高中语文课堂中红色资源的开发与应用

王利娟　刘晓惠

摘 要：为满足高中语文课程的需要，语文教学中应当融入更多的课程资源。红色教学资源在我国分布广泛，又加之红色资源有着极为丰富的精神内涵，将红色资源融入语文课堂中，更有利于学生学习语文课程。

关键词：红色资源；高中语文；开发与利用

中图分类号：G633.3  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2023）12-0115-04

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了语文四大核心素养，其中之一是“文化传承与理解”。文化传承与理解是指学生在学习语文的过程中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。自2017年起，开始大面积使用统编版语文教材。与过去其他版本的教材相比，统编教材中的革命文化在语文学习中的比重加大。课堂中融入的红色资源更能够支撑师生更好地学习革命文化。

一、红色资源的概念

学术界最早对“红色资源”的定义是由谭东发和吴晓斌提出的，这两位学者从广义角度和狭义角度对“红色资源”进行了界定。广义上的红色资源即指那些能够顺应历史潮流，弘扬爱国主义精神的一切革命活动中凝结的人文景观和精神；狭义上的红色资源是指中国共产党成立以后领导广大人民进行的第二次国内革命、抗日战争、解放战争时期所形成的历史痕迹和精神瑰宝。红色资源是在新民主主义革命时期和社会主义建设时期，中国共产党领导全国人民在革命斗争和社会主义建设实践中形成的革命精神及其物质载体。

二、红色资源转化为语文教学资源的路径

红色资源在我国分布广泛，全国大多数地区都有着丰富的文化资源，将如此丰富的文化资源转化为语文课程资源，可以丰富充实语文课程资源。

（一）建立红色资源库

《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称为课标）对课程资源的利用和开发作出了说明。课标中提到，教师应该认真分析和开发自己所在地的资源，努力为语文教学挖掘教学资源。其中，还提出了要建设课程资源库，形成资源共享机制，为开发课程资源提供了方针和指南。随着科技的日益发达，可以利用现在先进的互联网技术，搭建互联网形式的全国的红色文化资源库，全国各地都可以将自己开发的红色资源上传到这个红色资源库里，实现资源共享。此外，教师还可以实时将资源库里边的内容进行更新与完善。

（二）开设红色校本课程

《普通高中语文课程标准（2017版）》对校本课程的实施提出了一些建议：要充分认识到语文课程的立德树人价值，依据国家课程方案和课程标准全面落实课程建设；要积极探索新的课程开发和管理模式，为国家课程的有效实施提供充分的师资准备和资源保障。

校本课程的开发十分复杂，首先有必要了解清楚校本课程开发的程序，并且以一定的理论为基础。托马斯认为，学校在进行校本课程的开发时，要遵循以下流程。整个流程如下图所示。

如果按照托马斯的流程图来进行课程开发，首先，要成立课程开发小组，确定开发此课程所需要的职位并明确这些职位所承担的责任与义务。其次，确定参与成员及程序。课程开发是一个十分庞大的系统，开发的主体不仅限于教师，还可以是来自各领域的科研工作人员或者是一些政府機关的人员，确定课程开发的程序。如：制定课程大纲——制定课程标准——编制可承接计划——设计课程内容——课程实施——课程评价——课程修改（各学校根据自己的实际需求来进行制定）。然后，制定具体的课程实施的方向与计划，并多次召开专题研讨会，不断进行课程的实施方案的计划与删改。最后，进入具体的实施阶段，先进行教学实验，根据实验的效果将自己课程的内容进行不断的整改，教学实验成功之后，再开始大面积地开展所开设的校本课程。

（三）寻求多方合作

课程资源的开发是一个庞大而又复杂的工程，仅靠单方面的力量是很难完成的。因此，在开发过程中需要寻求学校、社会、政府等多方面的支持。

学校是课程开发的主要场所，在课程资源开发的整个过程中有着举足轻重的地位。这就要求学校要有课程资源开发的意识，积极开发当地所具有教学价值的资源。教师是课程资源开发的主体，为了保障教师有足够的时间进行课程开发，学校要适当地减少教师的教学任务，为教师集中精力开发教学资源提供保障。对于已经开发过的课程资源，学校也应该对其形成相对应的评估机制，及时跟进教学资源的利用情况。

