“互联网+”教育理念下小学语文教学实践分析

摘要：现代教育越来越注重提升学生的综合素质和思考能力，这使得各个教育阶段，包括小学阶段的语文教学活动都得到了更多的关注。因此，有必要进一步优化小学语文教学，以满足时代对教育的要求及提高学生的综合素质。本文首先简要介绍了“互联网+”教育理念与小学语文教学实践的关系。然后从“互联网+”教育理念的视角出发，分析了小学语文教学实践的优势和不足。最后以“互联网+”教育理念为视角探究了小学语文教学的实践方式，提出了重视教学实践延伸、增加教学实践方式等可行措施，以期为服务小学语文教育工作、促进学生成长贡献微薄力量。

关键词：“互联网+”；教育理念；小学语文；教学实践

小学阶段的语文教学是培养学生语文基础知识、学习兴趣、学习习惯和独立思考能力的重要环节。随着新课标的推行，学生核心素养的培养成为关注的焦点，这就需要优化小学语文教学实践工作。然而，目前的教学实践在应用现代技术方法和教育理念方面仍存在不足，尤其是在“互联网+”教育理念的运用方面[1]。这导致“互联网+”教育理念的优势难以发挥，不利于提升小学语文教学质量和学生综合成长。在这样的背景下，从“互联网+”教育理念的视角出发，对小学语文教学实践的优势和方法进行研究具有较为突出的实际意义。

一、“互联网+”教育理念与小学语文教学实践概述

（一）“互联网+”教育理念

“互联网+”教育理念是将互联网与教育相结合，通过发挥互联网的优势与教育工作有机融合。这一理念强调利用互联网资源和信息化工作方法来提升教学质量[2]。在我国，小学被视为教育工作的初级阶段，注重学生学习思维和习惯的培养，这为应用“互联网+”教育理念提供了机会。此外，我国很多地区的小学已经初步实现了教学信息化，使得“互联网+”教育理念有了实践应用的基础。

（二）小学语文教学实践要求

小学语文教学实践要求体现在三个方面：即持续性、综合性和方式的多样性。首先，持续性是语言类科目教育的基本要求。尽管小学阶段的语文知识相对来说并不复杂，但对学生学习基础和习惯的养成有着直接的影响。因此，在教学实践过程中，应关注持续性，确保学科知识能够持续地为学生提供，帮助他们形成核心素养和学习习惯。其次，综合性意味著小学语文教学实践不仅提供基础知识，还注重从其他方面积极影响学生。这包括提供延伸学习的思路、培养居家自学的习惯、掌握主动学习的方法等。通过综合性的教学实践，可以促进学生全面成长和综合素养的提升。最后，方式的多样性是指教师应根据学生的特点和需求来选择合适的教学方法和教学资源。这包括利用教育技术工具、多媒体教学、互动式教学等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以设计情境化的教学活动和案例分析，使学生能够在真实的语境中运用所学知识，提高学习效果[3]。

二、“互联网+”教育理念下小学语文教学实践的优势

（一）资源较丰富

通过“互联网+”教育理念，小学语文教学实践可以借助互联网资源获得来自资源方面的优势。在联网教学模式下，互联网共享池内的丰富信息资源可以在短时间内被检索、调取，为教学活动提供服务[4]。在教学内容为《狼牙山五壮士》时，教师可以利用互联网搜索相关的人物介绍、历史背景知识等内容。这样的做法使学生能够结合互联网资源，深入理解课文的核心内容和中心思想，从而提升学习质量。

（二）方式较灵活

“互联网+”教育模式具有较高的灵活性，为小学语文教学工作提供了多种可能性。在这种教育理念下，教师可以利用互联网资源、多媒体设备和信息化课件等工具，以更灵活的方式进行教学。以学生在学习古诗《宿建德江》时对诗词文化、格律、平仄变化等知识产生浓厚兴趣为例，教师可以利用“互联网+”教育理念的支持，选取与古诗词有关的网络资源池，并将连接方式或检索方式提供给学生。这样，学生在课后或学有余力的情况下，可以灵活地访问互联网共享池进行自主学习。[5]。与传统教学方式相比，“互联网+”教育理念在灵活性方面的优势得到彰显。

（三）普适性较高

我国是教育大国，小学阶段的在校学生总数超过1.06亿（2022年底），各地建有不同规模小学14.91万所，小学每年招收新生1701.39万人，这表明我国小学阶段的教学任务繁重，也客观要求以相对统一的方式推动小学教学工作持续完善。“互联网+”教育理念主要强调从技术、方式等角度优化教育活动，具有较强的普适性，能够在各地小学语文教学实践活动中发挥作用。原则上只要各校建设可独立工作的以太网、承载网，配置性能合格的信息化设备，即可实现“互联网+”教育理念的运用。目前的技术已经能够满足上述工作的需求，已经为各地小学语文教学实践提供了技术支持。

