融合性区域游戏促进小班幼儿自主发展的探究

□福建省南平市实验幼儿园 傅丽平

区域游戏是幼儿在教师的支持与指导下，自由选择活动内容、活动区域、活动伙伴，在与环境和材料相互作用的过程中，在与同伴的互动中，实现自主、自由地发展。我园从小班幼儿发展特点出发，根据小班幼儿年龄特点、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动”的理念，通过对小班幼儿喜欢玩区域游戏的调查研究，发现小班幼儿喜欢在区域游戏中表现自己，有自主选择游戏内容、活动区域、活动伙伴的愿望，在实践中不断地思考如何能更好地促进小班幼儿自主发展的问题，从而利用区域游戏活动更好地促进幼儿实现自主发展。

在幼儿教育中，区域游戏是一种非常重要的活动形式。小班幼儿的身体、心智、情感等都还没有成熟，需要教师通过区域游戏来引导和帮助。因此，教师要在实际教学中充分发挥区域游戏的作用，引导幼儿通过自主活动来发展自己。本文通过对融合性区域游戏促进小班幼儿自主发展的探究，旨在为幼儿教育提供更多帮助，让幼儿可以更好地融入幼儿园生活。

一、小班融合性区域游戏的开展价值

小班融合性区域游戏的开展价值主要体现在以下几个方面：

（1）促进幼儿认知发展：通过融合性区域游戏，幼儿可以在游戏中探索和发现，促进感知、记忆、思维等认知能力的发展。同时，在游戏中遇到的问题和挑战可以激发幼儿的求知欲和探索精神。

（2）培养幼儿的社交能力：小班融合性区域游戏为幼儿提供了与同伴互动的机会，游戏中的合作和交流可以培养幼儿的社交技能，增强他们的沟通能力和团队协作精神。

（3）增强幼儿的体质：在融合性区域游戏中，幼儿需要进行各种运动和身体活动，这有助于增强幼儿的体质，提高他们的身体素质和抵抗力。

（4）培养幼儿良好品质：通过参与融合性区域游戏，幼儿可以学会遵守规则、尊重他人、处理问题等良好品质，为未来的成长和发展奠定基础。

（5）促进幼儿个性化发展：每个幼儿都有自己的兴趣和特长，通过参与融合性区域游戏，幼儿可以充分发挥自己的优势和特长，促进个性化发展。

二、小班融合性区域游戏开展原则

融合性区域游戏是一种特殊的教育形式，旨在为幼儿提供一个多元化、互动性强的游戏环境。通过这种游戏，小班幼儿可以在轻松愉快的氛围中与其他幼儿共同探索、学习和成长。对于小班幼儿而言，融合性区域游戏不仅有助于提高他们的社交技能，还可以培养他们的认知能力、语言表达能力以及创造力。因此，在幼儿教育中，融合性区域游戏具有举足轻重的地位。从整体上来讲，小班融合性区域游戏开展过程中，需要遵循如下原则：

适应性原则：游戏的内容和形式要适应小班儿童的身心发展特点，符合他们的认知水平和兴趣爱好。例如，游戏内容应简单易懂，操作方便，以培养幼儿的自信心和成就感。

趣味性原则：游戏要有趣味性，能够吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心和探索欲望。例如，可以采用丰富多彩的颜色、图案和声音等元素增加游戏的趣味性。

安全性原则：在游戏中要充分考虑安全因素，确保幼儿在游戏中不会受到伤害。例如，游戏设施要符合安全标准，游戏材料要无毒无害，同时要避免幼儿在游戏中发生碰撞和争抢。

循序渐进原则：游戏难度要适中，逐渐提高挑战性，引导幼儿逐步掌握新技能和发展认知能力。例如，从简单的堆积木开始逐渐增加难度，引导幼儿观察、思考和尝试解决挑战。

家庭参与原则：鼓励家长积极参与游戏活动，与孩子一起玩耍，促进亲子关系的建立和发展。例如，邀请家长参加亲子运动会等活动，让家长了解游戏情况，同时增强家庭教育的效果。

多元文化原则：游戏要尊重和包容不同文化背景，让幼儿在游戏中感受到多元文化的魅力。例如，设置不同文化特色的游戏区域，让幼儿了解不同文化的特点和价值观。

持续改进原则：要根据幼儿的游戏表现和反馈不断调整和完善游戏内容和形式，确保游戏活动始终符合他们的需求和发展水平。例如，根据幼儿的兴趣和特长开设兴趣班或组织主题活动等。

