新课标背景下小学数学大单元教学实践

□福建省漳州市诏安县第二实验小学 吴巧贤

新课标明确指出要深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践。素养导向下，开展大单元教学是必然选择，而通过大观念、大问题、大项目、大任务组织一个单元引领学生完成大单元教学，达成学习目标，是大单元教学设计的主要思路。义务教育数学课程在内容的组织和呈现上应突出结构化特征，统整单元教材内容，通过对知识的全方位梳理发现其中存在的关联性。目前，小学数学教学要以探索发展学生核心素养的路径为重心，以大单元教学落地为出发点，探寻科学有效的教学策略，优化课程结构。

一、大单元教学概述

大单元教学最早由美国学者莫里逊于20 世纪20年代末提出，他主张以月份为单元、以星期为小单元的教学方法，这是大单元教学的雏形。近年来，人们逐渐发现大单元教学强烈的现实意义，并开始从整体教学理念出发优化大单元教学设计。不难看出，大单元教学实际上是以单元为单位，围绕某一主题或活动，统领设计、组织和实施的教学过程。一般来说，大单元教学内容以单元的形式呈现，课时与课时之间的界限不是特别清晰，各知识点之间的关联性更强，主要由大概念、大任务、大情境统领，整个教学过程具有一定的系统性、阶段性、整体性。大单元教学是落实核心素养的重要路径，新课标背景下，教师要革新教育理念与育人方式，立足整体教学理念确立大单元目标，基于大概念统筹大单元学习内容，发挥大任务的驱动作用，为学生探究和体验创造有利条件，促使其通过自主学习得到良好的发展。

二、新课标背景下小学数学大单元教学的意义

（一）助力学生建构完整知识体系

传统灌输式、填鸭式的教学方式在一定程度上抑制了学生的自主性，阻碍了他们思维的发展，学生长期处于被动学习状态，机械式地理解和记忆，很难对知识产生更加深入的了解和认识。与传统教学模式不同，大单元教学强调学生自主学习和探究，比起直接讲授书本知识，更侧重于引导学生自主学习、合作交流，与其他人进行课堂互动，在开展教学工作的时候，学生的主体地位更加突出。实践证明，运用“框架”进行思考和学习，能够帮助人们更加全面、深入、迅速地分析并解决各种问题。在教育领域，大单元教学强调凝练大概念，大概念集中体现研究的离散事实，有利于改变学生单一的思维方式，发现知识的关联性，进而构建完整的知识体系，加深对数学学科的认识。

（二）助力学生迁移学科知识

小学数学是一门研究数量关系和空间结构的课程，具有基础性、综合性和实践性特征，各知识点之间的联系较深。在传统教学模式下，知识点经常以课时为单位出现，学生缺乏对知识点内在联系的认识，难以有效解决实际问题。大单元教学基于结构化的生成，而结构化的生成建立在独立思考、合作交流的基础上，学生需要通过自主学习获取知识和经验，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中逐渐形成迁移学科知识的能力。

（三）推进数学教学改革

新一轮课程改革的到来给广大教师带来了巨大的挑战，为推动教育改革事业的发展，教师必须致力于打造高效课堂，改进和创新教学方法，为学生提供良好的学习条件。小学数学大单元教学是推动课堂教学改革的有效手段。在实施大单元教学的过程中，教师的教育理念和教学方式得到更新，可以灵活使用多媒体教学法、情境教学法、合作教学法等多种教学方法，以此优化教学内容设计，为解放学生的双手和大脑提供有力支持。大单元教学的实施从根本上改变了传统教学方式，有助于突破原有教学的桎梏，取得预期的创新效果。

（四）助力生成学科核心素养

新的课程体系的建立，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为落脚点，强调促进学生身心健康发展，培养学生终身学习的能力，满足他们的实际发展需求。培养核心素养是新时代全面落实立德树人根本任务的重要举措，是素质教育阶段教育工作的重中之重。大单元教学引领下的小学数学教学从整体出发，结合学生真实的学习情况进行教学的统整和规划，促使学生在课堂上同时对比多个章节、单元的教学内容，对知识点进行更深层次的研究，内化学科知识。由于大单元教学提倡学生独立自主完成各种各样的学习任务，学生会在教师的指导下热情参与，自主实践，将已有的知识经验运用于实际场景中，实现知识的具体应用，促使学习效果获得显著提升。这样一来，学生便会逐渐掌握基础知识和解决问题的方法，实现学科核心素养的进一步发展。