三、当前小学语文教学实践的不足

（一）教学实践缺乏延伸性

当前小学语文教学工作总体良好，能关注学生诉求，结合新课标要求开展实践。但进一步分析发现在小学语文教学实践中存在一些不足之处，其中一个主要问题是缺乏延伸性。该问题在各地小学普遍存在，主要表现为语文科目的教学工作集中于课堂和校园，很难延伸到课后和校外。这一问题的原因有两方面：一方面，受到双减要求的限制，教师不能过多布置课后作业；另一方面，小学阶段的学生大多缺乏自制力，对课后自主学习的意愿和投入度较低。此外，由于语文科目强调知识的持续积累，课堂教学实践受到时间因素制约，很难全面呈现和传递所有关联知识。因此，学生需要通过一些具有延伸性的方式来继续学习。目前各地小学普遍难以实现语文教学实践的延伸，这不利于学生的持续学习和成长。

（二）教学实践可用资源偏少

当前小学语文教学实践中存在着资源偏少的问题，尤其在一些尚未完成信息化改造的学校更为突出，并且这个问题具有一定的普遍性。主要表现为教学资源的种类单一、总量不够丰富。在教师授课过程中，往往只能依靠教材、少量辅助资源和个人掌握的知识来进行教导，这使得教学资源相对不足。而当学生提出一些较为深入的问题时，教师有可能无法充分回答。以教学内容《长征》为例，学生在学习了相关语文知识后可能会提出一些问题，比如“长征期间，遵义会议是哪一年举行的？”“为什么红军在长征期间不购买粮食？” 这类问题涉及历史知识，既有助于课程融合，也可作为培养学生思辨能力的有效方式。然而，由于教师可能并未掌握相关知识，很难利用现有的资源完成教学，这就暴露了当前小学语文教学实践资源不足的问题。

（三）教学实践方式较单一

尽管小学语文知识的复杂性不高，但涉及的类别仍然较多，包括生字词学习、造句、作文写作、扩写、缩写等内容。在实践教学中，需要有效的管理，以完成不同知识的传递，并指导学生掌握和应用这些知识。此外，目前许多小学在教学实践中采用的方式相对单一，很难充分激发学生的兴趣。部分学生甚至可能产生厌学情绪，导致他们的语文核心素养和综合素质的提升不理想。有些教师偏重知识讲解，将自己定位为教学工作的核心，过度侧重对知识的拆解和讲述，以确保学生理解和听懂为基本目标。虽然知识传递初步完成，但学生作为教学的客体，并未形成理想的学习习惯，反而养成了对教师的依赖，不利于他们长期的成长和学习。

（四）教学实践方式相对僵化

多年来，小学语文教学实践方式的僵化问题一直存在，但始终没有得到有效解决。这一问题主要表现在学校和教师按照既定计划制定工作方案，并且按照这些固定方案组织教学工作，往往不会对方案进行调整。从积极的角度来看，这种模式具有较高的稳定性。教师的教学经验和学校的管理经验能够保证工作方案相对合理，并能够稳定实施。然而，这种模式的弊端也逐渐显现出来，尤其是在新课标提出后，对学生学习主动性的重视更加突出。常规的教学实践方式过于依赖既有方案，偏重于稳定性，忽视了灵活性。这导致学生大多需要按照既有方案和计划来完成学习任务，教师也需要根据方案确定课堂教学内容，学生只能跟随教师的步伐来吸收语文知识，然后才能進入探讨、自学和互动环节。这很难真正培养学生的主动学习意愿，同时也不能可靠地保证教学实践的总体质量。

四、“互联网+”教育理念下小学语文教学实践方式

（一）重视教学实践延伸

在“互联网+”教育理念下，小学语文教学应该注重发挥“互联网+”技术方面的优势，并尝试进行延伸。可行的方式包括总体延伸和课后引导延伸两个方面。

总体延伸不限制于课时内的知识关联，强调将语文学习的常用方式与互联网相结合，鼓励学生利用互联网工具、计算机等进行延伸学习。例如，教师可以鼓励学生根据个人学习兴趣选择古诗词、现代诗、传统文学名著等语文内容，利用互联网渠道收集与所选内容相关的研究作品，如文学评论、仿作等，并整理为学习笔记。学生可以定期完成一定量的摘抄和笔记写作，通过互联网资源的检索，获取丰富的素材。这个过程可以提升学生的语文知识储备和运用能力，有效实现“互联网+”教育理念下的语文教学延伸。

课后引导延伸则是根据课时内的教学内容，选取具有可延伸性的要点和知识点，进行加工，形成可以推动学生进行延伸学习的思路和问题，推动语文教学的延伸。例如，在教学《会摇尾巴的狼》时，教师可以在传授一般性知识后，根据课文内容特点，引导学生进行生物学知识的学习。

教师可以提问：“同学们，狼和狗外观的区别是什么？”无论学生如何回答，教师都可以给予肯定和鼓励，并提出更多建立在生物学知识之上的相关问题。教师可以鼓励学生在课后通过互联网渠道观看《动物世界》《人与自然》等节目，以获取更多关于狼和狗外观区别的生物学知识。这样的做法不仅可以提升学生的知识储备，还可以促进学科融合，培养学生的学习主动性。

