公共图书馆儿童分级阅读实践策略研究

摘要：文章对分级阅读含义和相关文献进行了研究，总结梳理了国内外儿童分级阅读实践情况。通过探究我国儿童分级阅读存在的问题，提出适合我国公共图书馆的儿童分级阅读实施策略：政府主导，设立科学的儿童分级阅读标准；强化分区，建设专属的儿童馆和文献资源；培养馆员，提升儿童分级阅读推广服务力；加强宣传，提高儿童分级阅读理念普及度。提供分级阅读服务推广的思路借鉴和模式参考，以期为我国公共图书馆儿童分级阅读工作带来启发。

关键词：公共图书馆；儿童阅读推广；分级阅读

中图分类号：G258.2    文献标识码：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0090

全民阅读时代，公共图书馆是阅读推广的主阵地，也肩负着儿童阅读推广的重要职责。阅读对儿童的心理塑造和潜能激发起到巨大作用，越来越多的国家和家庭认识到阅读对儿童成长的重要性，但面对市面上种类繁多、数量巨大的儿童读物，儿童和家长往往感到迷茫。《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》明确了儿童分级阅读的内涵和目的，通过图书分级制给予家长图书选择指导［1］。2016年，国家新闻出版广电总局印发了《全民阅读“十三五”时期发展规划》，提出“借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯阅读体系”［2］。国家推出的一系列举措为公共图书馆实行儿童分级阅读提供了科学的政策指导和有力的政策保障，但儿童分级阅读实践却因种种原因实施效果并不明显。本文在实践层面对国内外公共图书馆儿童分级阅读现状进行研究，提出适合我国公共图书馆的儿童分级阅读实施策略。

1  分级阅读的含义和相关研究

阅读是读者通过语言文字建构意义的活动过程［3］。王泉根［4］在其《新世紀中国分级阅读的思考与对策》中将“分级阅读”定义为根据少年儿童年龄、身心、思维特征不同选择和供应适合的读物，并对其进行阅读方法和策略的指导。他指出儿童阅读的黄金定律是“什么年龄段的孩子读什么书”。由此，年龄分级是我国目前儿童分级阅读研究的理论基础，也是大家普遍接受的一种分级方法，但在阅读语境中，“级”也有多种维度，并不是简单的按照年龄划分。一是儿童年级维度。处于不同年级的学生有不同的学习内容和阅读目标。如，英国Renaissance Learning公司研发的GEL分级体系（Grade Equivalent Level）根据儿童年级按照句长、词汇难易程度、单词数量等因素对阅读水平分级［5］；我国“亲近母语”教育机构提出的小学生分级阅读书目也是按照年级划分［3］。二是儿童心智发展维度。结合儿童所处年龄，根据其心智发展程度找寻儿童身心发展规律和特点，这一分级方式相对科学但实践性稍差。我国接力出版社成立的接力儿童分级阅读研究中心2010年推出《中国心智发展与分级阅读建议》是我国儿童心智分级阅读的有益尝试［3］。三是文本难度级别维度。文本长度、结构、布局，插图、内容以及文学特征等，都是影响文本阅读难度的因素。美国儿童健康和人类发展研究院研发的蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）在语义难度、句法难度、结构指标、词汇指标四个方面对文本进行分级，从而为读者提供阅读指导［6］。

分级阅读起源于19世纪60年代，经过数十年发展已相对成熟和完善，广泛应用于西方教育领域。笔者采用文献调研方式，在中国知网按照“公共图书馆”和“分级阅读”为关键词进行主题文献检索，结果显示共有相关文献240篇。李海燕

［3］通过梳理分级阅读价值、理念和问题，为图书馆分级阅读推广提出科学方式；李阳［7］在实践层面提出加强少儿图书馆建设、培养志愿者、开展特色阅读活动等方式积极推广儿童分级阅读；赵爱杰［8］提出公共图书馆应探索进阶式文献资源组织方式，保障儿童平等的信息获取权利；殷宏淼［9］分析对比国内外公共图书馆儿童分级阅读现状，针对存在的困境提出建立标准化服务等实施策略；李燕娜［10］采用了文献调研和问卷调查方式，对儿童分级阅读进行需求分析，在资源检索、书目编制、联合推广等方面提出策略；顾运婕［11］提出公共图书馆应积极借鉴儿童分级阅读的成功案例经验，在制定标准和评价体系与创新服务模式两方面着手。

