写作课程融入高校信息素养教育研究

摘要：写作与信息素养密切相关，国内开设的信息素养课程与写作课程已经有了交叉教学的初步尝试，把写作融入信息素养教育教学中是拓展大学图书馆服务与发展“新文科”的必要途径之一。基于大学生写作需求和写作现状，通过对国内外的写作中心或者写作实验室的调研，了解写作中心资源、写作服务项目、写作服务方式和辅助工具等方面的内容，从课程设置、资源支持和实践教学三个方面对写作课整合到高校信息素养教育进行初步探索，为跨学科教学提供新的思路和方法。

关键词：高校图书馆；信息素养教育; 写作信息素养

中图分类号：G252.7    文献标识码：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0086

0  引言

信息素养的概念自1974年被提出以来，其内涵和外延不断拓展。信息素养被看作是信息社会的综合能力，不仅包含信息的获取、信息的辨别、信息的利用、信息伦理规范，还包含信息的输出和表达，也就是写作的过程和写作的始终。2003年科罗拉多大学的拉尔夫·诺加德（Rolf Norgaard）提出了“写作信息素养”（Writing Information Literacy）概念，他认为写作能力与信息素养能力具有很强的相关性，二者都是需要不断地获取信息、评估信息、整合信息、进行批判性和创新性思考的循环往复的过程［1］。写作与信息素养教育的融合是一门集理论、方法、实践于一体的课程实践，在信息时代人才的培养中具有至关重要的作用，是深化专业知识、锻炼科研能力、提高信息素养的主要途径［2］。写作课融入信息素养教育也引起了越来越多的讨论、研究和实践。在爱课程平台以“信息素养”为检索词，共检索出9个内容，在这些信息素养课程中，很多高校也在探索和实践将文献阅读、文献综述撰写、论文写作与出版知识、投稿技巧融入信息素养课程中，如中国政法大学通过混合式教学探索“文献信息检索与论文写作”课程的教学设计、教学活动与实践，充分调动学生学习的主动性，提升学生的自学能力、信息处理能力、学习协作能力以及沟通交流能力等，使得学生具备较高的信息素养，大大提高了学生将知识迁移进行实际问题解决的能力

［3］。以“写作”为检索词，共检索出121个内容，主要包括基础（语文、英语）写作、科技论文写作、应用（新闻、公文、商务）写作、英语学术写作、创意写作等方面，如，西北工业大学的“文献检索与论文写作”，江苏大学的“科技创新与论文写作”，上海财经大学的“学术规范与论文写作”，中南大学的“学术诚信与论文写作（医学专业适用）”，电子科技大学的“学术规范与论文写作”，复旦大学的“科学研究方法与论文写作”等。在这些写作课程中，都不同程度融入了信息资源检索、信息管理、参考文献和插图表格规范、学术诚信与学术规范、创新思维、批判性思维或毕业论文写作等内容。

通过对已开设课程的调研，不难发现，写作课已经开始融入信息素养课程，但是写作指导课更多地集中在科技论文的写作、引文规范和学术道德等方面。整体上，缺乏通过写作培养批判性思维方式和创造性思维的顶层设计；资源上，缺乏系统的写作指导资源；服务上，还未形成系统的支持写作的服务体系。高校图书馆可以凭借资源上的优势，在信息素养教育的实践过程中不断探讨写作课程融入信息素养教育的最佳方案。

1  大学生写作现状

写作能力是大学生素质的重要构成，是大学生适应社会发展所必须拥有的基本技能［4］。学术交流需要写作，留学深造需要写作，毕业论文和毕业设计需要写作，求职和找工作需要写作，处处都有写作需求。学生通过写作来展示学习成效，学校通过学生的写作来评价学生，大学生写作水平很大程度上还是其学习能力和研究能力的综合体现［5］。当前大学生的写作现状如下：

1.1  写作形式的变化

写作是大学生最基本的素质，是衡量学习效果的重要指标，同时也是进行合作交流的重要手段。但是，大学生在大学之前接触的写作形式更多的是作文。在写作训练中形式单一，主要集中在对身边人、事、物的“三段式”的写作模式上。这种单一形式的训练局限了学生对其他写作类型的适应能力，对于文献综述、研究报告、学术论文、学位论文、英文论文、创意写作、各类申请书、公文等类型的写作，训练相对较少，加上缺乏写作相关技巧和系统知识的培训机会，大学生难以在更广泛的写作领域中展现出专业水平。