除了学校之外，社会也应该支持课程资源的开发，对于课程资源开发当中用到的图书馆、博物馆等资源，社会应该最大程度上给予课程资源开发者便利，尽量将一些使用的权限下放给课程资源开发者。

政府要为当地的课程资源开发给予经济上的支持，也可以制定一些相关的政策促进课程资源的开发。不仅如此，政府还可以促进学校和社会共同合作来开发课程资源。对于已经开发过的课程资源，政府可以对其进行评估和管理，监督课程资源开发的质量。

三、红色资源在高中语文课堂上的应用

如今的高中语文教学活动中要充分利用当地的红色资源，实现红色资源与语文课程教学的融合。在融合过程中，要将红色资源文化作为学习资料，与高中语文教学中的阅读教学、写作教学以及综合实践活动教学结合起来，发挥红色资源的教育作用。

（一）红色资源在阅读教学中的应用

红色资源在阅读教学中的应用，将结合具体文章来进行探讨。本文以统编版高中语文教材选择性必修上册第一单元第3课《县委书记的榜样——焦裕禄》为例来进行探讨。

在学生学习《县委书记的榜样——焦裕禄》这篇文章时，教师可以充分将红色资源融入阅读教学中。在导入环节，教师可以通过提问来拉近学生与文本的距离。如：“同学们，你们谁去过开封市兰考县的焦裕禄烈士墓？你们都看到了什么呢？”当然不仅是导入环节，在学生初读文本时，教师也可以出具一些支架性材料。如出示焦裕禄同志革命历史纪念碑的图片；通过讲解碑的建成时间以及碑座上的三块浮雕（解放兰考、查三害、访问贫苦），学生们更加能够走进焦裕禄书记，对焦裕禄书记有个初步的印象。在细读文本时，根据不同章节的内容为学生提供不同的红色资源。如在读文章导语部分时，展示焦裕禄同志展览馆中的焦裕禄立像的图片、体会焦裕禄同志治理风沙的决心。在读“吃别人嚼过的馍没味道”这部分内容时，展示当时盐碱地对庄稼伤害的图片，以及焦裕禄同志真实的路线图。同学们通过这些资料体会到治理好三害是造福人民群众的一大幸事，同时也体会到焦裕禄同志不辞劳苦，一心为民的伟大情怀等。

（二）红色资源在写作教学中的应用

对于红色资源在写作教学中的应用，将结合统编版高中语文教材必修上册第四单元来进行探讨。高中语文必修教材上册第四单元所属的学习任务群是“当代文化参与”。课标当中对此学习任务的教学提示为“利用图书馆、博物馆……革命遗址、名胜古迹，以及其他文化遗产等，通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。”

统编版教材当中的第四单元并没有具体的文章，而是通过设置三个学习活动来完成此单元的学习。在此处主要是以第一个学习活动也就是“记录家乡的人和物”为例来探讨红色资源如何融入高中语文课堂教学。教材中第四单元“记录家乡的人和物”设置有活动提示，此学习活动要求通过访谈、查阅相关资料、实地考察等来撰写一篇《家乡人物（风物）志》。在教学过程中可根据课标和教材中的活动提示设计语文教学。

这里以赤峰市的红色资源为例来探讨其在写作教学中的应用。如果对家乡人物进行调查，可以选择赤峰市比较出名的红色人物——赤峰老兵郭俊卿。如：通过访谈法，了解郭俊卿同志的具体英雄事例，通过实地考察法，考察当地的赤都文化驿站，参观一些郭俊卿的实物、了解郭俊卿的生平等等。通过这一系列的调查为写作打下素材基础。同时，了解“志”这种写作文体，为郭俊卿撰写人物志。通过书写具体的事例，来感受当地红色人物的精神。如果是对家乡的风物进行调查，可以选取赤峰市的柴胡子烈士陵园这个自治区级爱国主义教育基地。同样也应该设置一些具体的学习活动来完成家乡风物志的写作。如：通过实地调查，调查此古迹所建造的历史、建筑位置、建筑现状、建筑价值等几个方面具体深入了解柴胡子陵园烈士。然后根据自己调查到的素材写成一篇地方志。最后，可以让学生们针对自己调查的内容写成作文或者报告，通过汇报的形式对学生的学生成果进行评价。