通过以上分析可以看到，我国公共图书馆领域专家学者已逐渐认识到儿童分级阅读的重要性，在实践层面提出了部分实施策略，但近年来的发展情况却不尽理想。本文主要总结国内外儿童分级阅读实践现状，发现我国公共图书馆在儿童分级阅读实施过程中的问题和障碍，为公共图书馆儿童分级阅读推广提出切实可行的策略和模式。

2  国内外儿童分级阅读实践情况

在标准制定方面，国外发达国家的分级阅读标准已较为成熟，既有对阅读文本的评估，又有对读者水平的量化，如 A-Z分级法和蓝思分级法。虽然各类分级方法各有优缺点，但相互参照加以利用，基本可以满足读者的参考需求。而我国分级阅读缺少理论研究，没有规范细致的分级标准，大多数人对分级阅读的了解不深入，甚至将其与阅读推荐书目混淆。国内首个儿童分级阅读研究中心——南方分级阅读于2009年6月研发推出《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》和《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》［7］，将儿童分级阅读的年龄设定为1-9年级，忽略了低幼儿童的阅读需求。接力儿童分级阅读研究中心推出《中国儿童分级阅读参考书目》［3］，缺少分级标准，推荐书目较少，没有得到广泛认可和推广。汉语言文化具有复杂性和特殊性，即使国外标准已相对成熟，但生搬硬套仍然无法适用。因此，我国儿童分级阅读标准需要汉语言学家、教育学家、图书馆学家、统计学家等各领域专家共同努力完成。

在活动开展层面，国外公共图书馆起步较早。美国公共图书馆协会发起了“出生即阅读”的分级阅读推广活动［9］，为每个年龄层级的儿童提供早期阅读教育渠道。日本国立国会图书馆为不同年龄读者进行分区服务［9］，不仅区分阅览室，在分类排架中也有所体现，举办的故事会也有明确的年龄划分。德国儿童图书馆提出的“阅读测量尺”［12］，是由德国布里隆市图书馆馆长乌特·哈赫曼根据0-10岁儿童的心理和发展特性推出的图书分级标准，可帮家长选购合适的图书，现已在很多国家得到普及。国内分级阅读活动开展主要集中在出版社和教育研究机构，公共图书馆的实践则集中在建立儿童馆和举办不带有明显分级色彩的儿童阅读推广活动等。

通过对比国内外儿童分级阅读实践发现，国外公共图书馆在儿童分级阅读推广中扮演了重要的引领角色，而我国公共图书馆尚处于缓慢起步和探索阶段

［7］，笔者认为有必要对这一现状进行问题剖析，并提出合理建议，进一步推动我国公共图书馆儿童分级阅读发展。

3  我国公共图书馆儿童分级阅读存在的问题

3.1  缺少权威的儿童分级阅读标准

我国《公共图书馆法》指出：“公共图书馆应当开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动”［13］。2017年，国家新闻出版广电总局发布《全民阅读促进条例》，将未成年人列入重点群体，“国务院新闻出版广电行政部门和国务院教育行政部门应当根据未成年人身心发展状况和实际情况， 制定未成年人阅读促进计划、实施方案和未成年人阅读分类指导目录”［14］。我国儿童分级阅读概念由人民教育出版社工作者于2008年引入［7］，在当时引起了一定的社会关注，但由于缺少相关理论基础和实践经验，政府并没有足够重视和制定儿童分级阅读标准。公共图书馆在儿童分级阅读实践中参与度不高，常规

服务主要是为儿童阅读进行书目推荐，但阅读书目推荐带有主观性，一方面，如果参考出版界分级推荐，往往掺杂盈利因素；另一方面，如果参考专家荐书则带有个人知识倾向和偏好［9］。即使公共图书馆馆员荐书，也受制于馆员自身知识水平和经验能力，荐书水平参差不齐。这些都是制约公共图书馆儿童分级阅读发展的重要因素。

3.2  功能分区和资源分级不明晰

2018年，国际图联儿童与青少年图书馆部发布《国际图联0-18岁儿童图书馆服务指南》，其中提出“公共图书馆必须为儿童图书馆设置适当的空间”，明确提到“儿童不是一个同质的目標群体”，因此，对于不同年龄、技能、天赋的儿童应利用空间、家具、图书的设计满足相应需求。近年来，我国公共图书馆馆舍条件不断完善，但真正为少年儿童独立建馆的并不多，大多数的儿童馆为一个相对独立的阅读区域，在功能分区和资源分级上并不明显。这会导致儿童图书馆功能分区不科学、图书排架不细致、资源分级不清晰等问题。

