向唐僧学“分层阅读教学”，提升学生的自主阅读能力

高莉

摘 要：在教学中，小学高年段语文教师要尤为关注阅读教学这部分内容，围绕提高阅读教学有效性这一教学任务展开教学，改善阅读教学中的问题，保障阅读教学的质量。横向分层教学法作为一种新型的教学方法，在课堂教学中具有积极的价值。从唐僧对待三徒弟的方法中，笔者也学到了一些“分层阅读教学法”，并试着运用在不同类型的学生身上。本文仅以孙悟空、猪八戒、沙悟净所代表的卓越自傲型学生、愚钝懒惰型学生、勤学苦干型学生为例进行阐述。

关键词：差异性 分层阅读教学 阅读能力  DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.006

随着社会的进步和教育的改革，提高学生的自主阅读能力已经成为当今教育界的热门话题之一。对于小学生来说，阅读是他们语文学习的重要组成部分，也是培养他们综合素质的重要途径之一。因此，在小学语文教学中，教师应该注重通过分层教学的方式，深入挖掘学生的阅读兴趣与能力，从而提高他们的自主阅读能力。本文将详细探讨小学语文分层教学如何创新，以提高学生的自主阅读能力。

一、小学语文分层阅读教学的相关理论

（一）分层阅读教学的概念

分层阅读教学是指根据学生的阅读能力，将学生分为不同层次，设计相应的阅读材料和任务，以满足不同层次学生的需求。通过分层教学，教师可以充分考虑学生的差异，确保每个学生都能完成适合自己的阅读目标。

（二）分层阅读教学的理论依据

分层阅读教学的依据是多元智能理论。这个理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类具有不止一种智能模式，而是包括言语、逻辑数学、音乐、空间、体育、人际关系等多个方面。每个人的智能构成都是独特的，独一无二的。因此，教师在阅读教学中必须尊重学生的智力、性格、情感等差异。

（三）多元智能理论在小学语文分层阅读教学中的应用意义

通过运用多元智能理论，教师可以针对学生的不同智能类型，设计相应的教学策略，以满足每个学生的需求。这样一来，学生在阅读过程中就能够提高学习效果。

（四）多元智能理论在小学语文分层阅读教学中的具体应用方法

1.课堂设计上，教师通过设置不同类型的阅读任务，如文字识别、阅读解析、情感表达等，以满足不同智能类型学生的需求。

2.评价方式上，教师采用多元化的评价手段，不仅注重文字表达能力，还关注其他智能类型的发展，如口头表达、图像呈现等。不能用同一个标准去评价不同水平的学生。

3.教学资源选择上，教师提供各种形式的阅读材料，包括书籍、图片、音频、视频等，激发学生的阅读兴趣，调动他们的积极性，丰富学生的阅读经验，以滿足不同层次学生的需求。

二、小学语文分层阅读教学的尝试

笔者依托《西游记》这一经典名著，进行了分层教学的尝试。笔者重温《西游记》时有不一样的体会：儿时崇拜孙悟空的神通广大，而现在，笔者更钦佩唐僧。因为，笔者从唐僧身上看到了师者的风范。他带领三个性格各异的徒弟成功取回真经，创造了一个奇迹。唐僧师徒的成功给了笔者深刻的启示，尝试寻找分层阅读教学的切入点。笔者对班级学生阅读能力实施分段培养，对待不同层次的学生时，尊重他们能力、性格差异，采取不同的教学策略，让他们各尽其才 ，保证了“取经”任务的顺利完成。

（一）从“唐僧三徒弟”看学生阅读差异性

孙悟空神通广大却桀骜不驯，猪悟能生性淳朴却好吃懒做，沙悟净憨厚勤奋却缺乏主见。三个令人头疼的“个体”组成了团队，在师傅唐僧的率领下竟然完成了西天取经的重任。唐僧看到了三个徒弟的差异性，也充分尊重这种差异性，对三徒弟采取了不同的方法进行教化。笔者认为，教师也需要学习“唐僧精神”，尊重学生的差异性。

每个孩子都是独特的个体，在学习态度、学习能力、知识水平等方面都存在差异。因此，笔者尊重每一个孩子的独特之处，因材施教。阅读是读者与文本的对话，更是读者与自我意识的对话，是一种心灵深处的内省过程，更是不为人知的隐性心理活动。通过观察、分析，笔者发现了第三学段的学生知识水平、智力水平不一，阅读速度存在很大差异，对文本的领悟力和理解力更存在巨大差异。优秀的学生受限于文本的统一讲解，能力得不到发挥；中等生因得不到教师的针对性辅导而止步不前；学困生因理解不了文本，可能会逐渐失去信心，甚至自暴自弃。发现了这种情况，笔者及时对阅读教学作了调整，试着用“分层阅读教学”进行授课，为学生量身打造适合的阅读方法，让优生读好、中生读饱、学困生读得了。

