SPOC模式在高级财务会计课程中的教学探索

周晓惠朱华蓉赵馨燕崔婧

（1云南民族大学 云南昆明 650504 2北京联合大学 北京 100101）

一、引言

我国正处于经济转型阶段，经济发展面临的不确定性大大增加，企业竞争愈加激烈，会计的服务内容和技术手段也因此受到挑战。近年来，人工智能和大数据等现代信息技术的发展使得在线教育在高等教育中开始广泛应用。从开放课件、开放教育资源、微课、大规模在线课程，再到小规模私有在线课程，在线教育的发展已历经二十年（王辞晓等，2020）。当前，小规模在线教学与高校传统课堂教学进行了融合，将线上与线下充分融合的混合式教学得到了快速发展。而突发的新冠疫情，更进一步加速了线上线下的教学融合。在线教学有力地推动了高校教与学的深刻变革，改变了教师“教”与学生“学”，改变了学校“管”和教育的“形态”，形成了时时、处处、人人皆可学的新型教育形态（吴岩，2021）。

数字经济时代的高等教育借助网络实现发展已成为不可逆转的趋势，高校需尊重在线教育的规律，结合自身的发展目标和特点，选择适合的发展道路（朱永海等，2014）。不同专业应根据其学科特点与培养目标，具体问题具体分析，找到适合自身发展的在线教育融合方式，来促进本专业的教学。因此，本文以会计专业核心课程高级财务会计课程为例，来探讨SPOC模式在会计本科课程教学中的设计。

二、SPOC概述

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）是通过数字技术和数据库将教学视频、学习内容、测试题、讨论话题等教学资源存放在互联网平台上（蔡宝来等，2015），以完成在线教学。2012年麻省理工、哈佛等世界名校纷纷开始建设MOOC。2013年国内以北京大学、清华大学为首的高校陆续推出智慧树、学堂在线等网络学习平台，教育部在2018年到2019年陆续认定490门和801门国家精品在线开放课程。在此背景下，小规模私有在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）应运而生。SPOC将MOOC与校园线下教学相结合，教师通过MOOC或者校内教学平台的学习资源，在教学中进行翻转课堂。SPOC主要表现为两种形式。一种是针对在校学生，将课堂讲授与在线教学结合起来，教师通过互联网上的慕课或者校内教学平台的学习资源，在教学中进行翻转课堂；另一种是针对非在校生，主要基于申请条件选取一定规模的学习者远程参与课程的学习与考核。随着SPOC在我国高等教育中的尝试应用，第一种形式已成为当下高校课堂教学改革的主要实践方式。

SPOC应用具有四个特点。首先，SPOC专门针对小规模或特定人群，是小众化的学习模式，很适合高校教师在学校开展小班与大班教学，减少教师的工作量，有利于教师进行翻转课堂。其次，SPOC对申请者设置了准入条件，要求申请者具有共同的学习需求和相同或相似的知识背景。这样，教师能够针对相近的目标人群开展教学活动，有助于提高教学质量、保证教学效果。再次，SPOC可以利用MOOC现有丰富的课程资源和成熟的平台支撑，无须重复建设，降低教学成本，有利于教师实现精准化的教学应用，有助于学生得到个性化与专业化的指导，降低师生获取教学资源的难度。最后，SPOC是实现混合式教学的有效模式，线上线下的有机融合能赋予学生持续深入、完整多元的学习体验，能够以学生为中心开展教学活动，激发学习兴趣，培养学习能力，帮助教师实现混合教学的价值（杨丽、张立国，2016；薛云、郑丽，2016）。

作为在线教育的一个分支，SPOC秉承了MOOC的教学设计与原理，对MOOC进行了继承与发展（朱元强，2020）。借助MOOC的课程资源优势，SPOC能够发挥MOOC成本低、效率高和易普及等诸多优点，还能通过团队合作、个性化指导开展线下教学，显著提升校园教学质量（徐葳等，2014）。因此，SPOC是MOOC与传统课堂教学的有机融合，是改进高校传统教育的一种有效方案。目前，SPOC在高校计算机、外语、经济、管理、工程等各专业教学中已有一定的尝试。以会计学专业为例，张勇（2020）以财务报表分析课程为例，依托中国大学MOOC平台，设计出在线学习和传统课堂教学相结合的线上线下混合教学模式。裘丽等（2022）则基于财务管理双语课程构建了“MOOC+SPOC”的混合式教学模式和动态评价指标体系。但SPOC在会计学专业教学实践中的应用还很有限，需要更加深入地去探讨。

