基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

赵虎银

（甘肃省平凉市崆峒区草峰中学，甘肃平凉 744028）

经过长期实践，“教学”“学习”“评价”相互独立的教学模式暴露了大量问题，已经不能满足核心素养背景下的初中化学教学需要。因此，初中化学教师应积极研究新课标，依据新一轮课程改革要求，以核心素养为导向改进教学方法，优化对学生的学习指导，使评价更具有科学性、综合性、实用性。“教—学—评”一体化教学模式应运而生，研究其实践策略事不宜迟。

一、“教—学—评”一体化多元解读

目前，义务教育领域尚未对“教—学—评”一体化形成统一意见，但通过对现有研究的整合分析，同时联系《义务教育化学课程标准（2022 年版）》相关内容，可从以下两方面解读其概念与内涵。

一方面，“教—学—评”一体化强调在课程活动中，教学目标、学习目标与评价目标的一致性。在这一内涵下，无论“教学”“学习”还是“评价”活动，都应为同一个目标服务。另一方面，在课程活动中，“教—学—评”一体化主张中的“教学”“学习”“评价”活动应具有协调性，相互促进，相辅相成。在这一内涵下，教学不仅是为了教授学生知识，更是为了使学生学会学习，任何一个教学过程，都应高度契合学生学习需求。同时，评价应融入教学与学习，具有持续性、全面性。

二、初中化学“教—学—评”一体化教学价值

基于以上内涵，基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究的价值，教师可以从以下两个角度上来理解。

首先，提高教学有效性。基于“教—学—评”一体化，“教学”与“学习”紧密衔接，“评价”贯串“教”与“学”全程，教师及时发现并满足学生学习需求，学生准确提出问题、定位学习目标，评价全面反馈教学成果与学情，能够在不同程度上辅助师生调控课程活动，最终提高教学有效性［1］。

其次，发展学生的学习能力。叶圣陶先生曾提出“教为不教”的理念，意思是“教”并非教学的最终目的，真正的教学应使学生在“不被教”“没人教”状态下也能实现有效学习。该理念在当代义务教育工作中仍具有实践价值，而“教—学—评”一体化为其提供了一定助力。落实“教—学—评”一体化，使“教”更大限度地满足学生知识内容、学习方法、学习思想等学习需要，能够使其在潜移默化中发展学习能力，达到“无教亦能学”的境界。

三、初中化学“教—学—评”一体化实践策略

结合现有经验来说，初中化学“教—学—评”一体化教学，可通过“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度实现有效实践。教师可以聚焦现状，进一步分析实践策略。

（一）以学促教

以学促教维度，教师应研读学情，立足学生实际预设教学目标；还应关注学生差异，贯彻因材施教理念。

1.研读学情，预设目标。《孙子兵法·谋政》写道：“知己知彼，百战不殆。”意思是在打仗时，如果能将敌我双方的情况了解透彻，就能使自己立于不败之地。初中化学“教—学—评”一体化也是一样的道理，如果教师对学生足够了解，全面把握学生学情，自然能轻松打赢这场无硝烟之仗。因此，教师应建立前瞻性意识，在正式展开课堂教学前，深入研读学情，预设“教—学—评”一体化目标［2］。比如，教师可以通过“导学案”“预习单”等载体向学生布置基础性学习任务，鼓励学生提前学习新课、记录问题，同时引导学生通过微信群、钉钉等途径反馈学习成果。之后，教师可以学生的反馈信息为主，联系其年龄特点与初中化学教学的目标要求，多角度分析学生学习能力、思维水平、认知基础等基本情况，最大限度地了解学生，预设更加符合现实的“教—学—评”一体化目标。

2.关注差异，因材施教。事实上，通过研读学情不难发现，初中化学课程活动中，向来没有完全相同的学生，学生受思维水平、认知基础等因素的制约，经常会对新课表现出不同的接受度，要求教师为其提供不一样的帮助和指导。为此，教师还应在初中化学“教—学—评”一体化教学中，有意识地关注学生差异，将“因材施教”贯彻到底。比如，教师可以先将学生大致分为“基础”“发展”“拔高”三个层次，再结合预设的“教—学—评”一体化目标，分别设计“简单”“一般”“困难”三层目标，细化“教—学—评”一体化教学目标要求。之后，以分层目标为前提，教师还可以在课堂分层提问和指导学生，分层设计课后作业。“教—学—评”一体化层次性由此清晰，教师有针对性地为学生提供不同教学活动，学生有计划地进入不同学习状态，评价也围绕分层展开，能够顺利促进每一名学生的个性化发展。

