“母语式教学”理论视角下的小学低年级音乐课堂节奏教学策略

【摘 要】节奏是音乐的骨架，对于音乐基础普遍比较薄弱低年级学生来说，从节奏学习开启音乐学习之路是一种比较好的学习方式。但是在传统的音乐教学中，重视歌唱多于重视节奏的学习、节奏教学的设计缺乏连贯性、节奏教学偏重理论缺乏趣味性是比较常见的问题。笔者结合铃木“母语教学”的相关理论观点，探究低年级节奏教学策略，激发学生对于音乐的求知欲和探索欲，引领低年级学生用兴趣打开音乐学习的大门。

【关键词】低年级；节奏教学策略；母语式教学；铃木教学法

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—145—03

一、低年级节奏教学存在的问题

（一）节奏教学课堂占比小，节奏教学的有效性低下

在传统的音乐课堂中，教师的教学重点常常在哼唱旋律体验感受音乐作品、唱准歌曲的旋律、关注歌唱的音色这些方面，对于音乐作品节拍的感受、歌曲节奏的拍奏常常会被忽视或弱化。没有有效的针对性节奏教学，学生的节奏能力得不到有效的提升。

（二）节奏教学侧重点偏差，学生学习的主动性丧失

在实际教学时，节奏教学常常会偏重理论，从音符的时值、节拍的含义学起。这种缺乏趣味性的教学模式，将原本有趣的音乐课变成了要思考计算的数学课，背离了音乐教学的初衷，容易让学生丧失对音乐的好奇心和探究欲，失去音乐学习的主动性。

二、“母语式教学”对低年级节奏教学的启示

本文中的“母语式教学”的概念来源于母语教学法。母语教学法是由著名音乐教育家铃木镇一首先提出的一种最先应用于小提琴教学的音乐教育思想及教学方法，因为在其教学理念上借鉴了母语学习的方法原理，所以被称为母语教学法，也称为铃木教学法。

（一）先感知后技能的教学理念

铃木先生认为每个国家的语言都具有自己独特的语法语调，但是每个国家的儿童在成长过程中都能顺利的学会使用母语表达。通过观察研究，铃木发现孩子是按照“听（语言环境熏陶）”——“说（尝试沟通交流）”——“读写（习字与写作）”这样的过程来学习母语的，这是一个从感性认识到理性认识的过程且顺序不能颠倒。铃木先生认为这种语言学习的方式可以投映在音乐教学之中，音乐教学也应该从对音乐的聆听与感知开始，再进行技能和音乐符号的学习。

（二）模仿、重复与强化的教学方法

在教学方法方面，铃木认为“模仿”是音乐学习的第一阶段。孩子的学习从“模仿”开始，模仿音乐的演奏动作、表现方式甚至是表演风格，在“模仿”中学习，不断重复的练习，强化训练，最终达到创新的目的。

（三）通过音乐塑造学生品格的教学目的

铃木教学法较之其他三大教学法比较特别的点就是，铃木认为音乐教育的和归宿是通过音乐教育培养优秀的人，注重学生通过音乐学习培养良好品格。

三、“母語式教学”视角下的低年级节奏教学策略

（一）感知自然节奏，体验音乐要素

本文从“母语式教学”汲取的最为核心的教学理念就是“听（语言环境熏陶）”——“说（尝试沟通交流）”——“读写（习字与写作）”的学习规律。铃木先生认为音乐的学习应该从对音乐的聆听和感知开始，所以笔者在节奏教学的实践过程中也遵循这一理念。在教学时创设情境让学生感受自然界和生活中节奏，体验节奏的各项要素，激发他们对于音乐的探索欲。从自然节奏的感知，逐步过渡为音乐节奏的学习。

案例1：欣赏《风和雨》

沪音版唱游一年级的《风和雨》是一首短小的乐曲，分为两段。前段音乐连贯起伏，表现风的形象；后段音乐短促跳跃，描绘雨的形象。这首乐曲的欣赏在传统的教学中常常作为一个培养学生联觉的音乐作品，在聆听欣赏中，培养学生的想象力，想象作品描绘的自然景象。笔者认为，从“母语式教学”的角度进行考虑，这首作品也是一个非常好的节奏教学的“入门”课程。

在教授这一课时，笔者从问题导入开始，先引导学生去聆听生活中的声音。设计了一些问题：（1）风吹过树叶时的声音是怎样的？（2）汽车的喇叭声是怎样的？（3）常听到的小鸟的叫声是怎样的？