（二）唐僧式“分层阅读教学”的实施

从唐僧对待三徒弟的方法上，笔者学到了 “分层阅读教学”的方法，并试着运用在不同类型的学生身上，效果不错。下文仅以孙悟空、猪八戒、沙悟净所代表的卓越自傲型学生、愚钝懒惰型学生、勤学苦干型学生为例进行阐述。

1.孙悟空——卓越自傲型

在唐僧的三个徒弟中，大徒弟孙悟空本领最大，但他自傲。对待他，唐僧主要采取适度放权、恩威并施的方法。班上那些卓越自傲型的学生就好像孙悟空，学习能力强，教师交代的学习任务对他们来说是小菜一碟，导致他们凭借其聪明目空一切。因此，笔者偷师唐僧，主要从以下几方面进行引导。

（1）积极约束

笔者班上有个天资聪颖的学生，名为小柯。小柯学习能力强，成绩名列前茅，小小年纪博览群书，但自恃聪明，不完成“悦读卡”，课代表向其催促，他还无所谓地说：“这些我都会了，写了干吗？”渐渐地，同学们开始向他“看齐”。笔者虽心急，却也不向他催讨，只是在晨会上宣布：“每周三班会课结束，班级举行‘悦读卡展示。”此项规矩一出，就见小柯每次阅读后都积极完成“悦读卡”，还进行了修饰。在他回忆不出曾读过的书籍时，笔者云淡风轻地说：“好记性不如烂笔头啊！看过那么多好书，忘记了多可惜啊！”这让他认识到记录的重要性。“悦读展示” 如火如荼地进行，当同学们都为彼此的精彩记录而赞赏时，我又适时引导：“独乐乐不如众乐乐。读而不思、不记是无法体会到思想碰撞的愉悦的。”只见小柯若有所思地点点头。之后，小柯都能认真、及时地完成“悦读卡”，并与同学交换、分享，班级的“悦读”氛围越来越浓厚了！

用对方法，对班级的阅读导向有很大的促进作用！

（2）适度赞赏

卓越自傲型学生大都有点悟空的性格，爱炫耀自己出众的能力。对此，笔者借力使力，采取了“适度赞赏”的方法。小翔是班级的“阅读明星”，见识广博。笔者在班上表扬其学习热情，还借用大学的社团模式，特批其组建“阅读社团”，让他带领班上学生一起阅读。受到鼓励的小翔热情空前，还组织学生开展了“爱书漂流”活动，一传十，十传百，连家长也加入阅读活动中。

（3）增加阅读

针对卓越自傲型学生，教师还应该善用他们出众的学习能力，引导学生树立更高的阅读目标，放手让其自读、自学、自悟。所以，在保证读本观念健康、导向正确的基础上，笔者还通过报纸、杂志和网络等资源向卓越自傲型学生提供各种阅读材料。鉴于此，笔者针对六年段学生整理出一份课外阅读书目，《爱国先辈的故事》《城南旧事》《狼王梦》等书籍都名列其中，引导学生多读书、读好书，引领他们的阅读之路向纵深发展。

除了增加阅读量，笔者还通过“限时阅读”的方法来提高学生的阅读速度。同时，笔者还对卓越自傲型学生采取“暗送书单”的方式，从而保证了“让优生读好”。

2.猪八戒——愚钝懒惰型

唐僧的二徒弟猪八戒好吃懒做，不求上进，但对付他，唐僧还是有方法的，可概括为两点：投其所好激兴趣和紧抓过程重落实。

（1）投其所好激兴趣

每次化斋借宿，唐僧都让猪八戒前去询问，交给他乐意做的工作。这就是他投其所好来激发猪八戒的积极性。因此，对待如猪八戒般的愚钝懒惰型学生，我们不妨和唐僧一样，从激发兴趣入手。

笔者从阅读教学入手，设计有趣的授课方式及基础阅读目标，带领学生一起朗读课文，纠正发音，并解释生词和句子的意思，根据课文内容设计不同的活动，让学生做到快乐阅读。如教学五年级下册《威尼斯的小艇》时，笔者布置阅读后作业：以课文内容为依据，试着做一艘威尼斯的小艇，并说说为什么这样做。愚钝懒惰型学生虽然阅读兴趣不浓，但对于做小艇却兴致勃勃。虽然他们做出来的小艇不够精致，有些地方也和课文内容不符，但在后来的全班交流和理由分享中，他们都能从文本中找到依据，并认识到认真阅读的重要性。

（2）紧抓过程重落实

针对这一类型的学生，笔者采取“阅读笔记法”。学生准备一个笔记本，有绘画兴趣的学生绘制精美的封面，在摘录的内容上随即配上相关的图画，图文并茂。当然，也可以不配图，只是单纯地摘抄写感受等。在这个过程中，教师要手把手地教给学生做阅读笔记的方法，使其慢慢养成习惯。