三、SPOC在高级财务会计课程中的应用

作为高校财经类专业高年级的专业必修课之一，高级财务会计课程是财务会计体系中必不可少的环节，整合了财务会计体系中的大部分知识点，其内容随着经济改革与发展朝着更高级更复杂的方向拓展和延伸，不仅促使学生融会贯通财务会计知识、全面构建财务会计体系，还有助于培养学生独立思考与综合运用的能力。但现有课程教学存在明显的不足。首先课程课时有限，大部分高校安排36—54学时，相对于高级财务会计课程复杂的教学内容而言，课时较少，使学生对知识点难以系统归纳和思考。其次，对教师要求高。相比初级会计学、管理会计学等课程，该课程要求教师熟悉、跟踪会计准则的修订，及时更新教学内容，将本课程与其他财经课程有效衔接，将多学科的知识有机串联，才能帮助学生进行多维度、多层次的分析。这就提高了课程的讲授难度。因此，如何利用有限的课时帮助学生掌握课程知识，提高综合应用能力，如何让教师在教学中将传授知识转变为引导学习，是需要解决的核心问题。

本文以高级财务会计为例来详细说明SPOC在会计课程中的应用。高级财务会计课程以会计学与中级财务会计为基础，课程内容以专题形式呈现，主要对突破会计假设的特殊会计事项和异于企业日常经营的特殊会计业务进行确认和计量，旨在拓宽学生的会计知识视野，提升学生的专业分析能力、业务判断能力、问题解决能力与会计实践能力，以培养学生主动探索创新的科学思维。该课程既有较强的理论性，又有较高的实践性和综合性，因此非常适合采用SPOC来进行混合式教学。

（一）开课准备

首先，教师应明确教学目标。学生在学习高级财务会计课程前要先学完中级财务会计课程，能够满足该门课程先备知识的需要。通过学习高级财务会计，学生应当达到如下目标：掌握企业特殊交易或事项的会计处理，熟练并应用企业合并财务报表的编制，能够完成特殊报告的提供。因此，教师在开课前要向学生介绍高级财务会计课程的教学流程，帮助学生了解本课程的主要教学内容，明确本课程的学习目标，清楚线上线下的混合教学模式，明白过程性与总结性并存的评价方式。

其次，教师选择云班课作为教学平台，提前在云班课建立班课，学生凭借班号加入云班课。为了让学生适应线上线下的混合式学习，教师还需在正式上课前建章立制，与学生在教学模式上达成共识。

再次，教师可以问卷的形式，调查了解学生对课程的看法，通过线上测试了解学生是否具备学习高级财务会计课程的前端基础，据此来调整本课程的教学安排。

（二）教学资源确定

高级财务会计的线上教学资源同时采用引进和自建两种方式。以中国大学MOOC为例，每学期都有高级财务会计课程的在线课程。教师可以选用适合本专业本班学生的教材，需要注意的是，慕课内容与高级财务会计课程的契合度要高，开课进度与知识点讲授进度要一致，结构合理，讲解清晰。同时，也可以选其他慕课作为参考与补充内容，开展拓展教学。此外，根据教学需求，教师可以自己录制、剪辑简短视频，或者剪辑财经新闻，为学生提供会计知识的进阶内容，以提高学生会计素养，提升学生对多学科知识的综合判断与分析能力。

变压器绕组的常见故障有径向变形、轴向位移以及内部匝间短路故障等。解体短路损坏的变压器发现,故障特征多表现为在故障电流所产生的轴向力和径向力的作用下,绕组扭曲、倾斜、坍塌和鼓包等永久性失稳变形。若不能及时发现,累积效应会使变形进一步加剧,进而导致绝缘损坏,出现匝间短路、饼间击穿、主绝缘放电等故障[10]。各种故障引起的绕组几何形状的任何变化都将导致图1所示的变压器等效电路的电容和电感元件发生改变。