这些问题对于学生来说都是生活中常见的问题，学生的回答非常积极，针对以上三个问题，他们给出了很多的答案：

（1）风吹过树叶的声音：哗啦哗啦 | 或 沙沙 沙沙 | ……

（2）汽车的喇叭声：滴 — | 滴— | 或 哔 — |哔 — |……

（3）小鸟的叫声： 叽叽叽叽 叽叽叽叽 | 或 啾啾啾啾 啾啾啾啾 |……

学生虽然不知道八分音符、十六分音符或是二分音符这些音符的名称和概念，但是他们依据生活中的所见所闻，给出了每个问题的答案。而这些答案既是他们模仿的生活中的声音，也是最最天然的节奏音响。

导入环节之后，教师继续抛出与所要欣赏的音乐作品有关的问题：想一想，我们生活中的风声和雨声又是怎样的呢？

学生们的回答也基本都比较符合风声和雨声的特点：

风声：呼 — | 呼 — | 或 呜 — | 呜— |……

雨声：噼里啪啦 噼里啪啦 | 或 哗啦哗啦 哗啦哗啦 |……

从学生的答案中可以看出，他们能够分辨出风是长的，雨是短的，这就对应了音乐节奏中音的长短。接下来，教师通过创设情境的方式，将学生带入到《风和雨》的自然环境中，启发学生用肢体动作来表现风和雨。

（二）特色节奏游戏，保护学习兴趣

模仿、重复与强化的教学方法是笔者从铃木的母语教学法中借鉴的又一重要观点。铃木先生认为模仿与反复是低龄儿童学好音乐的关键，考虑到低年级学生好奇、好动、模仿力强的身心特点。将模仿学习、反复练习与游戏相结合。让学生在节奏游戏中，通过语言的韵律与肢体的律动，感受音符的时值。

案例2：节奏游戏《你的名字叫什么？》

在沪音版一年级上册第一单元中，有一个和名字介绍相关的游戏。但是在笔者的学情调查中发现，一年级的学生说话的节奏是不尽相同的。他们大多数没有接受过音乐节奏相关的训练，说话还处于比较童稚的阶段。

针对这一现象，在进行这个游戏前，笔者进行了一系列的前期准备，让学生在学习了四分音符和八分音符相关知识后，再进行这个名字游戏，将之作为一个四分音符和八分音符的巩固教学内容。

在前期教学准备中，教师会在课堂上进行有意识的节奏的渗透教学。比如：

在学习儿歌时，教师会用有节奏的语言说：我 先 | 你们 后。

在学生歌唱或拍奏节奏时，教师一定每次都要数出预示拍，如：1 2 | 1 唱 或者是1 2 3 | 1 2 起，帮助学生找准拍点，建立节奏感。

通过这种日常课堂中语言节奏感的熏陶，学生念儿歌的节拍韵律感会有很大提升。

在进行游戏时，采用一问一答的形式，进行姓名的问答。

问：你的 名字 | 叫什 么

答：我 叫 | X X

或 我 叫 | X X X

教师先进行一问一答的完整示范，然后教师邀请一位学生合作示范。确保大部分学生听懂规则后，游戏正式开始。

第一轮游戏：邀请10名学生参与，教师问学生答。教师手持响板伴奏，学生边拍手边回答。

第二轮游戏：全班同学参与，集体提问，每位学生轮流回答。教师手持响板伴奏，学生边拍手边回答。

整个游戏过程中，教师都会使用响板为学生伴奏，确保节奏游戏的速度，帮助学生找准拍点。

虽然只是简单的一问一答，但、学生从熟悉的自我介绍中，感知语言的节奏。教师的示范、教师与同学的合作，为学生的学习提供了模仿的范本，保证节奏游戏能够顺利进行。

（三）律动歌唱结合，化解节奏难点

从母语教学法的模仿、重复与强化理念进行延伸，结合小时候‘手舞足蹈语言表达的经历，笔者为低年级需要学唱的每首歌曲都编创了律动动作。

在歌唱课的教唱环节，学生跟随教师通过简单的肢体律动学习歌词，了解歌词含义。念对歌词节奏后，再填唱歌词。这种方式对于解决歌曲节奏较为复杂的歌曲中的节奏难点，有非常好的效果。

