深度教学视域下的初中英语阅读教学

周胜军

[摘  要]实施深度教学是促进学生核心素养发展的重要途径之一。本文以译林版英语教材八年级（上）Unit 8中的The Taiwan earthquake为例，从分析课标、学生学情和语篇开始，设计真实情境、挑战任务、主题活动展开教学，并利用学生的自我评价进行总结反思，以此呈现出结构化、思维化和情感化的深度教学过程。

[关键词]深度教学；初中英语；阅读教学；核心素养

［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0001-03

现在的英语阅读课堂教学中仍然存在着不少的表层教学，即简单的教学步骤的翻转，教学活动的生搬硬套等。学生的能力和素养并没有得到实质性的提高。实际上教学不仅是要对学生进行知识的传授，而且还要在这个过程中让学生具备自主发展的意识，获得情感的体悟，进而促进关键能力和核心素养的发展。而将学生引入深度学习的深度教学，是完成这一目标的重要途径。本文尝试以深度教学理论为基础，结合初中英语阅读课例进行探究。

一、初中英语阅读深度教学内涵、特征及途径

（一）深度阅读教学的内涵

深度教学是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教与学的过程[1]。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）也提出，教师要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识[2]。深度教学与《课标》要求不谋而合。结合《课标》与英语阅读教学实践过程，笔者认为，英语阅读深度教学是在语篇深度理解的基础上，构建具有一定逻辑关联的真实且有意义的阅读学习情境，引导学生积极主动地学习语言知识的同时，形成独立性、实践性、批判性和创造性等高阶思维的教学。它是能把课堂变成师生共同探究人文内涵活动场地的教学。它的目标是促进学生核心素养的发展。

（二）深度阅读教学的特征

英语阅读深度教学的特征表现为整体性、活动性、阶梯性、迁移性和育人性[3]。英语深度教学对培养学生的英语综合素养具有重要的作用，这就要求教师要整体把握教学内容，在单元主题意义的基础上，确定单元教学目标和课时教学目标，创设真实问题情境，设计具有应用性、实践性和创新性英语阅读学习活动，引导学生在本身已有的知识经验上建构新的知识体系，进而提升学生语言的综合运用能力，达到提升学生英语核心素养的目标。

（三）深度閱读教学的途径

通过深度教学的内涵和特征，可以发现深入剖析阅读文本、创设具有挑战性的真实问题情境、引导学生积极思考和探究问题是阅读深度教学的有效途径。除此之外，结合《课标》，我们还能发现科学的教学目标的制定、课内外阅读的迁移与创新、教学的及时评价与反馈以及教师的文化敏感性也是进行有效深度阅读教学的重要路径[4]。

二、初中英语阅读深度教学设计

本文以牛津译林版英语教材八年级（上）Unit 8中的The Taiwan earthquake一文为例，对深度学习理论下的初中英语阅读教学设计进行探究。

（一）深度教学准备阶段

1.“三重维度”文本剖析

深度解读文本是教师有效实施深度教学的重要前提。教师需要从问题角度和语言角度剖析文本，挖掘文本背后的思想和意义。教师在解读文本时要立足于三个维度，即“what、

how、why”。“what”是文本的主题和内容，“how”是文本的文体特征、内容结构和语言特点，“why”则是写作意图、情感态度和价值取向。

（1）What：本文围绕“自然灾害”话题展开，属于“人与自然”主题范畴。语篇以第一人称的视角讲述了主人公Timmy在地震中的亲身经历。明线是向人们展示了台湾1999年大地震的情境，暗线是人们在自然灾害到来时的反应、态度和应对措施等。

（2）How：本文按典型的记叙文风格展开，开篇交代了地震发生的时间，并且通过主人公的经历描述了地震发生时的情景，这一过程运用了at first，then，soon，finally等表示时间顺序的词交代了事情发展的顺序。文章后半部分通过一系列的动词描述了主人公在地震发生后的所思和所做，向学生展示了他是如何在被困之后展开自救的。语言上，文章中使用了过去进行时描述了地震发生时的一系列场景，并运用了多个描述性的语句生动形象地展示了主人公的心境，使学生有身临其境之感。

（3）Why：语篇通过描述主人公在地震中的亲身经历，向学生展示了地震发生时的各种情景，以此来启发学生讨论在自然灾害面前，我们应该保持怎样的心态，做好怎样的预防以及如何实施自我保护等。

2.学情分析

学生对1999年台湾地震这类灾害了解的不是很多，但大部分学生通过校园和网络平台对地震发生和地震中自救的常识有一定的了解。所以这使得学生在地震这一内容上具有一定的阅读基础，但是不太善于用英文语言进行表述。所以教学中需要创设情境，利用视频、探究活动等多种方式培养学生对语言的综合运用能力，此外可以拓展一些自然灾害的知识和自救方法等，帮助学生认识到自然灾害，提高防范意识，掌握基本自救技能，减少自然灾害带来的影响。

3.目标制定

深度教学目标的制定对教学的开展起到了指引的作用，它是教、学、评的基本依据[4]。目标的设定需要弄清学生究竟能够在深度学习中获得什么，对语言知识的理解、整合和迁移以及单元主题的意义。基于以上分析，设计出以下的教学目标：

