“互联网+教育”背景下小学数学生活化教学方法探讨

摘要：信息技术是实现创新型社会以及产业升级转型的动力之一。在培养人才的过程中，创新能力是学生需要具备的基础能力，对国家人才发展具有重要意义。“互联网+教育”是一种新型智慧教育模式，应用于小学数学教学中能够为枯燥的课堂教学模式注入活力，提升数学学习的趣味性。小学阶段的学生认知水平有限，思维发展处于形象化阶段，教师可以将数学知识与生活元素相结合，借助“互联网+教育”优势转变数学知识的呈现方式，降低学习难度，提升学生的参与感，实现高效教学，并培养学生的核心素养。

关键词：“互联网+教育”；小学数学；生活化教学；教学策略

一、引言

网络教学模式在学生的学习中扮演着重要角色，在网络技术支持下的小学数学教学可调整学生的学习状态、提升学习效率和创新教学模式。教师可借助现代化教学设备调节自己的教学进度、教学顺序和教学内容来为学生提供高质量的数学课堂。同时，结合学生的实际学习需求，打破传统教学限制，将数学知识与生活相联系，优化教学策略，提升学生的数学学习能力。

二、“互联网+教育”概述

“互联网+”是将互联网技术与传统产业创造性的结合在一起，依托信息技术的交互性、开放性和共享性特点，实现信息的实时传递和资源共享[1]。“互联网+教育”是各种信息技术平台、信息技术和教育的融合，在信息技术支持下，使课堂教学氛围由沉闷转为活跃，使教师与学生的关系由不平等对话转为平等交流，并为城乡教育提供共享优质资源的渠道。依托互联网，教师的教学方式从传统线下教学转变为线上与线下相结合的混合式教学，学生的学习从课堂转移到互联网平台，打破时间和空间的限制，进一步拓展学生的学习视野，发展学生思维能力和创新能力。在直觀地剖析与形象化学习过程中，学生能够对数学知识产生全面认识，从而扎实掌握数学基础知识与数学解题技巧。

三、“互联网+教育”背景下小学数学生活化教学的重要性

（一）有助于丰富小学数学教学内容

信息技术的快速发展为构建生活化数学课堂提供了丰富素材。在教学中，教师可以根据具体教学内容挖掘生活素材，并利用信息技术将生活素材融入教学活动中，帮助学生理解数学知识。生活化教学模式有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，借助生活化情境，通过运用信息技术，能够直观地展示数学知识推理过程，培养学生的思维能力，为课堂教学增添趣味性。

（二）有助于凸显学生学习主体地位

在信息技术支持下的小学数学教学需要满足学生的个性化学习需求。教师可以从丰富的互联网资源中筛选所需的生活素材，结合学生的实际学习情况和学习需求，制定生活化教学活动，有效激发学生的参与热情，然后引导学生深入思考探究数学问题，逐步提升学生的学习深度，促进学生思维能力的发展。在数学教学实践中，教师可以借助互联网调动学生的学习热情，鼓励学生进行合作学习，在交流探索的过程中寻找解决问题的方法，从而提升学生的实际应用能力。

（三）有助于营造良好数学教学氛围

互联网背景下的小学数学教学改革需要教师从更新教学观念入手，重新认识学生在课堂上的地位，思考教师与学生之间的关系，借助多元化教学策略提升课堂教学效果[2]。教师可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生在参与生活化教学情境的过程中感受学习数学知识的乐趣，进而产生主动探究数学知识的兴趣，提升学生的学习能力。

四、“互联网+教育”背景下小学数学生活化教学的优势

（一）发展学生实践能力

在我国新课程标准改革的过程中，教师的教学理念与课堂教学模式一直在发生变化。因此，教师需要认真分析新课程标准要求，在尊重学生学习主体地位的前提下设计教学活动，鼓励学生自主学习，肯定学生的学习表现，在课堂上，通过合作学习等模式提升教学趣味性，通过探究性学习模式增添教学的实践性与开放性，丰富学生的学习体验。

（二）更具有真实性

在信息技术助力下，教师可以将表面没有关系的两个事物进行联系和转化，借助希沃白板等多媒体技术，拖动或替换原本的物体，又或是将两个事物通过补充、裁剪等方式转化为一个事物。应用“互联网+教育”能够真实地呈现替换转化过程，帮助学生理解抽象的数学知识。

（三）更具有发展性

教师的目光要放在学生的长远发展中，并着重于学生的全面发展。在小学数学教学中，生活化教学模式的应用能够帮助学生掌握理论知识和形成健全人格。在教学中，教师要落实素质教育目标，关注学生知识、技能、情感多方面能力的发展，培养学生适应社会发展的终身学习能力与品格。

（四）更具有开放性

新课程标准指出，学生是独立的个体，教师在教学中要关注学生的个性发展，满足学生的多样化学习需求[3]。“互联网+教育”能够为学生提供自主学习的空间和多元化的学习渠道，培养学生交流合作的能力，在自由的氛围中展示学生的个性，促进学生多元发展。

