给负担做“减法”，给快乐做“加法”

□江苏省如皋市九华镇营防小学 倪文丹

如果一个人，因为自己的兴趣而去做一件事情，就会变得十分积极主动，这件事情也能做好。同样的道理，要想让学生全身心投入学习，也要尝试着去培养他们的学习兴趣。作为一名小学英语教师，在教学过程中，需要注重学生兴趣的培养，让学生真正地喜欢上英语这门课程，而不是将英语课程变成他们的负担。“双减”政策的落地实施，对教育工作者提出了新的要求。如何真正地减少学生的学业负担，提升教学质量的同时，培养学生的学科素质，让他们能够从学习中寻找到乐趣，从而真正地喜欢上学习。将以往的被动学习，转化成为主动学习。

自“双减”政策在学校实施以来，大家不断地通过研究教学、作业布置、教学评价三方面，来有效实施“双减”政策。真正地做到给负担做“减法”，给快乐做“加法”。让每个学生都能畅游在英语世界中，在完成学习任务的同事，提升他们应用语言的能力。为此，要特别注重情景教学，让学生们在日常情景中，学会英语的用法，从书面英语真正转变成开口说英语。

一、教学环节，不断创新

教学方面，教师应创新课堂教学的环节。每个单元，教师应针对本单元学习的单词和句型和同学们进行讨论，共同编写一个有意思的英语剧本，作为学习的成果展示。这样的活动，能够让每个同学都参与进来。在剧本的编制过程中，学生们可以更加灵活的理解词语和句式的意思，能够更加灵活掌握课本内容，真正做到将课本的知识内化于自己的行动表现。课本剧的丰富，让学生们在课堂上能够充分展示自己。因为讨论和表演环节无形中就帮助学生进行了单词的记忆和学习，这样就能节省掉不少课下背诵课文和单词的时间，极大地提高了课堂效率。此外，这样的新式课堂，能够帮助学生更好地交流，满足多数学生的兴趣，将他们真正吸引进英语学习的世界，打下更好更扎实的英语基础，为后续的学习做好铺垫。记得那是课程改革后教师第一次按照新的课程上课。那一天课前，笔者故意卖了一个大关子：“亲爱的同学们，今天的英语课，我们要进行一个不一样的活动，你们准备好了吗？”从他们的表情上，教师能看出每个人都被教师的话深深吸引，想着接下来应该会有什么不一样。教师迅速地将班级的学生分成两个小组。然后，教师拿出了事先准备的一本由教师编写并配图的英语剧本，神秘地说道：“今天，教师要让每个人都当一回电影明星。我们要排演一个课本小短剧。同学们可以自由组成两个小组，分配角色并讨论如何制作道具。在下一次课上，我们将进行展演。课堂上爆发了热烈的掌声，因为这种课本剧虽然以前也尝试过，但是都是教师布置，机械性地在课堂上随堂表演，学生们缺少主动参与的感觉。这一次，教师充分调查了学生们的兴趣点，特别布置了这次课程活动，并且准备在今后做成一门英语教学的特色课程，让学生自己来写课本剧，从而通过激发兴趣，真正提升学生的学习能力。

经过了一系列的准备，到了正式开演的那天，教师看到学生们都准备了十分精美的道具。有的孩子用废旧的报纸做了王冠，有的用布料拼凑了自己的裙子。甚至第二组小朋友还贴心地制作了演出的布景，这出乎了教师的意料。看见大家都跃跃欲试，教师宣布，第一小组的演出开始。孩子们按照事先排练的顺序，进行了演出。让教师出乎意料的是，连平时不怎么喜欢回答问题的孩子，都能在表演中熟练地背诵出台词。看见大家认真投入地表演，教师看到教育应该有的样子。

经过两节课程的演出，两个小组的学生都展示了出色的英语运用能力。教师们还组织了小评委评选出了一系列的单项奖。有最佳主演，最佳配角，最佳道具等等。整个课堂俨然成了电影节的颁奖现场。每个孩子都充分地参与到课堂之中，从课本剧中，收获了快乐，减少了负担。这一次难忘的课程改革，成为教师的美好回忆，也对教师今后的教育提供了新的思路，每次看到孩子们在表演课本剧时脸上认真的表情，教师都会感受到自己工作的伟大意义。看见他们茁壮成长，教师十分欣慰。从此以后，英语课本剧成为了教师们班级英语教学的一个特色，孩子们热衷于将课本中的各种知识和句型进行转化，编排成自己喜爱的剧情。在童年时代，能够让他们快乐学习，是教师最大的心愿和责任。

