戏剧教育活动对大班幼儿道德行为的影响研究

【摘 要】国无德不兴，人无德不立。幼儿期是个体道德行为发展的敏感期，在此阶段培养良好的道德行为能够为个体的终身发展奠定基石。然而当下对幼儿道德行为的培养主要侧重于灌输说教的方式，却忽视了幼儿的体验性。戏剧教育以其重过程轻结果的特点能够让幼儿在情境活动中感受自身的成长变化，是促进幼儿道德行为发展的重要载体。本研究从山东省S幼儿园随机选择两个大班作为研究对象，尽量控制无关变量对实验班开展戏剧教育活动，主要运用测量法比较实验班、对照班幼儿道德行为前后的发展变化，以探讨戏剧教育活动能否促进幼儿道德行为的发展。研究结果表明，戏剧教育活动能够促进幼儿道德行为的发展。在此基础上，本研究还对戏剧教育活动影响幼儿道德行为发展的因素进行了讨论。

【关键词】戏剧教育活动；大班幼儿；道德行为

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）22—058—03

一、问题提出

人民教育家陶行知先生曾言：“道德是做人的根本。”其中道德行为则是道德的核心内容。在3至6岁幼儿德育启蒙过程中，道德行为习惯的培养应始终不渝地作为重点来抓。[1]通过文献梳理发现有研究者对幼儿道德行为的培养方式进行探索，研究发现不同的教育活动从不同程度上能够促进幼儿道德行为的发展。有研究者通过实验研究发现国学启蒙教育对幼儿道德行为有着积极影响作用。[2]也有研究者发现通过故事法能够对幼儿的道德行为发展有所帮助和提升。[3]

戏剧教育活动是促进幼儿道德行为发展的重要途径。已有研究表明戏剧教育对幼儿道德行为发展的积极作用，张金梅教授指出戏剧走进社会教育的大课堂，具有道德教化功能。[4]黄爱华教授指出戏剧教育终极目标是人的品格教育，戏剧教育是实施素质教育的重要载体。[5]幼儿道德行为来源于生活，又表现于生活中，那么戏剧教育活动的体验性及情境性能够引导幼儿沉浸在活动中，体会感受角色的情感变化，进而促进幼儿的移情能力，影响幼儿道德行为的发展。

二、研究方法

（一）制定幼儿道德行为的教师评定问卷

道德行为是道德教育最重要的方面，它不仅与个体其他方面的发展息息相关，同时其自身的发展又具有动态性。卢乐珍教授将幼儿道德行为具体划分为守纪律、爱劳动、有礼貌等维度，这种维度的划分被国内学者广泛借鉴引用。因而，本研究根据班级幼儿实际道德行为发展情况的基础上，对卢乐珍教授等人编制的《幼儿道德行为调查表》进行了调整，将道德行为的维度划分为守纪律、爱劳动等六个方面，然后形成本研究的调查问卷。问卷评分采用五级评分制，“总是”记5分，“经常”记4分，“有时”记3分，“偶尔”记2分，“从未”记1分。每个项目得分加以累计，得分越高证明其发展状况越好。

在《幼儿道德行为调查表》正式投入使用前，笔者对其进行了预测，以判断问卷的信效度，采用SPSS统计软件对数据进行录入与整理，并进行统计分析。计算得到调查表中的 KMO值为0.724，大于0.6，且通过Bartlett球形检验，参照相关标准，效度良好。班级教师对幼儿道德行为表现的总体克隆巴赫系数为0.836，参照相关标准，表示具有较高的信度，可以作为本研究的测量工具。

（二）戏剧教育活动促进幼儿道德行为发展的教育现场实验

实验以戏剧教育活动为自变量，幼儿道德行为的发展为因变量，随机选取兩个大班的幼儿，分为实验班和对照班，实验班和对照班的主班教师在学历、教龄、教学经验较为接近。另外尽量保持“幼儿原道德行为水平”和“教育者水平”变量的一致性，开展教育现场实验。基于幼儿的身心发展特点、实验班幼儿的实际经验、戏剧教育活动的特点等，选取了戏剧游戏、戏剧工作坊以及绘本戏剧活动作为干预的途径。在研究期间，实验班参加戏剧教育活动，对照班参加常规的集体教学活动。

