小学数学教学中核心素养能力提升策略

□山东省聊城经济技术开发区明珠小学 林玉芳

在教育改革浪潮之下，落实核心素养培养目标已成为课堂教学一大亮点。核心素养是一种非常重要的能力与品质，反映学生的知识水平、认知态度及思维意识等。小学数学作为教学体系中重要的科目之一，教师应高度重视这一教学工作的开展，挣脱传统教育观念束缚，将落实学生核心素养的培养目标放在首位，立足小学生学习实情，积极创新课堂教学模式，以此为学生构建灵动、鲜活的课堂，让学生以高涨的热情参与学习，从而有效发展学生的多元综合能力。因此，教师必须认真研读学科核心素养关键要素，运用多样化的教学手段，开创课堂教学新局面，让学生将所学知识真正内化，为之后更好地学习打下坚实基础。

一、小学数学教学中提升核心素养能力的意义

（一）符合新时期社会对人才的要求

随着我国社会经济及科学技术水平的不断发展，社会对人才的需求也在不断变化，只有切实提升人才的综合素质，才能更好地适应未来社会的发展要求。核心素养是一种非常重要的能力与品质，在小学生成长发展的黄金期，将提升学生的核心素养作为重要的培养目标，既能促使学生学科能力的显著提升，也能使学生愈来愈符合我国社会对人才的要求，为学生的可持续成长奠定稳固基础。

（二）有利于促进学生实际解题能力的提升

在丰富多彩的现实生活中，数学元素随处可见，如超市购物或者建筑工程行业等都离不开数学知识的运用。为了培养学生的学科素养，教师在开展教学时应积极改变以往单一、乏味的教法，既依托教材又脱离教材，通过关联学生的实际生活，不断创新课堂教学的新形式，促使学生对所学知识具有更深的理解和掌握，提升学生的实际解题能力，促使学生逐步学会运用数学思维解决生活中的数学问题，从而做到学以致用。

（三）有利于为学生的终身发展提供保障

当前处于知识更新迅速的时代，终身学习已成为一种非常必要的能力。在小学这一重要的成长期，有效提升学生的核心素养，既能促使学生学会如何学习、如何思考问题，也能使学生形成良好的学习意识，并切实培养学生的多元综合能力，从而为学生的未来学习奠定扎实基础，使学生在之后的学习和生活中更具竞争力，持续地获取新知识。

二、小学数学教学中提升核心素养能力的路径

（一）基于核心素养关联生活，唤醒学生符号意识

符号意识是小学数学核心素养中的一个重要方面，它使数学与其他学科产生明显的区别。对学生这一素养能力进行培养，能使学生对数学本质产生更深入的了解，并运用数学方法解决实际问题，有效发展学生的思想意识。因此，在实践教学工作中，数学教师应对符合意识素养的培养予以高度重视，积极创新教法，引领学生用数学化的符号系统直抵数学本质，感悟数学魅力。在这个过程中，教师应把握好符号与生活的联系，让学生展示数学符号在生活中的运用，以此使学生对数学符号的概念更加清晰，在激活学生高涨学习兴致的同时，促进学生符号意识素养的提升。

例如，在青岛版“用字母表示数”一课教学时，生活中经常用字母表示特定的含义，这样既方便又简洁，这时教师可从学生的生活经验出发，结合实际生活的例子进行讲解，让学生体验字母在生活中的简明性。在上课之初，教师可以先带领学生回顾旧知，让学生想想学过哪些用字母表示数的例子。这时，有的学生说“mm代表毫米，km代表千米”，还有的学生说“h代表数学中的小时，s 符号代表秒”。教师充分肯定学生的回答，并继续出示课件，让学生关联生活说一说“CCTV、KFC、M”等字母在日常生活中分别表示的含义？这时学生基本能准确说出以上字母代表的含义。通过这样的方式让学生经历从具体事物到抽象符号的转化，既能提高学生的学习参与度，也能培养学生的符号意识与解决问题的能力。