1.2  阅读环境的变化

隨着互联网的普及与数字技术的飞速发展，迅猛崛起的新媒体重新定义了阅读习惯和方式。学生的注意力从传统的纸媒文本阅读，向数字媒体、多媒体、新媒体转变，并重视视觉冲击。深阅读逐步变为浅阅读和泛阅读，碎片化的阅读内容

［6］、被打断的阅读注意力，都在不知不觉中削弱着本应提升的文字表达能力和思辨能力。新生代大学生作为互联网原住民，习惯了网络用语的沟通模式，导致书面写作也常常出现口语化表达而缺少规范性，从而影响到写作水平的提升。

1.3  技术环境的变化

从信息社会迈向智能社会，影响着人们生产生活的方方面面，技术将人类从重复性劳动中解放出来，有利于人类更好地挖掘自身的潜能。以ChatGPT为代表的大语言模型，只要有一个简单的问题描述就可以获得自动生成的文字。OpenAI官网称，在“美国高考”SAT中，GPT-4在数学和阅读部分能战胜近90%的考生，且ChatGPT 已在科学文献中正式亮相［7］。我们将面临着越来越多的文章是AI自动生成的，AI写作将对传统写作带来一定冲击。AI写作是机遇还是威胁，在于我们如何看待和使用。技术将我们的大脑从繁琐的事务中解放出来，如何将AI技术转化为我们写作的助手和工具，探索AI与传统写作相结合的无限可能，创造出更丰富的作品已是当务之急。

所以，结合当代大学生的写作需求和当下新媒体、新技术的信息社会环境，让学生在现有信息素养教育的基础上，在获取信息、组织信息、整合信息和评估信息、使用信息的过程中，掌握一定写作基础知识、技能、工具和方法，将写作课程融入信息素养教育非常迫切和有必要。学习借鉴国内外比较成熟的写作中心服务模式，将有利于写作课程融入信息素养教育的实践探索。

2  国内外写作中心服务模式与实践

2.1  写作中心发展历程

写作中心（Writing Center）的理念最早源于20世纪30年代爱荷华大学（University of Iowa）创建的“写作实验室”［8］，到20世纪70年代早期，写作中心已经成为美国大学、学院以及中学里普遍存在的一大校园特色［9］。随着计算机技术和网络的发展，写作中心也在不断拓展其服务内容、方式，且不再受时空的限制，在线写作中心应运而生［10］。美国高校经历了从开设写作课、写作课程改革到顶尖高校纷纷建立写作中心、形成较为成熟的写作教育体系的历程。写作课程致力于通过成体系的写作培养实现学生思维的蜕变、人格的完善与全面的发展［11］。与此同时，我国写作教育体系建设仍处于起步和发展阶段，近些年国内大学也纷纷成立写作机构，并逐步受到国内教育界的重视。

2.2  国内外写作中心服务模式

国外大学普遍设有写作中心，写作与信息素养教学有机结合早已是美国通识教育界的共识［12］。近些年，这一理念也逐步受到国内高校的重视，很多图书馆信息素养板块或者学科服务板块开始设有写作中心和写作实验室的外链，以便于教学和学生用于参考学习。

2.2.1  写作成为通识教育中的枢纽课程

将写作中心作为学生支持服务的一部分，把写作训练看作大学教育的核心内容已经成为国内外高校对于写作的统一认知，尤其是国外，已经形成相应的写作通识课程和写作训练项目，让学生在学习过程中全程实践写作。学术写作（Academic Writing）教學及学生写作能力的培养几乎受到所有专业学科的重视，既在体系化的通识课程中学习写作，同时专业课程学习中也有相应的学术写作环节与写作任务［13］。如，哈佛大学写作中心开设通识的“说理写作课程”、清华大学开设“写作与沟通”通识课，不断探索写作课课程标准和课程方式，促进写作教研发展，推动理念方法创新。

2.2.2  服务目标注重学生长期发展和思维方式的训练

普渡大学写作实验室［14］服务理念是为世界各地的学生、教师、专业人士和组织提供英语帮助，目标是帮助受众发展为作家；渥太华大学写作中心

［15］的服务目标是帮助学生在友好和协作的环境下发展他们的写作才能；德克萨斯农工大学写作中心［16］的目标是帮助学生熟练掌握书面和口语表达能力，为教学提供资源支持，将最佳写作和口语交流教学法整合到跨学科和核心课程中。可见，目前的写作中心或者实验室在设置服务目标时，都兼顾学生写作中的具体问题、能力提升和长期发展。