（三）研究对象

由于大班幼儿对人、对事物已经初步形成了一定的情感态度，并具备相应的行为表现，比较容易进行观察分析，因此将大班幼儿作为研究对象。本研究随机选取山东省S幼儿园两个大班幼儿作为研究对象，两个班级的幼儿此前并未学习过系统的戏剧教育，虽然有一些表演经验，但戏剧经验却较为薄弱，最终确定的人数为实验班和对照班各32人。通过对实验班开展为期两个月的戏剧教育活动，验证戏剧教育活动对幼儿道德行为发展的促进作用。

三、研究结果与分析

（一）实验班与对照班道德行为发展水平同质性检验

为了考察实验前幼儿道德行为发展的状况，根据使用《幼儿道德行为调查表》工具对幼儿道德行为的初测结果进行汇总，本研究运用SPSS软件对幼儿道德行为前测数据进行独立样本T检验，结果显示，两组幼儿道德行为各维度得分的P值均大于0.05，说明干预前实验班和对照班在各维度上保持同质性（详见表2）。

（二）实验班与对照班后测的差异性比较

对实验后两个班幼儿在道德行为各维度的得分进行独立样本T检验，结果表明，实验班幼儿在道德行为各维度上得分明显高于对照班幼儿的得分，且达到显著水平。说明戏剧教育活动对幼儿道德行为在守纪律、爱劳动等六个维度上均具有促进作用（详见表3）。

（三）实验班前后测的差异性比较

为了考察实验前后，实验班幼儿的道德行为发展水平是否有显著变化。将实验班幼儿道德行为的前后测得分进行配对样本T检验。结果表明，实验班幼儿道德行为各维度前后测存在显著差异。由此可见，戏剧教育活动对幼儿道德行为在守纪律、爱劳动等六个维度上均具有促进作用（详见表4）。

四、讨论

（一）戏剧教育活动内容对幼儿道德行为的导向作用

戏剧教育活动以其情节内容和角色形象为导向，给予幼儿道德行为一定的正向作用。幼儿喜欢故事性、情境性较强的活动内容，在选择设计戏剧教育活动时应充分考虑到幼儿的兴趣。如幼儿乐意沉浸在绘本的故事情节中，在阅读后经常意犹未尽，那么研究者与教师则以幼儿感兴趣的绘本为题材，共同选择设计适合幼儿发展的戏剧教育活动，遵循了幼儿身心发展规律和年龄特点，能够对幼儿的道德和心理发展产生积极影响。但仅考虑到幼儿的兴趣是不够的，活动内容更要贴近幼儿的日常生活。如果幼儿没有相关的生活经验，教师可以在活动开展之前引导幼儿通过阅读绘本，或是在活动开展过程中出示形象的玩教具等方式来丰富幼儿的相关经验。

（二）戏剧教育活动方法促进幼儿道德移情发展

戏剧教育活动能够有效促进大班幼儿道德行为的发展，究其原因，主要在于戏剧教育活动中的移情训练、榜样示范、角色扮演等方法则是提高幼儿道德和心理发展的有效途径。在活动中请表现优秀的幼儿进行展示，为幼儿树立良好的榜样，利于对幼儿进行良好道德行为的替代性强化。给予性格内向的幼儿多一些鼓励和表现机会，帮助幼儿树立自信心和提高自我效能感，利于对幼儿进行良好道德行为的直接强化。在实验前期的活动中，幼儿的自我中心意识较强，幼儿不乐意与同伴分享合作，幼儿缺乏移情训练，不能体会他人的感受，不愿意接受同伴的调整意见。幼儿道德行为的发展受到多种因素的制约，在环境中潜移默化，在家庭中奠定基础，而幼儿园对幼儿道德行为的发展则起着主导作用。随着戏剧教育活动循序渐进的情境体验，幼儿的移情水平得到发展，对他人的同情心得到大大提升。在实验后期的活动中，幼儿的心理发展和情感水平都有一定提高，幼儿能够站在同伴的角度考虑问题，乐意接纳同伴的建议，也能愉快地与同伴一起讨论分享，因而促进了幼儿自身道德行为的发展。