（二）优教促学

优教促学维度，教师应清楚地认识到“教无定法”，从而有机地融合生活化、情境化、信息化、自主化、实践化等教学手段，为学生提供生动活泼的学习过程，丰富其学习体验［3］。

1.对接生活。生活是重要的知识宝库，是自由的“实践场”，使初中化学“教—学—评”一体化教学对接生活，引导学生在生活背景下学习和运用知识，对激发学生化学兴趣、拓宽学生学科视野、培养学生实践能力等均有极大好处，能够在极大程度上提升初中化学“教—学—评”一体化实践效果。为此，教师可以将生活要素融入“教学”与“学习”。比如，教师可以一边在备课阶段收集生活化教学资源，一边鼓励学生在预习环节自主观察生活中与本课相关的化学现象，挖掘生活化学习资源。之后，教师可在课堂汇总自身与学生发现的不同生活化资源，从生活角度切入教学，引导学生联系生活经验提出和分析问题。

必要时，教师还可以结合生活中的化学案例设计作业。例如，“二氧化碳与一氧化碳”相关“教—学—评”一体化教学实践活动，教师可设计以下生活化作业：“二氧化碳在生活中有哪些用途？据《中国环境报》报道，为应对气候变化，落实《巴黎气候变化协定》，国家建立了统一的碳排放权交易市场，按国际惯例，这里的“碳”指的是什么？”教学结束后，教师可以布置该作业为课后任务，引导学生课后学习，使“课堂教学”与“课后学习”一致。之后，以作业结果为评价提供参考，有望促成“教—学—评”一体化的深度落实。

2.妙用情境。初中化学知识内容具有抽象性，也正是这一抽象性，经常使传统“教学”与“学习”难达预期目标。而情境的巧妙创设和运用，能够在一定程度上改变此现象。所以，基于“教—学—评”一体化，教师还可以借助大量资源，创设真实、具象、活泼的“教学”与“学习”情境。比如，针对部分化学理论，课堂直观演示相关实验，再现其科学探究过程，让学生在“亲眼所见”中学习；针对易被学生混淆的知识内容，创设思辨情境，有意制造矛盾，提供丰富的思辨素材，引导学生展开辩论，使其在证据充分的思辨中不断深化学习，在争论过程中理清思维。每一个情境的妙用，都能引发“教学”与“学习”的深度碰撞，提高教学效率，增强学习质量。

3.技术赋能。此处“技术”，即“信息技术”。随着社会的不断发展，信息技术在生产、生活、教育等方面发挥越来越重要的作用，将其运用在初中化学“教—学—评”一体化教学中，能够有效优化重难点教学过程，帮助学生突破学习困境。比如，教师可以通过信息技术演示复杂实验，补足课堂演示实验短板，借助纪录片等资源引导学生与科学家对话，进而使其在科学家亲身经历的实验过程中，准确理解教材重点知识。再如，教师可以使用微课，提前围绕重难点知识制作微课视频，进而在课堂教学进行到重难点部分时，以微课教学取代传统“教材为主，板书或课件为辅”的单一讲解，通过结合视频动画、字幕以及旁白解说，促进学生高效学习。教师越是灵活地以信息技术赋能课堂，越能提高初中化学课堂教学的创新性，让每节课都使学生产生耳目一新之感，满足其“喜新厌旧”的学习特性，助力“教—学—评”一体化。

4.鼓励合作。马克思曾说过：“我们知道个人的力量是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。”合作向来是解决问题的重要方式，如果无法单枪匹马地实现某一目标，不妨与他人建立合作关系，集思广益。所以，基于初中化学“教—学—评”一体化教学，为应对部分学生不能有效自主学习的现状，教师还可以鼓励学生合作，帮助学生建立学习小组。比如，教师可以在前文“分层”基础上，将“基础”“发展”“拔高”三个不同层次的学生打乱分组，建立由2 名基础层学生、3 名发展层学生、1 名拔高层学生构成的学习小组，鼓励他们合作探究学习任务。“教学”与“合作学习”一体化，学生相互帮助，相互评价，互相激活思维，取长补短，无一不有助于提高“教学”与“学习”效果，也无一不有利于初中化学“教—学—评”一体化。