（三）教学流程规划

在上述内容的基础上，进行具体教学流程的规划，高级财务会计课程的教学路径为：“课前（云班课）→课堂（面对面）→课后（云班课）”。每一次课堂教学的课前预习与课后任务均通过云班课发布，在云班课教学平台督促学生进行自我检测、旧知识温习、新知识预习与作业上传，并在云班课相互评价。课堂教学以学生为中心，教师重在引导学生进行有效学习，教学讲授侧重于重点和难点知识，同时进行案例讨论与任务协作。课前、课中与课后三个阶段形成一个不断反馈、反复修订的循环整体。课前自学阶段，学生完成课前测试和预习，为课中讲授提供学情分析等教学基础；课中讲授巩固课前的自学成果，引导学生深度探究，完成课堂翻转；课后复习既是总结，也是拓展，承上启下，为下一个教学循环提供经验与借鉴。

（四）线上与线下教学分割

教师应根据教学目的与开课准备，重点对高级财务会计课程的教学内容进行取舍和重组，将各章节知识点在线上教学与线下教学之间恰当划分。首先，在内容分解上，教师将学期教学任务在每个教学周进行分配，再对每一个教学周的任务进行二次分配。重点是后者，对于每一个教学周，需要将本周教学内容细分为课前自学、课中讲授与课后复习三个方面。其次，在路径规划上，教师需为前述细分的教学内容设计完整的教学路径，课前自学知识点与课后自我复习可以通过线上推送与督促完成，课中讲授重点难点知识，则需教师在线下与学生面对面完成沟通与讨论。

1.线上教学。通过引导学生在教学平台完成一系列学习任务来完成引导和促进学生自学，这既是混合式教学的一个难点，也是SPOC教学模式成功的关键。线上教学包括课前与课后，课后与课前要首尾相连，本次课的课前自学承接着上一次课的课后拓展，本次课的课后任务带动着下一次课的课前预习。高级财务会计课程的在线学习周期一般为课程总课时的30%左右，不宜太长或太短，实际情况应参考教学任务和以往教学实践经验具体来确定。

首先，教师要确定线上教学的内容。高级财务会计中较为简单的知识点，只需要作了解、记忆、理解与初步掌握要求的部分，例如经营分部的概念与特点，股份支付的种类，编制合并财务报告的程序，企业合并会计的信息披露要求等，都可以采用线上教学。通过制作课件、录制教学视频，聚焦于一个或若干个知识点，时长在10-20分钟，内容精炼，突出主题。同时准备相关测试题，检验和巩固学生对知识点的自学效果。课程中需要讨论的议题也需提前放在线上，引导学生早知道、早思考，在线初步讨论。

其次，教师如何引导学生自主完成线上学习呢？关键是要提前向学生讲明评价标准与奖惩机制。例如，在视频学习后穿插客观题测试，线下课堂通过随机点名或随堂测验来抽查学生的课前自学情况，让学生同时感受到激励与压力，激发学生学习动力。如果学生不完成线上任务。需要注意的是，教师要实时监督学生的学习过程，及时评测学生的学习效果，及时沟通，及时反馈，避免学生不能按期完成课前任务，从而影响整体教学效果。

2.线下教学。教师要规划高级财务会计课程课堂教学的路径、重点与难点，需要进一步理解、掌握、应用与分析的知识点一般放在线下的课堂教学中。具体地，每次上课之初，应简要回顾学生在线上学习的效果，解答疑惑，夯实基础。接下来，教师才能进入本次课堂重点和难点的讲授与解析，引导学生以个人或小组形式完成案例分析与讨论。最后，布置课后复习作业，分解任务，完成拓展训练。

四、教学案例

本文以某校2018级财务管理专业学生为教学对象，以高级财务会计课程中的内部存货交易抵销教学为例，进行基于SPOC的教学设计与说明。

（一）课前环节

首先，明确教学目标并细化教学内容。本次课教学目标是要让学生掌握内部存货交易的抵销处理，教学内容包括当期和以前期间的内部存货交易未实现损益抵销、内部存货跌价准备抵销和递延所得税影响三部分，其中，当期和以前期间内部存货交易的未实现损益抵销是基础，学生对此知识完全掌握后再进行后两部分的教学。

