中学语文体验教学的问题与解决策略探究

摘 要：中学语文体验教学在当前教育体系中存在一定的问题，主要表现为过度注重应试导致教学内容单一化，没有考虑学生的个体差异与生活化语境。为改善这一状况，本文提出了一系列实践策略，包括引入多样化的教学方法、打破传统评价体系、优化教材内容等。期望通过这些措施，让教育界人士更加关注中学语文体验教学的现状，制定可行的改进路径，促使學生更全面、深入地理解和运用语文知识。

关键词：中学语文 体验教学 问题 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.043

中学语文教学在培养学生综合素养和人文精神方面具有举足轻重的作用。然而，当前的教学体系中，语文学科往往受到应试的压力，导致语文体验教学的缺失。语文体验教学旨在通过深入体验文学、语言的魅力，培养学生的审美能力、文学鉴赏力和表达能力。但是，在应试的教学环境下，学生更多地被引导去采用题海战术，而非真正领略语文的内涵和人文精神。在此背景下，教师需要对当下中学语文体验教学的缺失与实践做进一步的探究。

一、中学语文体验教学的缺失

（一）考试压力导致教学内容过于注重应试

1.针对考试题型的机械训练

中学语文教学中，由于应试压力的影响，教学内容过度偏向题海战术，忽略了对学生深层次思维和文学鉴赏能力的培养。具体而言，教师普遍倾向于将课堂重心放在对考试题型的机械性训练上，而非深入挖掘文学作品的内在价值。例如，在解析诗歌时，学生常常被引导将注意力集中在寻找特定的修辞手法或诗歌结构上，而忽视了对于诗歌情感、意象的深度体验。这种机械的题型导向训练，使得学生更关注答案的正确性，而非对文学作品进行真正理解，严重限制了学生的思维深度。同时，某些教材在介绍古典文学作品时，往往强调“背诵”和“默写”特定段落，而非让学生通过深刻体验来理解作品内涵。这种机械性的训练进一步削弱了学生的创造性思维，影响了他们对文学作品的主动解读与感悟。

2.文学作品仅以解题为目的而非深入体验

在当前中学语文教学中，应试导向的教学氛围使得学生对文学作品的学习往往仅停留在解答题目的层面，而忽略了深度体验的价值。学生对文学作品的阅读一般都是为了应对考试题目，而非为了深入理解和感受文学的独特魅力。

举例而言，在一些考试中，对于文学作品的解析往往偏向形式与结构的解读，而较少关注学生对于作品情感内核和思想深度的把握。以古典诗歌为例，学生可能仅仅关注于识别其中的修辞手法和韵律特点，而忽视了诗人所表达的情感、意境和文学内涵。在这种局限性的解题导向下，学生对文学作品的深入理解和情感体验的机会就会被剥夺，从而影响学生阅读能力的提升。

另外，某些考试中的作文题目往往过于侧重应试技巧，要求学生在有限时间内按照特定模板写文章，而缺少对于学生个性思考和独立表达的关注。这种情况使得学生在文学创作中更注重形式而非内容，同时也让文学作品变成了应试工具，而非情感表达的媒介。

（二）教材设计的问题

1.缺乏生活化的语境

在中学语文教育中，教材设计直接影响着学生对语文的体验和理解。然而，当前的问题之一是教材中缺乏生活化的语境，未能将语文知识与学生的日常生活和社会实践有效连接起来。

例如，一些教材中的文学作品选择较为陈旧，与学生生活背景较为脱离。这导致学生难以同作品产生情感共鸣，降低了其对文学作品的兴趣。以《红楼梦》为例，这部经典的古典小说，虽然具有深刻的文学价值，但由于时代背景和社会风貌的差异，学生可能难以理解其中的情感和思想内涵。对于大多数中学生而言，《红楼梦》与其生活相去甚远，因此难以产生情感共鸣。在这种情境下，学生更可能将阅读文学作品视为一种应试任务，而非对文学内涵的主动追求。

此外，一些教材过分注重古文的传统，而忽视了当代语境中更为实用的现代文学作品。以《论语》为例，虽然具有深刻的哲学思想，但其中的古代语言和抽象概念对于现代学生来说可能过于陌生，学生难以将其中的思想应用于当代社会，从而降低了学生对实用性的感知。在这种背景下，学生就会在阅读和理解时产生问题。

2.忽视学生个体差异，教学缺乏灵活性

在中学语文的教材设计中，一个比较明显的问题就是对学生个体差异的忽视以及教材缺乏足够的灵活性。当前的教材设计往往过于一刀切，未能充分考虑学生的多元化需求和学习风格。