写作是思维的呈现，写作中心通过进行比如5W1H（Why， What， Who， Where， When和How）的思维训练，锻炼学生在学习过程中对有关问题不断地深入理解并恰如其分地表达，注重表达和输出文字的真实性、准确性、规范性、逻辑性、创新性及学术性，并将以上标准和原则作为评价自身写作成果的衡量指标，不断训练和提高学生的思维方式。

2.2.3  服务项目和指导方式多元化

写作中心通过提供写作课程与具体写作技能、方法的指导服务，将信息获取、阅读和写作变为一种自然而然的自发过程。国外写作中心服务项目类型多样，既有丰富的写作资源支持、系统的课程，也有写作实操过程的具体指导，还会组织各类讲座、活动、会议等。在指导方式上普遍设有预约服务、个性指导和各类咨询，详见表1。

国内写作中心建设整体发展水平尚处于摸索发展期，一定程度上参照了国外写作中心或实验室的设置，并结合自身条件进行机构设置。国内写作中心发起单位有的是学校教务处，有的是院系，也有图书馆发起成立。写作课程的教师团队大多由各院系教师组成，有的写作中心还配有相关课程，并面向全校开放。写作资源和服务的形式也逐步丰富。通过对多所高校写作中心官网和相关公开资料的调研，整理了这些高校写作中心所提供的写作资源和服务及指导的方式，详见表2。

2.3  具有代表性的写作中心

在国外，相较于众多大学的写作中心，普渡大学在线写作实验室［14］旨在为所有有写作需求的人提供写作的教学资源，是世界上最具影响力的在线写作指导资源。该写作实验室由穆里尔·哈里斯博士于1976年创立。1993创办了世界上第一个在线写作实验室，用户除了本校教职工和学生，还包含世界各地学者。普渡大学在线写作实验室2021-2022年度报告数据显示，该网站每年有上亿的访问量，是世界上最受欢迎的教育网站之一。普渡不学不仅开设写作通识课和专业课，还为写作能力提升提供全方位保障。无论是在写作中心资源、写作指导内容、写作指导方式方法、写作辅助工具等方面，普渡大学写作中心都具有一定的代表性，详见表3。

写作中心资源是基础。写作离不开写作指导资源、写作练习资源、写作规范和学术伦理以及各类学习方法类资源的支持。高水平的写作是在了解写作基础知识的情况下，各类主题、素材和资料长期积累并有效输出的结果。写作指导内容是核心。写作实践过程中我们会遇到各类       阻碍写作推进的情况，从如何找到灵感、制定计划、制定大纲、选择合适的文风、注重细节，到论点明确、文字精炼再到具有创新性，指导教师或者朋辈之间通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。这种引导探究、指出误区、把握方向的写作指导，可以让学生在遇到具体问题时豁然开朗；不同类型服务方式和辅助工具是保障。根据写作过程中的不同场景，提供多层次服务体系，可以满足学生多元化服务需求，并提高写作输出的效率。

可见，写作中心具有丰富的写作与发表、写作教学与指导的经验，可以成为信息素养信息发布与输出环节重要的组成部分。依托写作中心丰富的经验，可以为大学生提供信息筛选与提炼、逻辑性与条理性梳理、有效信息输出等方面的指导，使大学生能够更加高效地获取和传播信息。

3  写作课程与信息素养教育融合的建议

写作教育致力于通过成体系的写作培养实现学生思维的蜕变、人格的完善与全面的发展［23］，这与ACRL的《高等教育信息素养框架》中提到的信息、研究和学术方面学生应该具备的知识技能（Knowledge Practices）和行为方式（Dispositions）相一致［24］。信息素养课程侧重学生有效认知、查询、获取、评价和利用信息的能力，写作中心是对获取到的信息转化为个人知识并输出的过程进行指导，两者具有融合教学的合理性、必要性和可行性。嵌入写作课的信息素养教育，就是将写作中心资源和服务与信息素养教育相融合，寻找“信息素养教育和写作课”最佳融合模式。写作课程和信息素养教育的融合可以实现学生从信息的获取到信息创作和输出的整个流程的互联互通，进而形成一个前后衔接紧密的统一体［25］。在关注学生需求和写作现状的基础上，整合写作中心资源优势和信息素养课程的教学实践经验，以适应当代大学生在检索信息、整合信息、表达信息过程中的新变化和新动态。

3.1  拓展图书馆信息素养教育课程设置

在课程总体规划和设置方面，现有的高校信息素养课程与写作课程只是内容上的相加，贯通融合不够深入，无法让学生深刻地体会信息查找与获取、理解与吸收、评价与使用等与写作素材搜集、内容选择和写作中辩证思维的逻辑关系。