案例3：学唱《小树快长高》

《小树快长高》是一首由四个乐句组成的一段体歌曲，跳跃、抒情交替出现的旋律表现了孩子们祝愿小树快快长高的美好心愿。歌曲谱例见图1。

这首歌曲轻快活泼，内容有趣，初听后就受到了学生的喜爱。但是这首歌曲的节奏对于一年级的学生来说非常复杂，出现了八分休止符和切分节奏这些对于一年级来说超纲的学习内容。所以在这首歌曲的教学中，笔者没有引导学生去过多的关注歌曲的乐谱，而是采用先肢体律动后学唱的教学方式。

笔者编创了“小树扭动枝叶”“小树快快生长”“拥抱春风”“拥抱小鸟”“拥抱小星星”“小星星闪烁”等一系列的肢体律动动作，学生跟随教师，边律动边按照歌曲的节奏念歌词。这些律动动作有的幅度小，有的幅度大，有停顿也有连贯，将歌曲节奏中的八分休止符、四分休止符、切分节奏等与不同的动作幅度和动作的连断相融合，弱化了歌曲的节奏难点。

歌曲教学看似没有提及节奏，但是却把节奏要点融进了律动动作之中，追求一种润物细无声似的教学方式，保护学生的学习热情和学习动力，同时也保障了学生的学习成效。

（四）乐器融入课堂，合作促进美育

在铃木先生的母语教学法中，提出了学习音乐的终极目的是为了培养优秀的人这样的教育理念。笔者对此十分赞同，并将其运用到课堂教学的合作学习环节。

在课堂教学中，设计学生小组合作编创节奏并进行展示的教学环节。在合作的过程中，引导学生发现自身所长，培养学生的合作意识，这对于自我意识多于集体意识的低年级学生的创造力以及个人品质的发展，有着非常重要的意义。

案例4：《在欢乐的节日里—小乐器伴奏》

歌曲《在欢乐的节日里》是一首欢快、热烈的印尼民歌。节奏明快、旋律活泼，表现了儿童们在欢乐的节日里纵情歌唱、欢乐舞蹈的情景。在学生能够唱准歌曲的节奏和旋律的基础上，让学生为歌曲添加小乐器伴奏，丰富歌曲的表现形式，增进学生对歌曲的欢乐气氛的表现。

在小乐器伴奏环节，笔者先让学生讨论交流，最终选定串铃和响板作为本首歌曲的伴奏小乐器。

教师首先出示一个基础的伴奏节奏型（谱例如下），帮助学生巩固本首歌曲四四拍的节拍印象，顺便抛砖引玉，为之后的学生独立编创做铺垫。

学生在边唱边奏过程中，打开创作思路，分小组自行编创节奏型为歌曲伴奏，并进行表演展示。

在小组展示完编创成果后，笔者继续启发学生探索小乐器更多样的演奏方式。在歌曲的第四和第六乐句使用自创的名为“彩虹式”的演奏方法——即单手执串铃晃动发声（图3），在空中划一道彩虹；响板则像彩虹俏皮可爱的小尾巴，清脆的连敲三下（图4）。

通过这样的变化，让学生再次进行编创，他们又为歌曲创作出了很多新版本的伴奏，甚至提出了加入沙球创造更多的音响效果。

清脆的小乐器和声音中交织着学生们的集体智慧，集体创作激发了他们创作的灵感。将合作学习和小樂器两者融合，既培养了学生的创造力，激发了他们对音乐学习的探索欲，同时也可以培养他们对同伴的包容心、合作意识和个人责任感。

四、结语

通过“母语式教学”理念支撑的低年级节奏教学实践，学生节奏学习兴趣高涨，对于音乐学习已经具备了兴趣基础和技能基础；学生的创新意识得到全面激发，节奏创编能力不断增强；学生团队合作意识增强，促进学生的认知从主观个人意识向客观集体意识过渡，实现了学生在性格方面的成长，达成了音乐的育人功效；在教学实践中，笔者在教和学两方面互相影响和促进，为教学注入了新的生命力。

参考文献：

[1]晨曦.铃木镇一教育法[M].北京：石油工业出版社，2005.

[2]姚磊，胡颖.和孩子一起成长—铃木镇一教育在我家[M].北京：中国档案出版社，2005.

作者简介：陈辛（1992—），女，汉族，山东兖州人，研究生，音乐教师，小学二级教师，音乐教育。