（三）红色资源在综合实践活动中的应用

语文课程的性质规定了语文课程是“一门学习祖国语言文字的综合性、实践性的课程。工具性与人文性的统一，是语文课程性质的基本特点。”其中，语文课程的综合性学习较为关注学生在综合实践活动中的体验。将红色资源融入综合实践活动中，更有利于开展综合实践活动的学习。接下来，笔者将赤峰市的红色资源与统编版高中语文教材选择性必修上册的第一单元结合起来，探讨红色资源在综合实践活动中的应用。

统编版高中语文教材选择性必修上册的第一单元的人文主题为“伟大的复兴”。其中选取了《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了“不列颠尼亚”》以及《县委书记的榜样——焦裕禄》这六篇文章，本单元的学习旨在学生们感受革命者的战斗激情以及表达中华民族必将实现伟大复兴的坚定信念。为了让学生更加深入了解，更能够体会到革命志士在实现中华民族伟大复兴的路上所做出的贡献，可以设置综合实践活动，将课上与课下相结合，通过搜集赤峰市当地一些红色英雄的资料帮助学生学习革命精神，体会革命志士在促进中华民族伟大复兴路上所做出的突出贡献。

活动主题：革命志士促进中华民族伟大复兴

活动目标：进行小组的分工与合作，通过网络或者图书馆、博物馆等搜集查找资料，进行实地走访或者访谈搜集有关赤峰市促进中华民族伟大复兴的革命志士，激发自己的爱国情怀，树立报效祖国的伟大信念，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。

活动课时：2课时

活动过程：

第1课时

1.将全班分为6个小组，各个小组可以起自己小组的组名。分别调查“郭俊卿、高桥”等人物的英雄事迹，小组内部成员将自己搜集到的资料进行整理汇集成册。

2.实地考察赤峰市红山区的赤都文化驿站、赤峰市宁城县的爱国主义教育基地，通过观看一些实物性的资料加深对以上革命人物的了解后将自己实地参观后的收获与心得体会再次进行整理。

第2课时

1.参观“赤峰市毛泽东造像博物馆”“赤峰雷锋事迹展览馆”“赤峰市烈士陵园等”，听红色故事，继续加深对红色精神的理解。小组内部继续进行资料的整合，为分享交流报告会作准备。

2.開展主题分享报告会，小组代表将自己在整个活动的所见所闻所感进行汇报。可以多种形式进行汇报。如：PPT、Vlog短视频制作、演讲等。

3.进行本次汇报的评价。教师提供给学生两个评分量表。一份是对小组的整体的评分，每个小组选出一个评分代表来进行打分评价，最后汇总总成绩。另一份是小组成员之间的互评，每个小组成员需根据自己小组成员的平时表现来进行打分，小组成员之间的打分采用匿名的方式进行。最后小组分数和个人分数分别按照百分之五十的比例进行计算。选出优秀小组奖和优秀个人奖，并分别对这两个奖项的获得者进行奖励。

结语

红色文化资源极具精神内涵，与语文课程的培养育人的价值导向不谋而合。加之学生获取知识的途径也越来越多样化，教师不能只仅仅按照“一纲一本”中的一本来进行教学，应该越来越重视课程资源的开发，积极探索红色文化资源与语文教学的融合，不断丰富语文课程资源，发挥语文课程的育人价值。

参考文献：

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〔2〕谭冬发，吴小斌．“红色资源”与扶贫开发[J].老区建设，2002（07）．

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〔10〕Thomas， I.D. A Decision Framework for School-based Decision Making[J]. The Australian Science Teachers journal，1978，24（02）.

（責任编辑 赛汉其其格）

Development and Application of Red Resources in High School Chinese Classroom

WANG Li-juan， LIU Xiao-hui

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In order to meet the needs of high school Chinese language courses， we need more course resources to be integrated into our teaching. Among them， red teaching resources are widely distributed in China， and in addition， red resources have extremely rich spiritual connotations. Integrating red resources into our Chinese language classroom is more conducive to our learning of Chinese language courses.

Keywords： Red Resources； High School Chinese； Development and Utilization