举例来说，某些教材在阅读材料的难易程度上过于固定，未能充分考虑到学生的个体阅读水平。这导致一些学生可能感到材料过于简单，缺乏挑战性，而另一些学生可能因材料难度过大而失去阅读的兴趣。例如，某一单元的阅读内容可能对某些学生而言过于晦涩，而对其他学生则过于简单，导致学生对语文学科的热情和积极性减弱。

此外，对于不同学生的学习风格和兴趣爱好的考虑不足也是一个问题。一些教材可能过于偏重对文学作品的阅读，而忽略了其他形式的表达，如影视作品、新闻报道等。这样的教材设计未能满足学生多元化的学习需求，使得一些学生潜在的语文天赋因为教材的单一性而未能得到发掘。

二、实践策略

（一）引入多样化的教学方法

1.创设情境式学习环境

在中学语文体验教学中引入多样化的教学方法是提升学生兴趣的关键。其中，创设情境式学习环境被认为是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们对文学作品的情感共鸣和理解深度。

以朱自清的散文《春》为例，教师可以创设情境式学习环境，让学生更好地体验和理解散文的意境和情感。首先，教师可以引导学生在阅读前进行预热，通过展示春天的图片、播放与春季相关的音乐等方式，营造一个充满春意的氛围。然后借助这种情境化的引导，唤起学生对于春天的联想。

接着，教师可以设计一系列与春季相关的活动，如户外散步、野外写生等，让学生身临其境地感受春天的自然景色。教师通过鼓励学生参与这些活动帮助学生深入体验散文中所描绘的春天，同时借助感官的参与，让学生对散文中的描写产生更深的理解与体验。

在课堂中，教师还可以采用小组合作或角色扮演的方式，让学生从不同的角度解读散文中的情感，从而培养学生的独立思考和合作能力。例如，教师通过分组让学生扮演诗中的不同元素，如花朵、春风等，让他们通过角色体验来理解散文所表达的情感。

2.借助互动式教学工具，激发学生兴趣

在中学语文体验教学中，教师可以借助互动式教学工具来激发学生的学习兴趣，提高学生对课文的关注度。以《春》为例，教师可以使用互动式教学工具，如数字化的课件、在线平台等，取得更生动、直观的教学效果。具体而言，教师可以通过多媒体手段呈现春天的图像、音频和视频，使学生在课堂上能够直观地感受到散文所描绘的场景，从而引起他们的浓厚兴趣。

同时，教师可以利用在线平台或应用程序，设计互动式的学习活动，如在线讨论、虚拟实验等。通过在虚拟平台上设置问题，鼓励学生在课外展开讨论，分享对于散文的理解和感受。这样就能够让学生在课程之外进行深入思考和交流，从而提高对于课文的理解。

此外，教师还可以引导学生使用互动式写作工具，如协作编辑平台或博客，让学生通过文字表达来展示对于《春》的个人理解。这样就能够在锻炼学生写作技能的同时，让学生更好地体验到散文中的情感。

（二）打破传统评价体系

1.引入多元化的评估方式

为了提高中学语文体验教学的有效性，教师需要打破传统的评价体系，引入更为多元化的评估方式。传统的语文评价侧重于笔试和考试，忽视了学生在语文学科中的全面表现。因此，教师需要多关注这方面内容。以《济南的冬天》这篇课文为例，在实践教学中，可以从以下三个方面引入多元化评估方式。

首先，教师可以通过开展学科项目，评估学生在语文学科中的综合能力。例如，在学习《济南的冬天》这篇散文时，教师可以设计一个小组项目，要求学生通过文学赏析、影像呈现等多种方式，呈现他们对于文中描绘的冬天景象的理解。这样既考查了学生对于课文的理解水平，同时也培养了他们合作与表达的能力。

其次，引入口头表达的评估方式，通过学生的口头表达能力来全面了解其语文知识的掌握情况。在学习《济南的冬天》时，教师可以组织学生进行小组讨论，要求他们从不同角度出发，交流对于文中描绘的冬天景象的感受和理解。通过这种评估方式，教师就能够更全面地考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及团队协作能力。

此外，注重学科实践与应用的评估方式也是多元化评价的重要组成部分。例如，教师可以要求学生通过写一篇类似散文的作品，描述自己所在城市的冬天，或者通过拍摄短视频展示自己对冬季的感悟。借助这种实践评估方式，教师能够提高学生对语文知识的实际运用能力。