三、小班融合性区域游戏促进幼儿自主发展的方式

融合性区域游戏是一种有益于小班幼儿自主发展的教育方式，指的是通过提供多种游戏材料和环境，让幼儿在游戏中自主探索、发现和创造。以下是几个有效的途径，希望可以帮助教师在融合性区域游戏中促进小班幼儿的自主发展：

（1）提供丰富多样的游戏材料：在游戏中，教师可以为幼儿提供各种游戏材料，如积木、布偶、拼图、颜料等，让幼儿自由选择和探索。这些材料可以激发幼儿的好奇心和想象力，促进幼儿的自主思考和创造力。

（2）创设安全的游戏环境：安全的游戏环境可以让幼儿放心地探索和尝试，从而更好地发挥自主性。教师可以与幼儿共同布置游戏区角、制定游戏规则，培养幼儿的自我保护意识和能力。

（3）鼓励幼儿自由表达：在游戏中，教师可以通过提问、引导等方式鼓励幼儿自由表达自己的想法和感受。这种交流可以培养幼儿的口语表达能力和社交技能，同时也可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和兴趣。

（4）引导幼儿解决问题：当幼儿在游戏中遇到问题时，教师可以引导幼儿思考解决问题的方法，而不是直接给出答案，以帮助幼儿养成独立思考和解决问题的能力，增强自主性。

（5）重视幼儿的个性差异：每个幼儿都有自己的特点和优势，教师在游戏中要关注幼儿的个性差异，针对不同幼儿的需求和兴趣提供不同的游戏材料和指导方式，以更好地促进幼儿的自主发展。

（6）及时反馈和评价：在游戏中，教师需要及时对幼儿的表现给予反馈和评价，肯定幼儿的进步和亮点，鼓励幼儿继续努力，同时也要指出幼儿的不足之处，帮助幼儿改进和提高，以增强幼儿的自信心和自我认知能力，促进自主发展。

四、小班幼儿融合性区域游戏的开展策略

融合性区域游戏是一种富有创造性和趣味性的教育方式，可以帮助小班幼儿在游戏中发挥自主性、创造力和想象力。教师可以通过提供丰富多样的游戏材料、创设安全的游戏环境、鼓励幼儿自由表达、引导幼儿解决问题、重视幼儿的个性差异以及及时反馈和评价等方式促进幼儿的自主发展。

（一）多关注幼儿，了解他们的发展特点

小班幼儿刚刚进入幼儿园，对环境不熟悉，也不了解幼儿园的规则，需要给幼儿充分的时间来适应新的环境，让他们感受到自己在幼儿园中的地位。在实际教学中，教师应该关注幼儿的发展特点，对他们的生活习惯、学习习惯进行了解。这对于小班幼儿在区域游戏中的自主发展有着非常重要的作用。教师可以通过观察来了解幼儿对区域游戏的兴趣点，根据幼儿兴趣点来开展区域游戏。

比如，在绘画区域，教师引导幼儿画出自己喜欢的图案，但是有很多幼儿画得不是很好，只是为了完成任务而画。因此，教师可以通过观察来了解这些幼儿对于绘画的兴趣点在哪里。如有位幼儿对画画非常感兴趣，但是他不知道应该怎么画，因此教师引导幼儿对自己喜欢的作品进行创新，让幼儿通过绘画来表达自己内心的想法和感受，提高他们对绘画作品的兴趣度。在进行区域游戏时，教师还应多观察幼儿对区域游戏的不同态度。比如，有位小班幼儿对区域游戏非常感兴趣，于是教师可以通过观察来了解该幼儿对区域游戏的看法和态度是怎样的。此外，教师还应该关注不同性格、不同能力水平、不同性格特点等不同类型幼儿对区域游戏表现出来的兴趣和态度，从而让他们在区域游戏中获得更多成长机会。

（二）创设环境，促进幼儿展开自主探究

区域游戏本身就是以游戏为主，需要幼儿通过自主探究来促进自己的发展，因此在融合性区域游戏中，教师要为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿可以更好地参与到其中。

例如，在“小蝌蚪找妈妈”这一活动中，教师可以为幼儿提供各种各样的水容器、小蝌蚪和各种不同形状的蝌蚪，让他们通过观察水的颜色、形状、气味等来了解小蝌蚪生活的环境。教师可以在水盆中放入蝌蚪，然后让幼儿通过观察水盆来观察不同形状的蝌蚪。当幼儿发现各种不同的蝌蚪后，他们会根据自己对蝌蚪颜色、形状的了解来为自己制作不同的水盆，并开始了自己的“小蝌蚪找妈妈”活动。