三、新课标背景下小学数学大单元教学的策略

（一）分析单元教材，确定单元教学目标

大单元教学的开展需要以明确的目标为前提和基础。在实际教学时，教师要充分发挥目标的导向作用，提前梳理单元教材内容，认真观察、对比单元知识点，找到它们的内在联系，明确大单元教学的任务，以此确保小学数学教学工作的顺利开展和有序推进。大单元教学设计要与传统教学区别开来。由于教学思路不同，教师需要将不同章节、不同课时的知识点整合在一起，保证教学的系统性与规范性，与此同时，还要构建三维目标为一体的课程体系，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观等维度出发确定教学方向，为教学工作提供理论指导。考虑到学生的发展是动态的，教师还必须细化大单元教学目标，对其进行阶段性设置，在分解成不同层级目标之后，以此为依据制订科学的教学方案。

以人教版五年级上册教材第四章节“可能性”教学为例，可能性是认识概率的必要条件，在进行教学设计时，教师既要保证为学生之后的数学学习奠定坚实基础，又要依据小学生的认知规律进行备课，帮助学生创建相对完整的数学认知结构。可能性是一个比较抽象的数学概念，考虑到学生理解起来比较吃力，教师可以创设情境，助其深入了解。首先，为了使学生学会用数学的眼光看待问题，形成数学思想，发展数学思维，增强用数学知识解决问题的意识，鉴于数学知识与现实生活息息相关，在介绍可能性概念之后，教师可以借助现实生活中的相关案例帮助学生感受简单的随机现象，使学生初步了解事件的发生可能是确定的，也可能是不确定的。其次，为使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，教师可以设计一些游戏，拿出事先准备的2 个分别装有5 只不同颜色小球的不透明袋子，告知学生第1 个袋子中装有2 只红色、3 只绿色的小球，第2 个袋子中装有4 只红色、1 只绿色的小球，询问学生如果依次从2 个袋子中摸出1 只小球，是红色的可能性大还是绿色的可能性大？学生一边展开激烈的讨论，一边体验着数学学习的乐趣，并在讨论的过程中实现思想的碰撞与交融，不仅掌握了知识点，还逐步发现数学学科的魅力，有效达成三维目标。

目标是一切行动的指南，对整个教学过程至关重要，教师应当深刻理解大单元教学的内涵，将碎片化知识进行结构化呈现，使学生可以通过大单元学习获取知识跟经验，深化对数学知识的理解和感知。在确定好教学目标之后，教师需对教学节奏和进度进行全面把控，以有效达成预期的教学成果。

（二）整合教学内容，梳理单元教学框架

大单元教学重视学生的学习过程，使学生明确数学学习主题、知识、技能的关联性，能够结合需求灵活地运用已有的知识和经验，实现学习任务的重构。为了确保教学工作顺利进行，教师必须构建完整的教学框架，明确并整合大单元教学内容。然而，部分教师并未关注单元内容的内在联系，未构建完善的大单元教学框架，导致大单元教学与主题存在割裂的现象，影响教学效果。基于此，在确定好大单元教学目标之后，教师还应当对单元教材进行更深层次的解读和研究，明确大单元教学的知识范围，将知识点按照难易程度进行合理划分，并找到各个知识点的内在关联点。

为提高大单元教学的有效性，教师可以从宏观和微观两个维度整合教学内容。站在宏观的角度，保证单元教学框架可以实现终极教学目标，进一步发展学生的核心素养；站在微观的角度，保证教学框架在细节方面具有较强的层次性。

以人教版五年级下册教材第三章节“长方体和正方体”教学为例，在梳理单元教材内容之后，发现这一章节与之前“观察物体（三）”的知识点都与图形与几何有关，因而教师可以抓住这一特点，利用之前学过的知识进行课前导入，借助现实生活中的长方体和正方体物体了解几何特征，如魔方、骰子、豆腐、木箱等。这些熟知的物体带给学生亲切感，这种方式可以迁移数学知识，降低学生学习的难度，也能使他们通过亲历观察、分析、对比等思维活动形成空间观念，于潜移默化中促进学科核心素养的有效提升。在对大单元教学内容进行有效整合之后，教师可以找到教学工作的切入点，丰富学生的体悟和感受，也为后续教学做好铺垫。