（二）基于核心素养搭设情境，提升学生推理能力

在小学数学教育的核心素养中，推理能力的培养无疑是一项至关重要的任务，不仅能促进学生更加扎实地内化知识，还能启迪他们的思维，促进他们的学习能力得到显著提升。然而，如果在具体的教学过程中，教师只是机械地按照教材的内容进行教学，让学生做课堂上的“隐形人”，那么这样的教学方式很难达到培养学生核心素养的目的。因此，为了在当前的数学教学中提升学生的推理能力素养，教师应挣脱以往教法束缚，打造多元课堂，为学生提供更多的推理机会。具体来说，教师应立足教材知识，构建推理学习情境，使学生在良好的情境氛围中更加深入地感受到数学的魅力，增强他们的思考意识，引导他们逐步向新知识靠拢和迈进。

例如，在青岛版“分数加减法（二）”中“异分母分数的加法和减法”一课教学时，教师可以在课堂为学生搭设吃西瓜的问题情境，如“同学A说自己吃了完整西瓜的二分之一，比妈妈的四分之一，比爸爸的八分之一少”，让学生认真作答。很多学生能通过通分知识的运用推理，得出同学A 的说法不对。接着教师可继续教学，为学生创设直观情境，动态化展示城市垃圾的分类饼状图，用标注分数的形式展现，并引导学生表达其中所体现的主要数学信息。学生们兴致高涨，纷纷畅所欲言。之后，教师可加大难度，适时引出异分母加减的知识，让学生思考。这时，很多学生认为“没办法直接加在一起”，而有的学生经过认真地思考，并结合之前所学的知识揣摩后表示“将两个加数换算成同分母分数就可以进行加减。”此种创设情境实施教学的方式，为学生提供了丰富的推理机会，帮助他们在实践中不断提高自己的推理水平，有利于促进学生学科水平的提升，切实培养其实践能力。

（三）基于核心素养开放教学，培养学生计算思维

运算能力在小学数学核心素养维度中也是一项至关重要的技能，是学生开展数学学习、探究数学知识与问题所要具备的基础能力之一，加强对学生这一能力的培养，有助于提高其数学素养，引领学生获得可持续发展。在开展实践教学时，提升学生的运算能力需要得到重视，教师应遵循以生为本的教育理念，为学生营造轻松、良好学习氛围，促使学生从以往的被动学习向主动学习转变，以此有效激活其参与学习的主动意识，在实践运算中逐渐培养学生的运算思维，为其学科综合能力的提升提供保障。

例如，在青岛版“分数乘法”一课教学时，对于其中涉及的“分数乘整数”知识，教师可以采取一种更开放和灵活的教学方法。在确保学生已经掌握了基础知识后进行开放式教学，依照递进形式在课堂上从简单到复杂列几道计算题，之后将课堂还给学生，让学生利用所学知识进行自主计算，以此突出学生课堂的中心主体地位，如基础题，夯实学生的运算基础，使学生能建立起学习的自信。教师还可以设置拓展题，进一步挑战学生的思维，如“有一种胡麻，每千克含油大约8/35 千克，若现有一吨含油大约有多少千克呢？”向学生提出稍有难度的问题，进一步激活学生的探究意识，促使学生积极参与到运算之中。此种层层递进的教学引导方式，既能起到发展学生运算思想意识的作用，也能提升其数学运算的水平，使学生在未来的学习中能够更加自信。

（四）基于核心素养问而缓答，培养学生创新意识

在当前教学中，问而缓答被视为一种重要的教学艺术，而作为传道授业的师者，每名教师都应掌握这一技术，以便在课堂上更好地引导学生。具体来说，当学生在课堂中遇到问题或者困惑时，教师不急于给出学生答案，而是给学生留下一定的思考时间，让学生自己探索解决问题，这不仅能激活学生的自主思维意识，还能促进学生学科素养能力的提升。因此，在小学数学中，教师也应基于这一方法培养学生的核心素养，有效锻炼学生的思维能力与解决问题能力，使学生主动走向实践、走向创新。

例如，在青岛版“厘米、米的认识”一课教学时，本节课的主要教学目标是让学生对两个长度单位“厘米和米”有所了解，能充分感知其具体含义，并通过学习具备在日常生活中判断一些物体长度的能力，进而更好地应用所学知识。为培养学生的创新意识素养，在实践教学中，教师应积极改变以往“有求必应”的教学方式，为学生设置一些具有可操作性的问题，如“班级地面的长度是多少？操场地宽度是多少？”教师提出这样的问题后，每名学生都毫不犹豫地说出了自己心里想的数字，这时教师不必急于给出学生答案，而是持续让学生的好奇心发酵，让学生发动思维，用自己的方式进行长度、宽度的探究。如，有的学生可能运用自己的脚步进行长度的测量，把步数乘每一步的距离，便可将总长度大致判断出来，还有的学生借助不同的参照物进行长度的预测。此种将课堂问题作为驱动力量，教师缓答的方式，既能有效启迪学生的思维，使学生有效掌握厘米和米这两个长度单位的概念和用法，还能在学习过程中促使学生形成良好的创新意识。

