小学信息科技项目式学习的分析与实践

□福建省莆田学院附属实验小学 颜 琳

随着新课程改革的逐步深入，不少具有创新性和科学性的教学方式推陈出新，为教育教学活动带来了新的发展机遇。其中，项目式学习应运而生，在教学实践中彰显成效，具有不容忽视的实践价值。在信息时代背景下，信息科技学科顺应了当前社会的人才需求趋势。信息教师应该树立创新意识，运用科学路径，推动教学效率与教学成果的双重提高。小学阶段是培养学生兴趣、培育科技人才的关键期，基于此，将项目式学习运用到小学信息科技课堂教学已成为教育教学者所关注的重点。项目式学习是学生在真实情境中主动探索问题，扎实地掌握知识与技能的一种方式，既能推动学生自主学习能力的发展，又能促进学生的个性意识得以萌生。如何让项目式学习在教学过程中真正发挥意义与优势，是当前教育工作者所关注的热点话题。本文围绕“小学信息科技项目式学习”这一中心，详细论述了何为项目式学习、项目式学习的意义与优势以及具体的实践路径，以期让小学信息科技学科绽放新光彩。

一、何为项目式学习

项目式学习，是指教师将学生需要完成的学习任务项目化，在教学活动中保障学生的主体地位，教师则发挥主导性作用，引导学生立足于真实具体的学习情境，利用所学知识与信息资料提出问题、分析问题，并且通过项目的设计与实践操作思考并解决问题，最后将项目成果进行分享与展示。项目式学习推动了教与学方式的建构性发展。与传统的教学方式相比，项目式学习突破了教学过程中“只见树木，不见森林”的弊端，致力于落实核心素养的培育和提高，让学生在学习具体知识的同时提升应用能力，发展自主学习能力。项目式学习将培养学生的综合能力与创新能力作为教育目标，顺应了新课程改革的大趋势，符合新时代背景下国家与社会对人才的需求。

在开展项目式学习时，教师需要从四部分进行着手，即内容、活动、情境、结果，并由这四部分组成项目式学习的整体性教学设计。在这个过程中，教师需要时刻遵循并把握五个具体特征：

一是成果导向。成果指的是学生在完成项目学习过程中完成的所有作品。二是情境真实。在教学设计中，学习情境必须源于现实世界，在生活中真实存在。三是整体规划。为保障项目式学习的教学成果理想化，项目小组需要在教师的指导下，对项目整体的探究学习、活动任务、具体实施进行全面探讨与深入研究，并进行组内成员分工。四是团队协同。在这个过程中，教师需要让学生认识到团队协作的意义与作用，让学生在完成项目学习的过程中提升自身的沟通能力、团队协作精神。五是渐进探究。在项目式学习的开展过程中，为避免学生人云亦云、言听计从，教师需要在前期强调对项目的整体规划与细化分工，指导学生对自身的规划进行精细化预设，直至最终完善。

二、小学信息科技项目式学习设计应当遵循的原则

（一）趣味性原则

兴趣是学生最好的老师，是学生参与学习活动的内在驱动力。然而，在传统的教学活动中，不少教师深受传统教育理念的影响，在教学设计上循规蹈矩，填鸭式教学依然为主要的教学模式。基于此，为保障项目式学习发挥真正的作用与优势，教师需要在教学设计中充分遵循趣味性原则。趣味性原则要求教师在教学设计中充分挖掘所学内容的趣味性因素，并结合学生具体的学习兴趣与学习特点展开教学设计，保障教学活动有乐趣，促进学生从“被动学习”到“主动学习”的状态改变，真正做到“以学定教”，让小学信息科技课堂展现出别样的色彩。

（二）层次性原则

科技人才的培养是一个循序渐进的过程，信息科技学习亦是如此。在小学阶段，学生的思维能力正处于发展时期，虽然乐于接受新事物，但还需要遵循一步一个脚印的顺序展开学习活动。

一是信息科技学科具有一定的复杂性与科技性，对学生的思维能力提出了较高要求。二是项目式学习具有整体性与综合性，一旦教师将教学难度设计得过高，学生不仅难以取得理想的学习成果，还可能会因此备受打击而丧失学习兴趣。基于此，在教学活动中，教师需要遵循层次性原则，全面而充分地分析学生的具体学习情况，让教学设计符合学生的“最近发展区”，构建出“跳一跳能摘到桃”的项目式学习活动。

（三）主体性原则

新课程改革中“以人为本”的教学理念指导着课堂教学活动的设计。项目式学习在小学信息科技课堂的应用也离不开遵循主体性原则，时刻保证学生成为学习的“主人翁”。在教学实践过程中，教师要发挥引导作用，给予充分学生思考、分析与表达的机会，让学生能够在学习过程中实现个性化发展，通过个体思考与畅所欲言完成学习活动。

三、小学信息科技项目式学习的实践路径

（一）创设信息情境，激发探究热情

在项目式学习实践过程中，学生的好奇心、求知欲以及学习的主动性都对教学成果有着不可忽视的影响。不仅如此，项目式学习要求教师创设真实情境，为学生应用能力的提升与发展提供良好机会。因此在教学活动中，教师需要格外注重情境的创设，既推动学生的自主学习，又满足多样化的学习要求。在真实情境的创设中，教师需深刻立足本学科的具体学习特点，对教学资源进行搜索、筛选与整合，使其丰富课堂教学活动，推动教学成果的新发展。在课前导入环节创设情境，有利于激发学生的好奇心、求知欲，让学生自主参与学习过程，为后续的学习活动奠定坚实基础。

