能，通过案例、动手及实训操作进行教学，在丰富社团活动和各种校级、省级及国家级的中职生技能赛中通过努力获得认可，增强自信心。

（二）将舒伯的生涯理论融入教育教学中，践行生涯课堂的全程育人

在中职生从入校至离校的每一天，教师都要以学生为主体，以就业为导向，遵循中职学生心理品质的形成规律，构建具体的教育目标体系，设计合适的课程方案，促进学生自我控制能力的提高，把握新学期新生入学教育第一阶段的关键教育期。（1）稳定新生情绪，做好新生入学适应性工作，借助心理测评软件建立学生个人心理成长档案，在档案内记录该生的家庭情况以及个人成长记录。（2）激发专业学习兴趣，营造良好的班风学风。专业部安排系列专业讲座，班主任组织团建活动促进师生、同学良性沟通；通过霍兰德职业测评、气质测试、卡特尔16PF 等测试让学生科学地认识自我、欣赏自我。（3）建立督促机制，撰写班情分析，成立班委会，培养班干部，制定班规，通过班干部引导全体同学遵守班规，并进行合理的个人职业生涯规划，制定班级建设方案，并付诸实际，成为监督机制。（4）期末感悟反思及齐心协力完成班级学期总结，让知识能力在反思中成长提升。（5）制定教学目标和育人方案，让学生与昨天的自己对比，通过成就感获得自我价值的实现。

（三）运用心理物理场理论贯彻“赏识教育”，将心育融入课堂，促进中职生人格完善

自我是一个人以自己为中心，跟个人的需要、希望、认知、情绪与态度等心理活动密切相关的人格系统。认知学派认为人的行为不是对外界刺激的一种孤立的简单的反应，也不是许多反射弧机械的总和，它是通过心理物理场（即心理活动，考夫卡认为是环境与自我两方面），特别是认知活动的整合而作出的反应。因此，在课堂教学中贯彻“赏识教育”，给予学生关心与爱护，强化学生情绪管理能力，充分利用各种教育载体进行全方位育人，避免“破窗效应”，唤醒他们的自信心、自尊心，激发他们的上进心，让他们有机会摆脱“标签”，重新认可自己、要求自己，从而减少品行问题行为倾向，让他们成为最好的自己，为社会作贡献。

此外，合理运用学生综合测评和奖学金评比、贫困生资助与勤工助学、学生组织建设与管理、校园文化建设、学风建设、诚信教育、社会实践等，将教育寓于其中，让学生通过认知活动领悟世界，使其自立、自信、自强，实现人格完善。

（四）运用合理化认知进行认知调整及情绪管理，避免自我同一性的缺失

经调查发现，中职生几乎都有“我连学习都学不好，我是个毫无价值的人”（过分概括化），“没有考上高中，一切都完了”（糟糕至极），“我是学长，你们必须听我的”（绝对化）等想法，若能引导学生“与不合理信念辩论”，如让学生意识到影响情绪的不是事情本身，而是对事情的态度、看法、评价，要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该通过改变认知，进而管理情绪，提高情绪自控力。

中职生正处于人格发展的重要时期，处于自我同一性和角色混乱的冲突期。自我同一性是“一种熟悉自身的感觉，一种‘知道个人未来目标’的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信”，他们渴望被认同，在同伴群体中从事脱离成人控制的独立性活动。因此，教师培养心理社成员及心理委员，积极给予学生朋辈支持，会避免青少年结交社会不良青年，走上错误的道路。

总之，“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”教育者践行以上策略建议，将会迎来“为者常成，行者常至”的令人欣慰的中职生行为现状。