2.重视学生自主学习和思辨能力的培养

为了促进中学语文体验教学的全面发展，教师需要重视对学生自主学习和思辨能力的培养。以《济南的冬天》为例，教师可以从以下三个方面来落实学生自主学习和思辨能力的培养。

具体而言，教师应鼓励学生通过个人阅读和独立思考，形成对于课文的个人见解。例如，在學习《济南的冬天》时，教师可以设立一个个人读书笔记或反思的任务，要求学生在阅读后记录下自己对文中描绘的冬天的感悟，以及与自身经历相关的体验。借助学习任务的方式，培养学生的自主学习意识，使他们能够在课程之外进行深度思考。

与此同时，学生在讨论和互动中的主动性和独立性也十分重要。教师可以开展小组讨论、课堂辩论等活动，鼓励学生表达自己的见解。在学习《济南的冬天》这篇散文时，教师可以设立小组讨论，要求学生从多个角度出发，探讨作者的写作意图和文章所传达的情感。这样既促进了对学生思辨能力的培养，也丰富了对于课文的理解。此外，注重实践性的学科活动也是培养学生自主学习和思辨能力的有效途径。

（三）教材内容的优化

1.融入当代社会和文化背景

为提升中学语文体验教学的实效性，教师需要对当下的教材内容进行优化。其中，融入当代社会和文化背景的元素，能够使教材更贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣和主动参与度。

以教材中一篇反映城市发展变化的现代散文为例。在教学中，教师可以通过引入相关的城市规划、科技创新等当代社会议题，使学生在阅读中能够更好地理解现代都市的变迁和发展。教师可以引导学生讨论城市化进程中涌现的社会问题，如城市交通、环境污染等，以培养学生对当代社会问题的关注和思考。

此外，文学作品的多样性十分重要，教学材料应包括涵盖不同地域、民族、社会群体的题材，以及涉及当代热点话题的作品。例如，在学习古典文学的同时，教师也应引入当代作家的作品，让学生更好地理解当代社会文化的多样性。这种综合性的教材设计有助于拓展学生的视野，增强他们对多元文化的认知。

2.考虑学生的兴趣和需求，设计更具体验性的教学内容

为了提高中学语文体验教学的吸引力和实效性，教材的设计应当更加贴近学生的兴趣和需求，注重体验性的教学内容。以《智取生辰纲》这一小说章节为例，教师应考虑学生的兴趣和需求，设计更具体验性的教学内容。

具体而言，教师可以结合学生的兴趣，设计与小说情节相关的角色扮演活动。学生通过扮演小说中的不同角色，如武功高强的英雄、智勇过人的谋士等，在活动中深入体验古代文学作品的情节与人物。这样就能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生深入理解小说的情节和人物性格。

同时，教师要结合当代文化元素，设计与小说相关的现代表达方式。例如，教师可以引导学生创作剧本，将故事背景移植到当代城市，借助现代的语言和文化元素重新演绎小说情节。这样既锻炼了学生的创造力和表达能力，也使学生能够更好地理解小说中蕴含的情感。

此外，教师应注重学生的个体差异，根据学生的实际需求设计个性化的拓展学习内容。例如，对小说中的历史文化背景感兴趣的学生，教师可以为其提供相关的历史文献和考古资料；对武侠风格感兴趣的学生，可以引导其了解武术和武侠文学的发展历程。这样的个性化学习内容就能够更好地激发学生的学习兴趣，从而提高他们对语文学科的主动参与度。

综上所述，中学语文体验教学的缺失已经严重影响了当下中学语文教学质量。在实践中，教师需要对教材内容进行优化，根据学生的兴趣和需求，设计更具体验性的教学内容，提升学生的学习兴趣。同时，教师应开展多样化教学，通过情境化引导，让学生深入体验文学作品的情感和意境。在这一过程中，教师还可以借助互动式教学工具，增加教学内容的生动性和直观性，以此来提高学生的参与度和理解深度。最后，在教学评价方面，教师应打破传统的评价方式，引入多元化的评估方式。教师可以借助学科项目、口头表达等评价方式，全面了解学生在语文学科中的发展情况，培养其实际运用能力和综合素养。

参考文献：

[1] 万敏《探究体验式教学在中学语文教学中的缺失及不足》，《散文百家》 2018年第1期。

[2] 赵兴《中学语文体验教学的缺失与实现策略》，《科学中国人》2017年第17期。

[3] 张文美《试论中学语文课堂体验教学的缺失与改进策略》，《课程教育研究》2017年第1期。

（汪加田，1977年生，男，汉族，江苏仪征人，中学一级教师，大学本科）