（三）强化课堂互动，提升学生思维品质

大单元教学旨在依托情境布置学习任务，引领学生从肤浅的识记、理解过渡到应用、分析和创造，这需要教师革新育人方式，为学生提供更加宽松、自由的学习环境，通过互动、讨论、对话和交流引发学生独立思考，在寻求解决问题的策略的过程中深挖潜能，变被动为主动，通过自身努力推动高阶思维的生成。数学学习应当是不断探索和发现的过程，在大单元教学中，教师要营造一个相对和谐融洽的课堂氛围，使学生感到舒适和放松，进而唤醒主体意识，使其全身心参与到数学学习中，通过对大单元主题意义的解构不断内化知识，强化基础和关键能力。此外，教师还要搭建师生互动的平台，加强数学课堂上师生的深入交流，使学生真正参与进来，活跃思维，触发灵感，积累方法和经验，以此提升课堂教学的深度。课堂提问是师生互动的常见手段，教师可以设计一些趣味性和启发性问题，调动学生的主观能动性，引领学生进入数学深度学习，通过一问一答活跃气氛，促进学生理解能力和应用能力的提升，使学生通过分析和解决问题做到活学活用、融会贯通，思维更具灵活性和敏捷性。

在依托问题情境开展大单元教学时，教师必须从单元教材出发进行问题设计。以人教版六年级上册教材第一章节《分数乘法》教学为例，教师可以以研究分数的性质为主题创设下列问题情境：小明和爸爸、妈妈一起吃蛋糕，已知每人吃了蛋糕的2/7，请问最后还剩下多少蛋糕？小明和爸爸一共吃了多少蛋糕？这样便将数学问题转化为现实问题，使学生代入真实的场景独立解决问题。学生通过课前自主预习和课上学习初步掌握了分数知识，大部分学生能够准确说出一共吃的蛋糕数量，即2/7+2/7+2/7=2/7×3=6/7。在问题情境的指引下由浅入深、循序渐进地进行深入分析和研究，充分理解分数的性质、分数乘法代表的含义以及计算方法。在师生互动环节，教师要扮演好引导者的角色，鼓励学生踊跃发言，谈一谈各自的想法，使其在表达和阐述的过程中促进逻辑思维的进一步发展。

（四）丰富教学手段，优化数学课堂结构

大单元教学的展开以丰富、多元、鲜活的课程资源为前提，教师平时要善于观察，最大限度开发和利用身边的教育资源。例如，将多媒体教学与小学数学大单元教学深度融合，丰富学生的课堂体验，打造生动活泼的数学课堂，优化课堂结构，以此提高数学教学的有效性。传统教学模式下，学生之所以缺乏自主性，原因之一是教师的教学手段过于单一，这种情况下，学生很难产生强烈的学习兴趣。基于此，教师必须丰富教学手段，充分利用多媒体教学的优势，使其更好地服务于学生的学习。情境教学法是有效的教学手段，在教学实践中有着强烈的应用价值，为优化数学教学环境，教师可以借助图片、视频和声音搭建生动形象的场景，集中学生的注意力，使其专注于数学课堂上，更好地理解教材。大单元教学设计要以情境为线索，因此教师要立足于单元主题，创设具有真实性、生活性、针对性的教学情境，引发学生思考，借此要求学生独立或以小组为单位展开学习和探讨，在展示分享、评价反思等环节完成课堂学习任务。

以人教版六年级上册教材第二章节《百分数（一）》教学为例，教师可以要求学生以小组的形式调查班级学生喜爱的书籍类型，分别计算喜爱童话故事书、科普书、文学名著的人数所占总人数的百分数。为提高课堂学习效率，教师还可以依照学生数学基础、学习能力、思维水平的不同提前将其进行分组，布置完教学任务之后，让学生“各司其职”，共同配合，解决各种各样的问题，在汇报学习成果的时候分享自己的学习心得。学生通过实践获得成就感与喜悦感，产生强烈的学习数学的动力，更重要的是受到浓厚学习氛围的渲染，积极发挥主体作用，从同学身上获得灵感，进而涵养创新精神。

四、结语

总而言之，传统教学模式下的数学教学已经难以满足学生实际发展需求，为促进学生的全面发展，教师要采取有效策略提高课堂教学的整体质量，完善数学教学体系，推动数学教学改革的进程。大单元教学的实施有效解决了长期以来存在的重视教、轻视学的问题，强调全方位梳理整个单元的内容，从单元的角度确定教学主题，根据学生现有的发展水平不断优化教学设计。因此，教师应将小学数学教学与大单元教学理念结合起来，优化整体规划与教学设计，积极推进学生数学素养的提升。