此外，教师还可以在区域游戏中设置“娃娃家”“医院”等区域。这些区域需要幼儿在规定的时间内完成相应的任务才能获得相应的积分。例如，在“娃娃家”区域，教师可以要求幼儿先收集好各种形状、颜色、味道等不同类型的豆子，然后将它们按照颜色或大小分类放置到不同的容器中。当幼儿完成任务后就可以获得相应的积分，积累到一定积分后就可以获得自己喜欢的奖品。教师还可以让幼儿通过收集豆子来了解豆子是怎样生长发育的，从而让幼儿感受到豆子在不同环境下会产生不同作用。教师还可以让幼儿将自己收集到的各种豆子用来制作各种玩具和食物等，从而促使幼儿对生活中各种事物产生兴趣。这样不仅可以帮助小班幼儿在区域游戏中获取知识，还可以让幼儿养成良好的观察习惯。

（三）合理投放游戏材料，创设自主发展环境

材料是幼儿开展活动的物质基础，材料的提供直接影响着幼儿的学习和发展。材料是幼儿自主发展的主要媒介，材料可以使幼儿自由地进行探索、操作和学习，帮助幼儿发现问题，并通过实践来解决问题。在进行融合性区域游戏时，教师要根据小班幼儿年龄特点，以激发小班幼儿自主探索为核心，充分考虑小班幼儿发展水平和兴趣爱好，在区域游戏中投放适宜的材料。我园在进行融合性区域游戏时，根据小班幼儿年龄特点及发展水平、活动目标等方面投放了以下材料：

（1）有丰富的图片、文字和实物的图书或故事书。这样能使小班幼儿通过图片、文字和实物认识新事物，激发他们探究新知的兴趣和愿望。

（2）提供数量充足、安全环保、有趣的操作材料。例如，为小班幼儿提供数小棒、小积木等操作材料，让他们进行数小棒、数积木等游戏活动；为中班幼儿提供数字卡、骰子等操作材料，让他们进行数字与颜色、点数、比较等游戏活动；为大班幼儿提供数棋和象棋等操作材料，让他们进行简单的数数和比较等游戏活动。

（3）提供充足的可供幼儿操作和探索的材料。例如，为小班幼儿准备一些积木、珠子、手偶等，供他们进行想象创作；为中班幼儿准备一些积木、毛线等，供他们进行搭积木游戏活动；为大班幼儿准备一些橡皮泥、彩纸等，供他们进行橡皮泥游戏活动。

（4）提供适合小班幼儿探索和操作的材料。例如，准备一些绳子或皮筋等，供小班幼儿进行小动物的制作活动，准备一些拼图材料和积木等，供中班幼儿进行拼图游戏。

（四）合理评价幼儿，提升区域游戏成效

在融合性区域游戏中，教师要以多种评价方式对幼儿的游戏活动进行评价，如观察法、记录法、访谈法等。

（1）观察法：在区域活动过程中，教师通过观察幼儿的活动情况，了解幼儿在游戏中的兴趣、需要和困难，及时给予必要的指导，引导幼儿自主探索与学习。

（2）记录法：在区域游戏过程中，教师通过观察记录表的形式，对幼儿在区域游戏中的行为表现进行评价，以全面了解幼儿活动情况和兴趣爱好。

（3）访谈法：教师通过访谈来了解幼儿的个性特点、兴趣爱好、活动能力等。如，当幼儿在玩角色游戏时，教师可以与幼儿交流角色游戏中自己扮演的是什么角色、怎样做才能更好地扮演这个角色等。当幼儿在玩建构类游戏时，教师可以与幼儿交流建构类活动的特点及需要等。

（4）访谈法：访谈法主要是让教师了解幼儿在区域活动中所表现出来的个性特征、兴趣爱好、发展水平等情况。如，当发现某个区域中的幼儿特别喜欢玩某一项玩具时，教师可以与这个区域中的幼儿进行访谈，了解他为什么喜欢这一项玩具。

五、结语

教师要给予幼儿充分的支持和帮助，根据幼儿的发展水平和实际情况选择适合其年龄特点和发展需求的游戏活动内容、区域环境等，引导幼儿在游戏中积极主动地探索、操作、学习。开展融合性区域游戏，教师要了解幼儿对区域游戏的需要，观察幼儿在区域游戏中的表现，把握好时间、地点、内容等因素，还需要教师具备一定的观察能力、分析能力、记录能力，以便对幼儿在游戏中出现的问题进行引导和支持。融合性区域游戏是一种新的教育理念和有效途径，但还需要在实践中不断探索与完善，让融合性区域游戏真正地促进小班幼儿的自主发展。