二、作业布置，精心创设

作业布置方面，不应像传统布置方式那样采用固定的形式，而是根据班级学生课堂表现、活动表现等综合因素，制定个性化的作业。例如，对于单词掌握不充分的学生，在词汇方面布置作业；对于口语表达不清楚的学生，布置口语作业，教师作为对话对象，帮助其完成训练；对于语法句式不熟练的同学，教师安排一定的语法训练。总之，每个学生的学习情况不同，作业布置也应该是个性化的。这种布置作业的方式，能够轻松化解学生的课业负担，减少不必要的工作量。真正地将“双减”政策落到实处，切实可行地减少了学生的作业负担。自实施以来，在班级收获了较好的效果。教师可以从以下四方面进行英语作业的分层设计。

(一)从实际学情出发，分层次布置作业

作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。

例如，在六年级上册英语Unit1“The king’s new clothes”教学时，教师构建了不同层次的英语口语作业，C 级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B 级难度的作业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A 级难度学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现。让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。

(二)从作业量出发，分层次布置作业

教师应充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，根据单元整体模块设计教学，自主创新作业设计，丰富作业方法，完善作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。例如，在进行三年级上册Unit1“Hello”的作业安排时，本课的目标是让学生掌握“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等问候语，并能根据不同的场景做出回应。教师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层作业管理。如在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一些问题较少的基本任务。如:要求他们阅读和背诵“morning，afternoon，hi,hello”等英语单词，并将所学的英语单词教给父母。而对一些学习能力好的学生，在规定背诵单词的基础上，让其根据英语对话，写出单词，促进学生对英语基础知识的掌握。从作业量层面出发，分层安排作业，让学生在能力范围内完成作业，既减轻了学生的课业负担，又增强了学生的积极性。

(三)从作业难度出发，分层次完成作业

小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智力水平是不一样的。根据这一特点，英语教师在安排作业难易程度时应根据学生的不同水平进行。

例如，在学习五年级上册Unit8“At Christmas”时，这节课的重点是让学生学会根据顺序介绍事项，这对学生的英语词汇有一定的要求。课后教师布置作业时，针对不同学生的学习情况，将作业分为基础类和提升类两部分。基础类:1.听录音读Unit8 的单词和课文,并尝试背诵。2.尝试复述本课重要内容，向家人简单介绍去海南能做的事情。提升类:请你用英语与家人谈论一下你们新年的活动计划。按照这种阶梯式分层作业管理的方式，贴合学生的不同需求，让每个学生都有详细的日常任务，促进了英语自学能力的提高。

(四)从作业布置方法入手，达成分层目的

在层次细分的基础上，教师从布置方法入手，让学生根据实际活动进行作业，促进学生英语素养的提高。如:在六年级上册Unit3“Holiday fun”教学中，本课的课程目标是让学生掌握如何询问和回答假期生活相关的问题。英语教师在安排作业时，可以要求学生小组讨论，用英语描述自己在假期里做了什么，按照投票的评价方法，让学生选出表达准确、内容详尽的小组，根据灵活的分层作业管理，学生不仅能掌握礼貌邀请的句型，还能培养与同学们的合作学习能力。

三、课堂评价，互动提升

课堂评价方面，采用互动式的双向评价。也就是教师评价学生，学生评价教师。对于学生评价，不局限于考试成绩的评价，而是根据平日表现，进行综合的评价。例如，有些学生口语表达能力强，在课本剧的表演中，能够精彩地完成角色分配，就能得到一个综合性的分数。最终这些综合分数和期末的成绩加在一起，作为评价学生学习效果的最终成绩。此外，开通教师评价窗口，通过各种手段，让学生对教师进行评价。可以匿名提建议，对于好的建议，教师也会虚心接受，并将其应用在后续的课堂教学中。因为，学生的愿望往往是他们的兴趣点所在，接受学生的意见甚至是批评，可以帮助教师更好地成长。双方的良性评价，能够共同努力建立起一个良好的教学秩序，帮助小学英语课堂变得更加出色。