（五）基于核心素养设计游戏，增强学生良好数感

数学家波利亚表示“任何知识学习的最好途径都是由学生自己去发现”，这一观点深刻地揭示了自主学习和探究知识的重要性。通过自主学习和探究，学生更容易掌握其中的内在规律、性质与联系。在小学数学教学中，要想培养学生的数感，设计贴合学生认知的游戏活动，引导学生主动参与学习，是发展学生数感的一种有效途径。教师应围绕教学内容进行游戏设计，以此让学生在学中玩、玩中学的过程中有效掌握所学知识内容，并应用数学思维分析、理解和解决问题，从而促使学生获得更为良好的数感体验，进一步提升学生的数感水平。

例如，在青岛版“人民币的认识”一课教学时，首先，在教学之初，教师可以向学生直观呈现一些不同国家钱币的图片，在拓宽学生知识边界的同时，激发学生学习本阶段知识的兴趣。其次，出示实物，让学生对人民币元、角、分知识形成更加真切的了解。再次，运用多媒体设备向学生展示不同的物品，如书包、文具盒、玩具等，以及不同面额的纸币，为学生设计“连连看”小游戏，鼓励学生进行游戏作答，在这个过程中更进一步加深学生对所学知识的认知。最后，还原实际购物的生活场景，并选择几名学生演绎售货员与顾客的角色，而后上演以钱换物的情景，使学生通过游戏实践对本节课所学知识有更深刻地理解和掌握。在此过程中，学生能有效通过游戏时间，加深对人民币的记忆和辨认，形成良好的数感，提升运算能力。

（六）基于核心素养多元评价，促进学生全面发展

随着知识能力培养目标逐渐向核心素养培养目标的不断转变，小学数学中提升核心素养不仅要体现在教学方面，多元评价策略的实施也是一个重要的方向。这种策略不仅关注学生的学习结果，更注重学习过程，如课堂表现、作业完成积极性等，同时增加评价主体，提高评价的公正性，改变教师一味主观性的评价方式。具体来说，首先，教师应关注学生的动态生成过程。传统的评价方式主要以“成绩论英雄”，往往忽视了学生在学习过程中的努力和进步。然而，学习是一个动态的过程，学生的进步并不仅仅体现在考试的分数上，还体现在学生的学习态度、学习方法和解决问题的能力上。因此，教师应将学生的课堂表现、作业完成积极性等因素纳入评价体系中，以此全面了解学生的学习情况，优化教学方案。其次，重视增加评价主体，提高评价的公正性。传统的评价方式除笔试评价外，多由教师进行主观评价，这种方式往往存在主观性和情绪化问题。为了解决这一问题，教师可以引入多元化的评价主体，如同伴、家长、自我评价等。其中，同伴评价可以帮助学生更加全面地了解自身的优势和不足，家长的评价可以帮助学生了解自己在家庭中的表现，以及家长对自己的期望，自我评价则可以使学生更客观地看待自我，了解自身的内心世界及学习目标和动力。这样不仅可以提高评价的公正性，也可以让学生从不同角度了解自己的学习情况。

三、结语

总而言之，落实学科素养的培养目标并不是一项简单的工作，也不能在一朝一夕间完成，只有紧跟教育时代发展节奏，坚持不懈地学习探究，不断开创课堂教学的新局面，才能从根本上促使学生学科素养的显著发展。因此，小学数学教师也应对此予以高度重视，基于小学数学核心素养的关键维度积极探寻教学的新路径，在实际教学中，通过关联生活唤醒学生符号意识，创设情境提升学生推理能力，展开开放性教学培养学生的计算思维，问而缓答培养学生创新意识，设计游戏增强学生良好数感，以及多元评价促进学生全面发展的方式，有效促进高效数学课堂的构建，提升学生的数学素养。