（二）保证教学实践资源丰富性

在“互联网+”教育理念下，小学语文教学实践可以利用丰富的资源来辅助教学，这要求教师做好充分的准备，以确保教学实践的资源丰富性。具体来说，教师可以从课件制作和课堂阶段资源的灵活调用两个方面进行准备。课件制作可以相对系统和集中地运用教学资源。教师可以在教学工作开始之前，从网络资源共享平台中查找通用课件，也可以根据教学的需要自行制作课件。在“互联网+”背景下，网络资源池内的资源满足一般的教学课件制作要求。教师应该选择与教学内容直接相关的部分，并将其整合到课件中，用于教学活动。例如，在教学内容为《琥珀》时，教师可以收集与琥珀形成过程、琥珀的价值和作者相关信息等相关资源，并将其与一般的教学内容和教学目标整合到课件中，以丰富可用的资源。课堂阶段资源的灵活调用强调教师根据课堂教学进度、学生学习需求和提问情况等，利用互联网、计算机或移动设备进行资源检索，并提供给学生以满足其学习需要。例如，学生可能在《长征》这个教学内容中提出了现代诗相关的问题或历史知识相关的问题，这些问题可能没有在教师的计划中，教师也没有准备相关资源。为了满足学生的学习需求，教师可以直接利用计算机搜索学生提出的问题，并给予解答。通过利用“互联网+”模式的优势，充分利用互联网资源来服务语文教学实践，从不同的角度提升教学效果，推动学生语文素养的形成和综合素质的提高。

（三）增加教学实践方式

在应对小学语文教学实践方法单一的问题上，引入一些新的工作方式可以发挥“互联网+”教育理念的优势。这些方式包括项目实践和翻转课堂。项目实践是指教师对语文知识进行整理和重构，以独立的学习项目形式提供给学生。比如生字词的学习、作文写作学习、古诗词学习等，每个项目都是一个系统且具有内在关联的学习内容。教师可以完成项目整理和知识分析后，将学生分组，每个小组选择一个或多个项目进行学习。教师指导小组进行生字词、作文写作等方面的学习，具体的学习过程由小组自行决定。通过小组讨论和互相帮助的方式，学生完成项目中的知识吸收和能力提升，教师只对小组学习的不足和误区进行指正。互联网为学生提供了丰富的资源，并且在假期或放学后，小组可以利用互联网进行交流，以确保项目学习的主动性和进度。翻转课堂主要依赖互联网和智能设备来组织教学。在课堂教学阶段之前，教师可以选择相关的知识内容，如生字词知识、课文中心思想、主要内容等，并将其整理为一个文件包发送给学生（可以由家长代为接收）。学生利用课后时间学习文件包内的知识，掌握与次日语文课堂相关的基础知识，并利用互联网进行检索和解析一些更有难度的学习内容。进入课堂阶段后，教师可以简单回顾基础知识，将更多的时间集中在师生互动和学生主动学习上。这种方式发挥了“互联网+”教育理念的优势，丰富了教学实践方法，提高了实践的质量。

（四）保证教学实践灵活性

为了保证教学实践的灵活性，要充分发挥“互联网+”在信息交流和资源调取方面的优势，在保持常规宏观教学计划不变的前提下，对课堂教学过程进行必要的调整和优化，使得课堂教学活动更加灵活和高效。在教学实践中，教师可以首先明确本课时的学习目标，在这个目标的引导下，重视学生之间的互动和与教师的互动。根据学生的互动情况，教师可以利用互联网作为纽带，调取各种资源来组织教学。

五、结束语

综上所述，引入“互联网+”教育理念可以为小学语文教学实践带来许多优势，提升教学质量。在当前的小学语文教学实践中存在一些不足，包括延伸性不高、可用资源有限、方式较单一等问题。因此，在未来的工作中，可以通过借助“互联网+”教育理念，积极组织教学实践延伸，丰富可用资源，增加实践方式，发挥“互联网+”教育理念的特点和优势，以提升小学语文教学实践的质量，并推动学生的综合成长。

作者单位：吕生庆 甘肃省甘南藏族自治州临潭县扁都九年制学校

参  考  文  献

[1]吴晓娟.“互联网+”背景下小学语文教学实践策略研究[J].读与写，2022（34）：46-48.

[2]赵琪.“互联网+”下的小学语文写字教学策略[J]. 读与写，2022（28）：79-81.

[3]郑晗倩.“互联网+”背景下小学语文教学实践策略研究[J].读与写，2022（31）：130-132.

[4]罗桂龙. “互联网+”背景下微课在小学语文阅读教学中的应用[J].基础教育论坛，2022（14）：78-79.

[5]蔡小川.小学语文“互联网+群文阅读”教学策略[J].中小学信息技术教育，2021（2）：129-131.