其次，设计线上的课前测试。本次课的前端知识是中级财务会计课程的存货交易知识点。为此，教师在云班课发布存货知识的简短测试，包括存货的分类、主要特征、确认与计量、可变现净值与跌价准备以及存货列报等内容，以客观题和填空题为主，共10大题，满分100分。学生在两天内完成测试。结果显示，尚有8%的学生低于60分，说明这部分学生原有的存货知识基础较差，在自学新知识前需要重新温习旧知识，其他同学只需查漏补缺。课前测试的设计中既包括测试，也包括相关测试的知识点讲解，方便学生及时复习中级财务会计课程的存货内容。

再次，推送课前线上教学任务。本次线上教学推送的内容的为内部存货交易抵销原理的视频链接与相关测试，督促学生在本次课堂教学开始前完成自学任务。学生应当初步掌握内部存货交易抵销的原理，能够编制当期抵销和以前期间抵销的分录，有疑问则在云班课信息上给教师留言。

最后，教师需在课前分析自学测试的结果，了解学生学习中的薄弱环节，以便教师在后续课堂教学中反馈。同时，教师在课前查询云班课信息，搜集疑问，分类整理，以便在课堂进行集中解惑。

（二）课堂环节

线下教学在课堂中展开。课堂是引导学生对知识深入学习、开展课程思政教育的主阵地。上课之初，教师需简要回顾学生的线上自学结果。由于绝大部分学生都已初步掌握内部存货交易抵销原理，个别学生尚有薄弱点（课后单独讲解）。因此，可通过集团内部存货销售的简短例题说明抵销原理，再引入本次课堂教学任务，由此展开课程思政教学。

从“为什么需要抵销内部存货交易的未实现损益”出发，教师通过云班课的头脑风暴让学生各抒己见，分享彼此观点。绝大部分学生认为不抵销会虚增集团利润，误导会计信息使用者，违背客观性和真实性的会计原则，甚至有可能被不法之徒利用，反复通过内部交易进行利润操纵与财务舞弊，给个人、行业与社会都带来巨大损失。进一步地，教师可结合对会计行业“不做假账”的要求对学生进行人生观、世界观和价值观的教育，进行正直无畏的品格培养、诚信为本的职业道德教育以及学好学精为公众负责的工匠精神培育。

然后切入转回本次课堂教学内容的重点，即内部存货跌价准备抵销与递延所得税的影响。教学过程中，教师可采用简单知识学生讲、难点内容教师讲、综合案例小组讨论的形式，引导学生主动参与教学过程，并提供随堂小练习让学生进行知识点的迁移训练。以当期内部存货交易抵销等简单知识为铺垫循序渐进，依次进入连续年度内部存货交易抵销、内部存货跌价准备抵销和递延所得税对抵销分录编制的影响等三个知识点。

（三）课后环节

学生在课后应完成教师在云班课上发布的内部存货交易抵销练习，根据难易程度以个人或小组的形式完成，并根据参考答案进行自我批改与纠错，疑问之处拍照上传云班课，教师对疑问搜集归类后，统一解答。对学生而言，这次课后练习是对课前与课堂环节活动的巩固和升华，为后续的内部固定资产交易抵销学习做准备。对教师而言，评价本次课后练习结束后，需总结本次内部存货交易抵销教学中的得与失，为修订下一轮内部固定资产交易抵销的混合式教学设计提供经验。

五、结论

本文的高级财务会计课程教学案例，在设计上体现了线上自学与分享、线下讨论与协作、课程思政与专业教学融合的特点，在很大程度上解决了高级财务会计课程教学中存在的问题，有利于提升该课程的教学质量和教学效果，也为高校会计课程的教学改革提供了较好的思路和经验。教师在网络教学平台与网络教学资源的支持下构建线上与线下课堂，能使学生更加明确自己的学习过程，通过分享与协作，反复习得，获得阶段性成绩，从而引导学生进入持续系统化的自主学习中。而完善这种教学方式，重点就在于课程实施者要依据实际情况做出好的教学设计与调整。