通过图书馆与写作中心的联合，或者图书馆增设写作工作坊，拓展图书馆信息素养教育课程设置，将写作目标融入信息检索课程教案设置中，通过信息资源需求挖掘、获取整合、阅读分析、文字输出全局性的课程设置，促进学生学习的主动性，激发学生学习的好奇心和探索欲，使他们形成主动探索、主动发现、主动思维的能力。如清华大学举办写作中的信息素养研讨会，将技能训练转变成学术能力的锻炼，以提升教学设计、优化教学流程，丰富课堂形式。课程设置既要注重通识教育又要兼顾个性化需要，结合学生的专业水平和需求层次，设计初级、中级和高级写作课程、写作工作坊、专业写作课。通过差异化教学，满足不同学生个性化学习的需求，通过通识加个性的有层次的教学安排，促进学生综合素质的提高。

3.2  图书馆信息资源作为支撑写作教学的保障

开设写作课程，不仅需要各类硬件设施，还需要资源和服务的支持和调用。图书馆是各类文献资料的汇集地，是绝佳的阅读场所，是支撑教学的主阵地。在资源方面，图书馆在自身丰富的文献资源的基础上，可以有针对性地整合各类写作资源，组建“写作宝库”。汇聚各类文献资源、一般写作、各类文体写作、学术伦理和引用规范、特定学科写作、求职写作等各类写作资源，并提供写作练习资源，推荐包括教材、参考书籍、写作技巧指南、范文集、讲座等资料，让学生从整体上认识写作的各种资源、知识和技巧。通過开展阅读推广活动，以读引导写作，以写促进深入阅读，逐步形成“阅读+学习+练习+互动”四维学习的写作提升模式。在写作过程中实践信息素养的各项知识技能，在阅读过程中培养学生对写作的全面认识。

3.3  注重写作课程融入信息素养教学设计与实践

写作课程以培养学生的基本写作能力，训练学生清楚地阐述与表达思想，为学生修学其他高级课程及进行学术写作和研究奠定良好的基础［13］。在教学设计上力争形成最大教学合力，针对不同学习阶段和专业的学生，分层次教学

［26］和主题写作教学［27］，可以分为让学生完成基础写作指导与训练、培养学生的学术写作兴趣和能力、指导学生独立完成学术写作任务三个阶段。

注重实践教学，理论的学习和实践的培训相结合，可以使学生在写作过程中真正掌握写作技巧和方法，并在实际应用中不断提升。在内容设置方面，教师通过写作帮助学生学习科学方法或反思他们对科学的认识［28］，将专业教育与写作教育有机结合，促进文字能力的提高，进行思维能力训练；在实践操练方面，写作部分让学生经历搜集资料、挖掘文献、找到突破、完成写作的综合过程，并进行检索报告、综述论文、实验论文的撰写的考察与讲解［29］，辅以丰富各类写作辅导项目［30］，更能让学生了解写作的真实场景和实践过程。这种写作实践式的互动教学是通过情景创设和学生的参与，借助各类写作资源，创造积极的学习环境，对学生写作提供书面反馈和面对面交流，进而实现良性的写作训练机制。

4  结语

综上所述，信息素养教育的目标是促进信息获取、理解、存储和应用以及开展有效学习、培养批判性思维、促进问题的解决；写作教育可以提升思考广度和深度，促进学生对认知信息的表达和呈现，也是形成批判性思维、创新性思维、互动性思维的重要过程。两者的最终目标都有助于促进学生的自主学习和终身学习。集“和”之力，汇聚融合，是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的体现，也是实现学生思维的蜕变与全面发展的要求。

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doc/20200808.

pdf.

作者简介：杜瑾（1987），女，硕士，中央美术学院图书馆馆员。研究方向：用户研究与信息服务、信息素养教育。

（收稿日期：2023-09-18  责任编辑：马玉娟）

Research on the Integration of Writing Course into Information Literacy

Education in Colleges and Universities

Du Jin

Abstract： Writing is closely related to information literacy. There has been a preliminary attempt of cross-teaching between the information literacy course and the writing course in China. Integrating writing into information literacy education and teaching is one of the necessary ways to expand university library services and develop “new liberal arts”. Based on college students writing needs and current writing situation， through the research of writing centers or writing laboratories at home and abroad， the paper learns about the writing Centers resources， writing service programs， writing service methods and tools， etc. It probes into the integration of the writing course into the information literacy education in colleges and universities from three aspects： curriculum setting， resource support and practical teaching so as to provide new ideas and methods for interdisciplinary teaching.

Keywords： University Library; Information Literacy Education; Writing Information Literacy