以闽教版小学信息技术三年级下册中综合活动“星际城市我来画”教学设计为例，教师可以在教学活动开始前运用多媒体技术，播放基于科幻画所构建的影视作品，引导学生关注科幻画的具体特点，激发学习的热情与兴趣，为“创作星际城市”这一项目式学习奠定基础。在欣赏完教学资源后，教师可以引导学生依次完成“构思”“自主绘画”“成果展示”等学习活动，让学生的“学”有迹可循、有据可依。在“构思”过程中，教师应注重引导，加强沟通与探究，鼓励学生自主表达想法。在“自主绘画”过程中，教师可以先引导学生利用信息工具简单绘制草稿，再提供优秀的创意性画作网站，让学生浏览查阅并自行总结科幻画的绘制技巧，最后利用绘图工具开展绘画，尝试使用可视化工具对所学知识、绘画技巧进行总结，促进整个项目达到提高学生核心素养的目的。

（二）坚持问题导向，引发自主探索

在项目式学习过程中，问题设计具有双重作用，既定义了项目式学习的起点，又作为关键导向确定了项目的探究主线，围绕问题开展自主探究，从而提升学生的自主学习能力。在教学设计中，教师充分立足于学生的具体学习情况，并结合教学内容的具体特点，为项目式学习设计具体的问题，从而引导学生的学习与探究。

以闽教版小学信息技术四年级下册“制作校园相册”教学活动为例，教师可以设计如下问题：“调整图片大小可以产生怎样的效果？调整图片大小与裁剪图片有什么联系与区别？如何给图片添加效果？”通过这三个问题的引导，学生能够在项目式学习中更为清晰、准确地把握方向，从而对相册制作产生自主探究的动力。在教学过程中，教师可以从图片的拍摄与修改着手，引导学生基于具体情境分析问题、解决问题。当学生在实践过程中遇到困难时，教师需要及时提供支持与鼓励，根据学生的具体问题“出谋划策”，提供技术引导，还可以通过优秀的作品展示为学生的学习创新思路，促使学生基于自主学习能力开展更为高效的项目式学习探索。

（三）分层设计目标，促进个性发展

世界上没有完全相同的两片叶子，自然也不会有完全相同的两名学生，不同的学生在学习能力、思维发展、基础知识、学习态度等方面都有所不同，作为教育工作者，我们需要让学生在发挥自身能力的同时实现最大限度的进步与发展。虽然项目式学习与传统的教学方式相比具有较强的整体性，对学生的自主性要求较高，但这并不意味着教师在项目式学习的目标设计上也需要遵循一致性原则。实际上，教师可以根据学生的不同能力层级，设置不同的项目学习目标，推动学生的个性发展。

以“制作校园相册”这一项目式学习活动为例，教师可以为不同能力水平的学生制定不同的学习目标。针对信息技术基础好、学习能力强的学生，教师可以设计出如下学习目标：既能对图片进行科学合理的美化处理，又能够在处理过程中进行二次创作，掌握相应的图片创意制作技巧。针对创新能力较弱、基础较差的学生，教师可以设计出如下的学习目标：先采用正确方式处理图片，然后运用相应的软件进行拼图，与其他学生交流各自的想法。这样的分层目标设计能够保证不同能力水平的学生在教师的引导下，顺利完成项目式学习活动，并将教学内容中的具体任务充分落实。

（四）开展小组合作，培养协作精神

小组合作是项目式学习开展的主要组织形式，是加强师生联系、生生合作的重要路径。在项目式学习实践过程中，教师需格外注重小组的合作、分工、评价，并在项目式学习活动的构建中，从小组合作的设计角度出发开展教学活动。

以闽教版四年级上册“网络信息辨真伪”教学活动为例，教师可以结合这一学段学生的具体学习特点与情况，将本课教学内容融入项目式学习活动《制作校园植物标牌》中。该项目的问题情境：校园中有很多种类的美丽植物用于装饰环境，虽然大部分学生对植物看似熟悉到习以为常，却并不清楚植物的名称与种类。所以，为了帮助大家进行辨别，我们可以为校园中不同植物制作相应的标牌。针对这一项目式学习活动，设计以下的项目过程（如表1所示）。

表1

通过对项目过程以及具体内容的分析与实践不难发现，这一活动设计需要小组成员的沟通配合，所以在小组构建中，教师需要划分“组内异质组间同质”的学习小组，并选择出最具亲和力与学习能力的学生作为组长，由组长分配每一个任务，做到具体任务责任细化到人，确保每一名学生都能够参与其中，发挥自身的作用，提升学习技能。

（五）丰富评价方式，总结学习成果

教学评价是教学活动的重要组成部分，然而在传统的教学评价中，传统课堂所应用的评价方式较为单一，以教师为主体，针对某一教学环节或学生临场表现进行评价。这样的评价方式具有强烈的主观感和片面性，不利于将项目式学习的优势真正发挥到实处。在教学活动中，教师应该尽可能丰富评价方式与评价主体，引导学生在活动过程中进行自我评价、组内评价与组间评价，在评价中学习，从而扬长避短，树立正确的评价观念，让“教—学—评”的一体化教学格局真正形成。

四、结语

综上所述，项目式学习作为一种具有创新性与实践意义的学习模式，在小学信息科技教学活动中得到了极大关注与落实推进。作为教师，我们需要不断提升自身的教学素养，推陈出新，在充分理解项目式学习内涵及其本质特征的基础上，在设计教学环节中遵循趣味性原则、层次性原则以及主体性原则，运用创设信息情境、坚持问题导向、分层设计目标、开展小组教学以及丰富评价方式等手段，让学生在项目式学习中有发现、有探究、有合作、有所得。