五、“互联网+教育”背景下小学数学生活化教学方法探讨

（一）依托多媒体平台，创设生活化教学情境

“互联网+教育”作为一种新兴的教育模式，借助信息技术为学生提供了学习平台和资源。在信息技术的支持下，教师可以采用生活化教学模式，充分发挥智慧平台的优势，通过创设真实的生活情境，将学生引入数学世界，并将数学知识与生活元素相结合，解决情境问题，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。在教学中，教师应当结合学生的生活经验和认知方式，创建与学生熟悉的生活情境，降低学生对知识的理解难度，提高生活化教学的质量，促进学生核心素养的发展。通过利用信息技术和智慧平台，教师可以提供多样化的学习资源和互动方式，促进学生的主动学习和合作学习。此外，教师还可以借助平台提供的评估工具和反馈机制，及时了解学生的学习情况，并为其提供个性化地指导和支持。

例如，在北师大版小学数学《认识分数》教学中，教师运用多媒体筛选生活素材，将学习资源整合在生活化情境中，以满足学生的个性化学习需求。学生在接触分数知识的过程中首先需要认识什么是分数，也就是分数的概念，然后探究分数的性质和意义。教师可以将这些基础知识融合在生活化情境中，让学生对抽象的概念产生形象认识，例如，借助flash动画，以视频的方式切西瓜、分蛋糕。在动画演示中，教师引导学生思考家里一共有两个人、三个人、五个人等情况时一个西瓜、一个蛋糕要怎么分，每个人能分到多少。通过生动展示1/2、1/3、1/5等分数形式的具体表示方法，加深学生对分数的认识。此外，教师还可以让学生探究如果一块蛋糕被分成六份，但是家里有四个人，每个人都分到了一块蛋糕之后，剩余的蛋糕数量如何用分数形式表示等。在形象化教学中，学生能够充分感知分数的具体知识，掌握分数的概念、性质和意义等知识。

（二）依托大数据技术，整理生活化数据信息

大数据支撑下的互联网能够对大量数据进行收集和分析，从中获取有价值的信息，得到想要的结论。依托大数据技术的小学数学生活化教学模式也是“互联网+教育”背景下的特色教学模式，有助于提升课堂教学质量[4]。例如，在北师大版小学数学四年级上册“数学好玩”模块的“编码”教学中，教师运用信息技术为学生创设教学情境，以故事的形式吸引学生的注意力：在办案的过程中，探长从现场找到了一张不完整的身份证复印件，上面只保存有完整的身份证号，还有一个银行卡号；经过几天的侦查，探长锁定了五名嫌疑人，知道这五个人的出生年份和持有银行卡所在的银行；聪明的你知道探长是如何确定犯罪嫌疑人的吗？在完成故事剧情之前，教师为学生讲解数字编码的原理和基本方法，引导学生分析数字编码中每个部分代表的内容和信息，然后让学生解读身份证号和邮政编码，从而初步掌握数字编码的解读技巧和编码方法。在学生具备了理论知识之后，教师选择学生感兴趣的内容进行大数据的收集与整合，让学生感受数字编码在生活中的广泛应用。在学生掌握了数字编码的秘密之后，教师让学生继续完成剧情，揭开故事中身份证与银行卡号的秘密。通过学习与探究，学生会产生继续探究数字编码的兴趣。此时，教师鼓励学生以小组的形式选择自己感兴趣的数字编码在生活中应用的实例，借助大数据搜索需要的数字和信息完成数字编码的设计，自己制定数字编码解读的规则，让小组内其他学生尝试解读自己设计的数字编码。在“互联网+教育”背景下，小学数学与学生的实际生活紧密联系在一起，在教师的指导下，学生能够探究生活中数学知识的应用渠道，感受数学知识的应用价值，扎实掌握相关理论知识与应用技巧。