3.3  缺少专业的儿童阅读推广馆员

儿童相较于成人，年龄小、自主学习能力差，但适应性强，不仅需要上学校学习知识，也需要到图书馆增加课外阅读。儿童阅读推广馆员是引领儿童阅读的核心力量，在儿童图书馆发挥着重要作用。当前，我国公共图书馆基本属于公益类事业单位，引进馆员的选拔也吸引了众多优秀人才，但在选人用人的过程中，对于儿童阅读推广馆员并没有特别筛选和培养，他们大多不具备儿童心理学、教育学的专业知识，且入职后的培训也缺少针对性，服务要求则是停留在传统读者咨询和成人化的管理模式上。因此，馆员缺乏为儿童读者指导分级阅读的能力或开展针对性较强、具备分级特征的阅读推广活动的能力。

3.4  儿童分级阅读的社会认可度有待加强

在分级阅读发展相对成熟的西方国家，也有部分群体对其提出了质疑。作家群体提出“用硬性标准来划分阅读年龄段是不合理的”［15］。也有学者提出“分级阅读严重限制了学生的阅读兴趣”［16］。分级阅读的开创者Irene Fountas和Gay Su Pinnell对人们如何利用分级框架表示担忧［17］。在我国，政府缺少政策引导，公共图书馆对其加以宣传引导和积极推进不够，学校和家长也缺乏相应认知，儿童分级阅读工作面临着发展困境，尚未受到社会各界的广泛关注和普遍认可。儿童分级阅读推广是一项系统工程，需要依靠政府部门、出版机构、科研单位、教育机构和社会公众形成推行合力，才能有效推进儿童分级阅读的发展。公共图书馆应主动提供场馆、设施、资源和人力，为儿童分级阅读的推广贡献力量。

4  我国公共图书馆儿童分级阅读实践开展策略

4.1  政府主导，设立科学的儿童分级阅读标准

英国是儿童分级阅读推广的早期国家之一。牛津出版社和剑桥出版社分别出版了与本国义务教育体系紧密关联的儿童分级阅读代表性丛书［18］。20世纪60年代，美国政府开始资助阅读教育和科学指导。2001年，美国通过 《不让一个孩子掉队》法案，极大推动了儿童分级阅读的发展［19］。目前，我国政府部门尚未出台公共图书馆儿童分级阅读实践标准，而出版机构、研究中心指定的标准或某区域性政策缺少大数据支撑和实践检验，存在行业领域壁垒，无法在公共图书馆适用。因此，公共图书馆应当积极请示上级主管部门，通过政府部门主导，联合多领域专家制定儿童分级阅读标准。一是收集公共图书馆的海量儿童阅读数据，提取儿童馆借阅记录，集合图书馆学专家和统计学专家进行统计分析，借鉴国外成熟先进的分级阅读标准，结合儿童阅读偏好和阅读能力进行综合评价，不断制定和完善适合我国儿童身心发展和实际情况的分级标准。二是加强学术界对于儿童分级阅读的理论研究，政府给予一定政策引导，推动高校和科研机构具备教育学、心理学、社会学等专业背景的专家学者开展相关理论研究，为分级标准的制定提供坚实的理论指导。三是在分级阅读标准制定的同时设立绩效评价体系。公共图书馆应当在分级阅读推进实践的过程中与学校、家庭、出版社、培训机构充分沟通，了解诉求，不断改进，适时调整，对标准绩效进行定量定性评价，从而确保标准的科学性和可行性。

4.2  强化分区，建设专属的儿童馆和文献资源

美国夏洛特梅克伦堡图书馆打造了数个儿童分馆，为婴儿早教时间、幼儿故事时间、儿童活动时间分别提供单独的空间支持［20］。我国《公共图书馆法》对“公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域”有明确要求，并提出“有条件的地区可以单独设立少年儿童图书馆”［13］。我国目前绝大多数公共图书馆为儿童开辟了相对独立的空间。随着儿童阅读的受重视程度越来越高，部分公共图书馆率先垂范，在功能分区上做出有益尝试。如国家图书馆少儿馆根据年龄进行分层，0-6岁读者在一层低幼阅读区，6-15岁读者在二层青少年阅览区，同时还为儿童设置了数字阅览室和活动室［9］。温州少年儿童图书馆也细分年龄，设置了低幼、小学和中学阅览室［21］。深圳少年儿童图书馆按照文献特色划分，设置了绘本馆、国学馆和文学馆等［21］。