教研室要求小学英语教师采用“活动单导学”教学模式，给教师和学生下发了配套的练习，练习中就有评价模式，帮助学生摸清楚自己的学习效果。教师们严格按照“活动单导学”教学模式进行授课。在讲授五年级上册英语Unit 1“Goldilocks and the three bears”的时候，在活动一pre-reading阶段，教师们是如何检测孩子们预习情况的呢？首先让学生大声自由朗读，唤起前一天的预习记忆。然后进行检查。检查的时候，教师们充分利用了每组安排的小教师。让小学生读给小教师听，如果有读得不对的地方，小教师纠正，并给出评价。为了让所有学生都忙起来，都能体会到课堂的成就感，课堂设计了分层评价模式。小学生读对4—6 个：Good！读对7—12 个：Perfect！当组内小学生读对4—6 个单词的时候，组内成员要给他竖起一个大拇指并说Good！当组内小学生读对7—12 个单词的时候，组内成员要给他竖起两个大拇指并说Per⁃fect！通过这种方式，所有同学都能有事情可做，有行为可被评价。不仅有助于激发孩子们的课堂兴趣和积极性，而且能帮助学生更好、更高效地掌握所学，继而很好地达成教学目标。在这节课的活动二While—reading 之Read and find 环节，设计了小教师汇报可得一颗星，小学生汇报可得两颗星的形式，这种评价模式有助于小教师更认真地教授自己所在组的小学生，同时，在课中很好地维持了小学生的学习劲头。这种评价方式既可以关注到小教师，更可以顾及好小学生。当课堂内容基本讲授结束，到最后展示环节的时候，教师们设计的评价方式是小教师说给小学生听，小学生说给小教师听，互相评价，互相纠正。这种评价方式的优势在于小学生和小教师既是互助关系，也是竞争关系，更能让孩子们在互帮互学、你追教师赶的良好学习氛围中，完美而有效地达到学习效果，而且是在学生积极主动学习的状态下。课堂最后安排的是检测反馈，根据这堂课的授课内容，让学生完成相关练习。对完成结果也赋予了评分标准。整个课堂采用的是积分制，所以当这节课完全结束的时候，根据星星榜，每一组的得星情况一目了然，教师们会为最终胜利队给予一颗太阳，每周或者每月集太阳多的队伍给予奖励。

课堂上除了小教师对小学生的评价以及小学生对自己的评价，还有教师对学生的评价，教师们评价的时候，并不是千篇一律地竖起大拇指说Good或者Perfect，而是针对学生的具体行为，给出具体评价。比如教师们可以评价学生读单词清楚，声音洪亮或者优美；表扬学生很有自己的主意，思想有创意；表扬学生字迹工整，书写美观；表扬学生勇于举手发言等等。通过这样的评价方式，帮助学生搞清楚自己为什么会被表扬，帮助其发挥优势，弥补短板，学习上更有方向性。当然，除了语言性的评价，教师们也可以给学生一个眼神、一个肢体动作，这样会让评价方式更多样，学生也更喜欢。评价的时候，教师们也不能都是赞美，对于学生确实做得不太好的地方，要巧妙地纠正，比如：你的声音再洪亮些就更好了；你们小组讨论的时候再热烈些会更棒等等。通过建议等方式，帮助学生找到不足，自愿主动地接受评价，并将改正后的行为作用到下一次的课堂学习中。

四、结语

“双减”政策作为国家一项基本的教育改革政策，收获了教师和学生的一致认同。政策能够落地，关键看教师和学生如何配合。在实施政策的一年之中，教师收获很多，与学生之间的关系也变得更加融洽。每个学生都能从英语课堂上收获快乐，真正变成热爱学习、主动学习的少年，这是实施“双减”政策的目的。给负担做“减法”，学生能够轻装上阵，增加耐力；给快乐做“加法”，学生能够提升兴趣，主动学习。教学相长，为国家未来培养更多优秀人才。