（三）依托3D建模技术，塑造生活化数学模型

小学数学教学不仅包含大量的文字和符号，图形也占据着重要模块。在学习数学知识的过程中，学生需要分析大量的数学图形和几何图形，掌握图形的规律，运用图形解决问题。在“互联网+教育”背景下，教师可以引入3D模型技术，将数学知识与生活化内容进行转化，引导学生在3D技术辅助下完成数学问题的探究，解决实际问题。教师可以通过构建数学模型培养学生解决实际问题的能力，以具体生活问题作为教学切入点，支撑线上线下教学，在问题探究中提升学生分析数学模型的能力和学习效果。例如，在北师大版小学数学四年级上册第六章《除法》教学中，第五个部分“路程、时间、与速度”问题需要借助建模思想来完成。教师为学生设计的问题是“一辆长度为60米的火车，行驶速度为500米／分钟，现在已知有一座大桥长度为3000米，如果火车完全从大桥上通过耗时几分钟？”在解析问题的过程中，教师引导学生分析题目中的具体信息和数据，包括“60米的火车”“行驶速度为500米／分钟”“大桥长度为3000米”。然后，教师利用建模技术模拟火车行驶在大桥上的情境，学生可以直观地看到火车从车头到车尾全部通过大桥的过程，并对题目中给出的具体数据有形象化的认识。在图像的帮助下，学生将线下的文字描述和具体数值转化为线上动画模型，直观地了解题目中各数据之间的关系，从而构建数学模型，并寻找解决问题的方法。在教学中，教师还可以将题目中的动态火车行驶过程转化为线段，标注出大桥的长度，将“火车完全从大桥上通过”的条件改变为“或者驶入大桥之前和火车完全驶入大桥之后”，用线段表示出来，然后让学生利用火车行驶的速度计算火车需要的耗时[5]。在建模思想指导下，学生能够将数学问题进行转化，寻找解决问题的方法，通过举一反三解决问题，进而提升学生分析生活化问题的能力。

（四）使用教学评价帮助学生巩固教学知识

在我国教育事业改革的过程中，“双减”政策的实施是对当前学生繁重的课业负担和课外培训进行的改革与指导，为学生健康成长和自由学习思考创设空间并提供平台。在“双减”政策实施后，各科教师都在寻找高效教学的方式，例如借助课后训练等实践活动，提升学生的学习能力，促进学生掌握知识，并提升应用知识的能力。在“互联网+教育”背景下，小学数学教学在保障课堂教学质量的同时为学生创设实践探索的机会，引导学生在课后实践活动中利用数学知识解决生活问题，发展学生的创新能力，为学生提供自由开放的学习环境。

例如，在北师大版小学数学四年级下册“数学好玩”模块教学中，以“密铺”问题为例，教师通过多媒体为学生展示家庭装修中常见的地板花纹类型，引导学生观察瓷砖常见的铺法，分析图形之间的分布规律，讨论什么是“密铺”？什么图形可以密铺？为什么有的图形不可以密铺？学生以小组的形式观察讨论教师提供的几种瓷砖密铺纹样，总结密铺的概念：“用形状、大小完全相同的一種图形或是几种图形进行拼接，不重叠不留缝隙地铺成一片，就叫做平面图形的密铺[6]。密铺的分类包括一种图形的单独密铺以及两种或两种以上图形组合的密铺。从密铺方向上来看，一种是横向或是纵向水平方向上的密铺，如用长方形与平行四边形密铺，一种是旋转式密铺，如正六边形的密铺。”通过观察教师提供的几款瓷砖密铺图案，学生从图形的边、角等角度进行探讨，发现拼接在一个顶点处的各个多边形的内角和是360度。比如，能单独密铺的图形和两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形，其内角和正好是360度，并且长、正、平、梯形都能密铺。接着，学生分别探讨正五边形、正六边形是否可以密铺。在开放性数学探究活动中，学生通过合作学习得出结论，进而有效提升其学习积极性。

六、结束语

综上所述，在促进学生全面发展的教学改革中，“互联网+”模式正在与教育产生紧密联系。基于“互联网+教育”的小学数学教学改变着教师的教学模式，同时，生活化教学模式对学生具有积极的引导效果。通过互联网，教师可以引入丰富多样的教学资源，例如在线教学平台、教育App、学习视频等。而学生可以通过多样化的学习渠道掌握数学知识，丰富学习体验，提高学习的兴趣和参与度。教师可以借助在线讨论平台、虚拟实验室等工具与学生进行互动交流，促进学生之间的合作学习和知识分享。同时，教师还可以利用互联网引入实际生活中的数学问题和案例，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力和创新思维。需要注意的是，在开展生活化教学过程中，教师应确保网络资源的质量和有效性，鼓励学生合理地使用网络，并提供必要地指导和监督。此外，教师还应不断反思和调整教学策略，确保教学内容和方式能够符合学生的学习需求和兴趣，从而更好地促进学生数学核心素养的全面发展。

作者单位：邹文钦 广东省惠州市博罗县公庄中心小学

参  考  文  献

[1]肖秋菊.生活化教学 互动化课堂——基于小学数学生活化教学策略的实践研究[J].学苑教育，2023（06）：17-18，21.

[2]张冬梅.基于陶行知生活理念的小学数学生活化课堂构建研究[J].生活教育，2022（12）：77-80.

[3]厉霞.核心素养下小学数学生活化的教学探究[C]//成都市陶行知研究会.第三届全国教育教学研讨会论文集.第三届全国教育教学研讨会论文集，2022：484-487.

[4]林国业.“互联网+”背景下小学数学生活化教学思考[J].考试周刊，2021（97）：91-93.

[5]葛勇.“互联网+”支撑下，小学数学课堂生活化的思考[J].数学大世界（中旬），2020（09）：57.

[6]杨美玲.数学生活化在小学数学教学中的运用[J].小学时代，2020（09）：62-63.