分区是文献资源分级的基础，公共图书馆应提高对儿童阅读资源采选的重视程度，以科学的儿童分级阅读标准为指导，选择高质量的、适合所有年龄阶段和多种需求的儿童图书。在排架上也体现出分级，为家长和儿童选择图书提供清晰明确的指引。此外，儿童馆藏资源建设不仅包含传统文献载体，还应当尽可能丰富数字资源、玩具和器械等新的资源形态，并注明资源的参考适用年龄、拟服务对象，为儿童分级阅读赋予更丰富的形式，提供更多样的体验。

4.3  培养馆员，提升儿童分级阅读推广服务力

人的主观能动性是促进个人身心发展的动力，也是改造社会和推动社会进步的能力。尽管科技和人工智能可以取代部分人工，但在儿童分级阅读的探索和推广阶段，馆员的主观能动作用无可替代。在美国，一位优秀的儿童阅读推广馆员，既是图书馆学专家，还是心理学、管理学、教育学专家［9］，既可以帮助儿童找书，又可以指导儿童阅读，角色在服务人员和专业馆员之间自如切换。儿童阅读推广馆员不仅应当充分认可和理解儿童分级阅读，还应当在儿童阅读书目推荐和阅读推广活动组织上动脑筋、下功夫，做有别于服务成年读者的专业馆员。因此，公共图书馆应当树立营销思维，将儿童作为营销对象做好营销规划

［22］。在选人和培养上做功课，打造一支专业的儿童阅读推广人队伍。采用个人申请和组织考察的方式选拔馆内对儿童阅读推广感兴趣的馆员，对其进行儿童阅读特点、心理、教育等方面的培训，提升馆员的理论水平和业务素养。此外，儿童阅读推广馆员应当熟练掌握分级阅读标准，积极开展有明显分级特色的阅读推广活动，如根据分级标准开展阅读书目的推荐，0-6岁是绘本、故事、儿歌和运动主题；6岁是儿童文学、音乐艺术和科学探索主题。针对不同心智发展水平的儿童开展讲座、培训、展览等特色阅读推广活动，在寓教于乐中激发儿童的阅读兴趣和参与满足感［23］。

4.4  加强宣传，提高儿童分级阅读理念普及度

我国北京、广州、上海等发达地区的少儿图书馆已十分注重普及儿童分级阅读理念，如上海馆推出的相对成熟的“风铃草读书会”“少儿创客空间”以12岁为界分别服务小学生和青少年群体［9］，但公共图书馆的分级阅读推广工作仍然任重而道远。如何选书同阅读一样是一项终身技能［24］，公共图书馆可以通过各种形式的宣传，包括活动推广和媒体宣发，把分级阅读的理念普及给学校、家长、出版社、社区、文化机构等。一是联合学校开展儿童分级阅读普及活动，向老师和学生普及分级理念，建议教师将分级阅读的实施引入课堂，为教师提供儿童分级阅读培训，为学校打通分级阅读资源壁垒，提供与各年级相适应的文献资源和数据库使用权限。二是举办亲子阅读推广活动，通过聘请专家授课和馆员推荐的方式将儿童分级阅读理念普及给家长。三是对接资源上游方如出版社，按照儿童分级标准及时采编儿童图书。四是寻求社区合作，为儿童分级阅读提供更便利的空间和活动，如建设儿童主题城市书房、阅读驿站，委派馆员或志愿者走进社区和千家万户开展推广。五是联动少年宫、早教机构等社会文化场所形成儿童分级阅读推广合力，打造多层次、多领域的优势合作新局面。不可忽略的是，要积极联系媒体，借助媒体宣传团队和资源，引起社会大众对儿童分级阅读理念的关注和重视。

5  结语

作为一个文化大国，推动书香社会建设，推广全民阅读是图书馆界的重要职责。儿童分级阅读是推广儿童阅读的科学方法，符合儿童成长规律，能够帮助儿童提高阅读兴趣和阅读能力。公共图书馆应当通过开展儿童分级阅读，在制度建设，馆舍建设，馆藏资源建设，馆员队伍建设和宣传推广等方面做出努力，进一步保障儿童阅读权利，提升公共服务效能。

参考文献

［1］

中华人民共和国国务院.中国儿童发展纲要（2011-2020年）［EB/OL］.［2023-09-01］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1927200.htm.

［2］國家新闻出版署.国家新闻出版广电总局关于印发《全民阅读“十三五”时期发展规划》的通知［EB/OL］. ［2023-09-01］.https：//www.nppa.gov.cn/xxfb/tzgs/201612/t20161227_666067.html.

［3］李海燕.“分级阅读”推广的方法论研究［J］.图书馆杂志，2019，38（4）：16-18.