（1）归纳文本的结构，赏析文本中描写动作和心理活动的语言特点。

（2）引导学生根据文本内容和结构，自主构建思维导图。

（3）能按照时间顺序描述其他自然灾害事例。

（4）培养学生应对自然灾害的技能和意识，以及面对灾难要团结互助、不屈不挠的精神。

（二）深度教学实施阶段

创设情境不能只是简单的生搬硬套，而是要在文本内容、学生学情和校园设备基础上，结合社会实际和人文情怀等，进行的真实的、合理的、有意义的创设。这样的情境才能提升学生在活动中互动和交流的有效性，进而激发学生阅读文本的意愿和探究问题的主动性。

1.创设“三段”情境

（1）创设引入情境

教师利用图片和视频带领学生沿着时间线回忆中国内陆2023年的菏泽小地震和2008的汶川大地震，创设互动探讨情境，引导学生谈论不同等级的地震灾害影响以及应对措施，以此来激活他们已有的相关背景知识，激发他们的学习兴趣。

（2）创设过程情境

教师利用六张图片分别展现出文章中主人公在地震发生过程中的六个场景，让学生通过阅读文章和观察图片，对六张图片按照正确的发生顺序进行排序，进而促进学生整体感知和把握语篇内容。然后，教师让学生观看《地震自救小常识》的动画视频，让他们切身体会到文本的主题意义。

（3）创设迁移情境

类比本文中对地震自救方法的分析，教师利用PPT向学生展示洪水、台风、暴风雪等其他自然灾害，并同学生一同探讨在这些自然灾害中如何进行防范和自救，进而扩充学生的安全防护知识，增强自我保护意识。

2.开展学习活动

深度学习的核心是活动和体验，强调让学生在活动中体验社会性情绪、情感[5]。教师要根据学生的学习需求和认知规律，开展具备结构性、探究性、实践性、多元性等特征的学习活动，让学生在活动中不仅获得知识和技能，还能获得情感上的体验和感悟。

（1）以学习理解活动引导学生感知文本

教师可以根据文本内容制定快速阅读时间，让学生在规定的时间内进行快速阅读，并获取文章大意，对文本的内容结构和主题意义有一个初步的了解，进而引导学生完成以文本为基础的具有一定挑战性的任务（如下）。

Task1： Find out the main elements： when， where， who， and what.

Task2： Understand the main plots of the story.

Task3： Divide the story into three parts.

Task4： Time Line： at first→soon→finally.

快速阅读和挑战性任务的完成可以促进学生运用阅读技巧来捕捉有用的信息，一方面提高了学生的快速阅读能力，另一方面也为后续的文本精读活动做好了铺垫。

（2）以应用探究活动促进学生升华思想

活動的探究不仅是要使得知识得到深度分析，而且还要能使得学生的思维和情感得到深度的发展[6]。在学生已有知识和经验的基础上，设计出基本问题。在解决基本问题的基础上对问题进行衍生，乃至升华，最终以表格的形式（见表1）呈现出层层递进的问题链，逐步引导学生进行评判性阅读，将学生的学习思维和情感逐步引向深处。最终促进学生积极情感的凝聚，即面对灾难时我们应该具备不屈不挠、团结互助、尊重生命和永不放弃的精神。

问题浅析 问题衍生 问题升华

When the earthquake came，how did Timmy feel and what did Timmy do？ When the earthquake really come，how do you feel and what would you do？ What mindset should we maintain when encountering natural disasters？

Did Timmy get out by himself ？ If it were you， how would you help Timmy？ If disasters happen in some other places in China， what should we do？

（3）以迁移创新活动促进学生感悟主题意义

教师引导学生根据文章内容和结构，构建思维导图，进而达到内化新知和关键语言，锻炼其总结和概括的能力。同时创设台风、火灾、暴风雪等其他灾害情境，让学生根据自己构建的思维导图，通过小组协作和角色扮演，探讨在其他灾害中，我们该如何应对和自救。这样既可以为学生的语言和思维的深化提供发展的场域，也可以引导他们形成自我保护意识以及正确的价值观。

（三）深度教学自我评价阶段

学生自我评价实际上是学生对自身在课堂中的思维、态度、策略和情感等各方面进行的总结和反思。他们往往会通过反思自己学习过程中的情感和认知，较客观地评价出自己的学习结果和成长度。而教师要善于引导学生明确评价目标和完善评价内容，促进学生实现自我求知和自我调整。这里教师设计出一份课堂学习效果自我评价表（见表2），让学生通过自我评价来分析和反思自己在课堂中的学习效果。

三、结语

深度教学视域下的初中英语阅读教学需要教师深度了解单元学习内容，以及核心素养所指向的教学目标。深度教学不仅要求教师要根据阅读的内容不同和层次的高低，来设计出合理的思维导图、真实有意义的情境和递进式的问题链等，来推动阅读进程和增强阅读效果，也要根据学生英语基础的差异，设计与阅读内容相匹配的由浅入深、循序渐进的多样化学习活动，来帮助学生积极参与学习活动和主动探究问题，进而提升学生的综合阅读素养。

[参考文献]

[1]郭华．深度学习及其意义[J]．课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

[2]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准：2022年版[M]．北京：北京师范大学出版社2022，38．

[3]林小燕．指向深度学习的初中英语阅读教学[J]．中小学外语教学（中学篇），2022（1）：9-14．

[4]印海燕．深度教学视域下的初中英语阅读教学策略[J]．基础教育研究，2022（6）：51-53．

[5]郭华．深度学习及其意义[J]．课程·教材·教法，2016（11）：25-32．

[6]王琛．深度学习理论观照下的初中英语阅读教学设计———以Unit 6 The Monkey King为例[J]．英语教师，2023（9）：140-143．

（责任编辑  黄晓）