5.重视实验。化学知识的形成过程，是充满实验和探究的过程，所以化学知识的学习过程离不开实验活动。初中化学教师还应重视化学实验价值，努力为学生提供开放、安全的实验空间，组织学生设计、操作和总结实验，使其亲历化学探究过程。比如，教学“化学沉淀”知识点，教师可以顺势设计“沉淀现象”实验活动，为学生提供氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、稀硫酸溶液等，鼓励其自主操作，制造沉淀现象。教师在“做”中教，学生在“做”中学，以实验操作为载体，“教”与“学”一体化。实验结束后，师生可共同评价实验过程与结果，进而达成“教—学—评”一体化。

（三）评助教学

评助教学维度，“教学”可分解来看，“教”为“教学”，“学”为“学习”，重点在于发挥评价对“教学”与“学习”的双重促进作用。这既对评价指标提出了较高要求，也对评价过程、评价参与主体、评价结果的呈现和管理方式要求严格［4］。

1.灵活调控评价指标。“教—学—评”一体化教学模式下，评价同时指向“教学”与“学习”，因此，单一评价“教”与“学”某一方面的指标不再适用，需要灵活调控评价指标。首先，教师可以将教学评价指标与学习评价指标进行整合，在“教—学—评”一体化评价表中，同时呈现“教学方法科学性”“教学过程系统性”“教学活动趣味性”“学习过程主动性”“学习态度积极性”“学习方法正确性”“学科思维发展性”等要素。其次，教师可以针对不同“教学”与“学习”活动，特别添加评价指标，如“能否完成实验操作”“是否全面指导实验过程”“能否合作讨论问题”“是否突出合作学习”等。评价指标越多元，越有助于深化综合评价，改进终结性评价，进而突出评价功能，实现以评促学，以评促教。

2.建立多主体参与意识。基于“教—学—评”一体化教学，还应具有“多主体参与评价”的特点。传统初中化学课程评价结果之所以缺乏参考价值，很大程度上是因为缺少学生“自评”与“互评”。教师单方面评价教学活动与学生，使学生较为被动，缺少自我反思，虽然能起到一定的育人作用，但不能使学生真正全面和严肃地认识自身问题。所以，落实“教—学—评”一体化，教师还应建立多主体参与意识，尽快使学生参与评价［5］。比如，每结束一项教学任务，教师都可以引导学生评价，评价内容包括其自身学习过程与结果、对教师指导的感受、对同学学习方式的观点等。之后，再由教师补充评价。“学生自评”“生生互评”“生评师”“师评生”由此达成统一，使评价贯串“教学”与“学习”过程，自然实现“教—学—评”一体化。

3.应用档案袋与成长曲线。最后，为保障初中化学“教—学—评”一体化教学的可持续性，教师还可以应用档案袋与成长曲线。比如，阶段性“教—学—评”一体化教学结束后，教师遵循“一对一”原则制作档案袋与成长曲线，并将相关内容对应发送给学生，提示学生自行下载、查看。其中，档案袋有助于管理评价资料，系统、完整地保存“教学”和“学习”信息，成长曲线以信息技术为载体，能够更加直观地呈现和反映学生成长状态。二者相结合，深化评价结果价值意蕴，同样对初中化学“教—学—评”一体化有极大好处。但是教师要注意一个问题，就是档案袋与成长曲线的保密情况，这些与学生自信心、自尊心息息相关，应避免过度公开档案袋与成长曲线，保护学生的学习隐私。

综上所述，基于“教—学—评”一体化的初中化学教学实践活动，不仅可以提高教学有效性，更能发展学生学习能力。新一轮课程改革背景下，对于初中化学课程，深入落实“教—学—评”一体化无疑是必然趋势。初中化学教师应立足实际，在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度上，积极运用研读学情、因材施教、对接生活、鼓励合作、灵活调控评价指标等手段，以实现对“教—学—评”一体化教学策略的有效运用，完善初中化学“教—学—评”一体化课程活动。