［4］王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策［J］.中国图书评论，2009（9）：101-105.

［5］家有升学娃.选英语绘本犯难？三大权威英语分级阅读体系了解一下！［EB/OL］. ［2023-09-08］.https：//www.sohu.com/a/284824066_100176063.

［6］阅途蓝思英语.阅途·蓝思阅读丨蓝思分级阅读体系知多少？［EB/OL］.［2023-09-08］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1674784860257445740&wfr=spider&for=

pc.

［7］李阳.公共图书馆儿童分级阅读推广策略［J］.图书馆理论与实践，2019（6）：6-9.

［8］赵爱杰.公共图书馆儿童分级阅读服务研究［J］.图书馆学刊，2017，39（3）：104-107.

［9］殷宏淼.公共图书馆少儿分级阅读的困境与对策研究——基于国内外公共图书馆少儿分级阅读的比较［J］.河北科技图苑，2022，35（6）：26-31.

［10］李燕娜.公共图书馆儿童分级阅读调查与思考［J］.图书馆工作与研究，2023（5）：107-112.

［11］顾运婕.公共图书馆少儿分级阅读推广服务障碍及其发展策略［J］.河南图书馆学刊，2020，40（12）：15-17.

［12］如是多元学习中心.我们的儿童阅读培养和其他国家相比差在哪？世界各地的婴幼儿阅读计划［EB/OL］.［2023-09-08］.https：//www.sohu.com/a/2878800

12_77023.

［13］全国人民代表大会.中华人民共和国公共图书馆法［M］.北京：中国法制出版社，2017：3.

［14］百度百科.全民阅读促进条例（2017年国家新闻出版广电总局发布的条例-百度百科）［EB/OL］.［2023-09-08］.https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%A8%E6%B0%91%E9%98%85%E8%AF%BB%E4%BF%83%E8%BF%9B%E6%9D%A1%E4%BE%8B/8990115？fr=ge_ala.

［15］陈智勇，智荣，知力.海外：分级阅读在纷争中推进［N］. 中国教育报， 2010-04-01（08）.

［16］Andrew K. Shenton. Synergistic or antagonistic？ The relationship between library/information science and primary/secondary education［J］.New Library World， 2011，112（11/12）：532-548.

［17］Nerdy Book Club.On the Level by Donalyn Miller［EB/OL］.

［2023-09-08］.https：//nerdybookclub.wordpress.com/2017/10/15/on-the-level-by-donalyn-miller/.

［18］李爽.独木和森林——也谈英国小学的分级阅读［J］.出版广角，2011（6）：26-29.

［19］王晔.英美两国儿童分级阅读对我国的启示［J］.现代情报，2013，33（12）：95-98.

［20］杨烨，束漫.美国公共图书馆参与儿童早期教育服务的研究——以华盛顿州早期教育公共图书馆伙伴关系为例［J］.图书馆建设，2016（11）：13-19.

［21］陈艳.国外公共图书馆少儿分级阅读推广服务实践与启示［J］.河南图书馆学刊，2020，40（7）：35-37.

［22］王永菲.公共图书馆营销实践研究与启示——以IFLA国际图书馆营销奖为例［J］.图书馆学研究，2021（19）：10-20.

［23］杨文泓.英国公共图书馆少儿分级阅读推广服务研究——以10家英国阅读起跑线计划成员馆为例［J］.图书馆工作与研究，2020（11）：103-109.

［24］Regina Powers.Guide to Reading Levels［EB/OL］.

［2023-09-17］.https：//americanlibrariesmagazine.org/2013/09/24/guide-to-reading-levels/.

作者簡介：

王永菲（1989），女，硕士，济南市图书馆馆员。研究方向：图书馆营销、儿童阅读推广。

（收稿日期：2023-09-24  责任编辑：马玉娟）

Research on Practice Strategies for Childrens Graded Reading in Public Libraries

Wang Yong-fei

Abstract： The article studies the meaning and related literature of graded reading， summarizes and sorts out the practice of graded reading for children at home and abroad， explores the problems in graded reading for children in China， and proposes implementation strategies for graded reading for children that are suitable for public libraries in China： Government leading， establishing scientific standards for graded reading for children; Strengthening zoning， building  childrens exclusive libraries and literature resources; Training librarians， enhancing childrens graded reading promotion services; Strengthening publicity， increasing the popularity of childrens graded reading concepts. This article aims to provide inspiration for the graded reading work of children in public libraries in China， and to provide ideas and models for promoting graded reading services.

Keywords：Public Library; Childrens Reading Promotion; Graded Reading