但是一般的“阅读笔记”会使愚钝懒惰型学生久而生厌，甚至不完成。因此，教师还要在形式上动点脑筋。如可以采用“剪贴式阅读笔记”，学生可以根据自己的需要和爱好，把有用的文章、照片、简介贴在本子上，并注明出处、感想。这种方法既不用多下功夫，做起来也简单美观。同时，教师还可以采用“卡片式阅读笔记”。由教师统一纸张大小，统一格式，让学生把文章的要点、优美词句等摘录在卡片上，课余时间动员学生互相交换阅读，互相“点赞”，博采众家之所长，让学生总结自己在阅读过程中的收获和体会，培养学生的閱读兴趣和阅读能力，提高阅读效果。

3.沙悟净——勤恳苦学型

三徒弟沙悟净踏实肯吃苦，唯师命是从，可谓勤恳苦学型学生的代表。对于老实无言的沙僧，唐僧又是怎么做的呢？

（1）安排任务多锻炼

唐僧把挑担的重任交给了沙悟净，沙悟净谨遵师命，一刻不敢放松。我们也可以学学唐僧，多安排一些指向明确的阅读任务给勤恳苦学型学生，在放手阅读中锻炼这类学生的阅读能力。笔者在实践中总结以下教学模式：以经典的阅读文本为依托，以针对性的训练题目为导向，以“讲解方法—阅读训练—讲评分析—实践运用”的模式锻炼学生，培养学生提取信息、整体感知的阅读能力。

（2）同伴引领多学习

唐僧在一开始就让沙悟净放低身份，认悟空、八戒为大，给了沙悟净一个学习的目标。因此，对于勤奋苦学型学生，笔者认为可以采用“同伴引领多学习”的方式，形成学生自己的“阅读圈”，以生带生，相信学生会有更大进步。值得注意的是，在同伴引领时，教师还需教育孩子：引导的侧重点应放在阅读方法方面的引导，如可以采取抓重点、解难点、思特点等几种阅读方法，简单、方便操作又容易见效。

可喜的是，实施“分层阅读教学”后，各层次学生都能在原有的基础上有所发展。因此，在阅读教学中，教师应该根据学生的差异，采取不同的方法来提高学生的阅读动力，只有这样，教师才能在“提高阅读能力之路”上取得“真经”！

三、分层阅读教学的创新性

随着小学语文教育的不断发展和改革，分层阅读教学作为一种创新的教学方法逐渐受到教育界的重视。它相对于传统的整班集中讲授模式，具有很多独特的优势和创新性。

首先，分层阅读教学注重个体差异。传统的整班集中讲授模式容易让学生之间出现知识差异，有些学生可能因为基础薄弱而跟不上教学进度，也有些学生可能因为学习能力较强而显得意犹未尽。分层阅读教学可以根据学生的差异，将学生分为不同层次进行教学。通过设置多个层次，教师可以使每个学生都能够在适合自己水平的阅读材料上提高学习能力，从而减小学生之间的差距。

其次，分层阅读教学有利于激发学生的学习兴趣。在传统的整班集中讲授模式下，由于教材的统一性和难度的普遍性，往往难以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好。分层阅读教学可以根据学生的兴趣和阅读需求，提供多种不同主题和难度的阅读材料供学生选择。学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料，从而增强学习的主动性和积极性，提高学习效果。

再次，分层阅读教学有利于培养学生的阅读能力和思考能力。根据学生的阅读水平和能力设置不同层次的阅读材料，可以使每个学生都能够采用适合自己水平的阅读材料进行阅读，从而提高对文字的理解能力和阅读能力。不同层次的阅读材料涉及不同的思考和解决问题的方法，通过对这些问题和方法的思考和探索，教师可以培养学生的思维能力和创新意识。

最后，分层阅读教学有利于促进教师的差异化教学。在传统的整班集中讲授模式下，教师需要面对大量学生的学习需求和差异，教学工作往往比较繁重。分层阅读教学可以将学生分成不同层次进行教学，减轻教师的教学压力，使教师能够更好地关注每个学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行教学指导，提高教学效果。

分层阅读教学是一种创新的教学方法，能够通过个性化教学、合作学习和自主学习的方式提高学生的阅读能力。它为学生提供了更广阔的阅读空间，培养了他们的综合能力，为他们未来的学习和发展打下了坚实的基础。分层阅读教学将成为推动现代教育的一个重要力量，并对学生的阅读能力和综合素质的提高起到积极作用。

参考文献：

[1] 项修宝《探究小学语文高年级横向阅读分层教学》，《小学生作文辅导（语文园地）》2019年第1期。

[2] 邓彩虹《小学语文阅读教学中的分层教学策略研究》，《新课程（综合版）》2019年第10期。

[3] 刘福永《基于核心素养下的小学语文阅读策略研究》，《中国校外教育》2020年第15期。