（三）戏剧教学策略利于幼儿道德行为的内化

1.热身活动

热身活动是让幼儿在轻松愉快地氛围中放松身体，激发幼儿的兴趣。教师选择与活动相关的人物角色，引导鼓励幼儿通过肢体动作模仿角色进入活动。在这个过程中，幼儿通过想象角色特征，大胆地用表情和肢体表现角色，为接下来的幼儿自然地进入活动角色奠定基础，通过定格画面、角色扮演等戏剧教学策略使幼儿感受到戏剧教育活动的乐趣，融合并促进了幼儿的道德意志发展。

2.角色塑造

在角色塑造环节中通过教师入戏、定格画面等戏剧教学策略创设活动情境，教师引导幼儿感受角色的特征，并思考如何表现角色，帮助幼儿通过肢体、道具对活动中的角色进行塑造，引导幼儿进入角色换位思考处境，以角色扮演法使幼儿体验角色的内心情感，从而提升幼儿的移情能力。此外，教师也要帮助幼儿体会角

3.情节创作

情节创作往往围绕着戏剧冲突展开。基于幼儿对角色的认知，引导者组织幼儿进行角色扮演，幼儿作为活动的主体以角色的身份感受其中所传达的情绪情感，使幼儿能够学会站在角色的位置思考，在产生冲突的问题情境中提出自己的观点和想法，最后通过与他人的合作去解决问题。在这个过程中，通过角色扮演、外来角色等戏剧教学策略引导幼儿感受角色真实的情绪，能够帮助幼儿形成道德感，从而促进幼儿道德行为的发展。情节创作的过程促进了幼儿道德情感以及道德行为的发展。

4.分享交流

分享交流环节是幼儿对活动进行反思与评价的过程，包括对活动过程、角色行为，以及对自己或他人角色扮演的评价等。在此环节运用讨论、良心巷等戏剧教学策略，并结合小组交流的形式让幼儿之间进行自评和他评，将戏剧活动中的体会迁移到幼儿实际生活中，引导幼儿联想到“在平时的生活中，你会和小伙伴们分享什么呢？”从而能够利于幼儿道德行为的内化，强化道德意识并利于幼儿进一步将道德行为落实到生活中。引导幼儿对整个活动进行回顾反思的过程促进了幼儿道德意志和道德行为的发展。

综上，戏剧教育的内容选择适宜、戏剧教学策略使用恰当、戏剧教育活动开展过程符合幼儿身心发展需要是本次实验取得成功的重要影响因素，也是促进幼儿道德行为发展的关键之所在。

参考文献：

[1]卢乐珍.卢乐珍文集[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]陈德艳.国学启蒙教育对幼儿道德品质发展的作用及策略探究[D].济南：山东师范大学，2011.

[3]陈雅静.以故事为载体实施幼儿德育的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[4]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京：南京师范大学，2003.

[5]黄爱华.戏剧教育的基本理念及其运用[J].戏剧艺术，2010（1）.

基金项目：本文系四川學前教育发展研究中心2022年度课题：戏剧教育活动促进大班幼儿的道德行为研究（项目编号：CECER—2022—C14），项目主持人，在研，2022.05—2023.12（厅局级）；成都大学2021—2023年人才培养质量和教学改革项目：比较视野下成都大学创新创业教育课程体系的构建与实践（项目编号：cdjgb2022194）。

作者简介：刘海（1990—），女，汉族，四川泸州人，副教授，研究方向为学前教育。