胡路路 马奔
摘 要:随着小学语文阅读教学面临的挑战日益增多,本文以学习任务群为理论基础,探究了其在小学语文阅读教学中的应用策略。本文通过对学习任务群的基本原理进行深入剖析,分析了任务群设计的原则,并系统阐述了任务群在小学语文阅读教学中的实施步骤。然后,对当前小學语文阅读教学存在的问题进行了分析,提出了相应的解决策略,以期通过这些措施能够为提升小学语文阅读教学质量提供有效帮助。
关键词:“学习任务群” 小学语文 阅读教学 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.003
小学语文阅读教学一直是教育工作者和研究者关注的焦点之一。随着社会的不断进步和信息技术的飞速发展,语文阅读不再仅仅是对学科知识的传授,更涉及学生思维能力、创造力和情感体验等多层面素养的发展。然而,在当前的教学实践中,教师面临着一系列挑战,包括学生阅读兴趣下降、传统教学模式难以激发学生的学习主动性等问题。为了有效解决这些问题,学习任务群的理论被引入小学语文阅读教学中。但在实践教学中,由于认识不到位等原因,学习任务群在小学语文阅读教学中的应用并没有获得预期的效果。基于此,教师需要针对基于“学习任务群”的小学语文阅读教学作进一步探究。
一、学习任务群理论的基本原理
(一)学习任务群的定义和特征
1.任务群的概念解释
任务群并不是简单地将若干任务堆叠在一起,而是要求这些任务在一定的认知和学习逻辑下形成有机的整体。任务群的概念强调了任务之间的内在关联性,任务之间通过相互牵引和衔接,形成有机的学习体系。这有助于学生更好地理解知识的内在结构,提高学科学习的深度和广度。
2.任务群的形成原则
任务群的形成并非是简单堆砌,而是基于一系列原则。首先,任务群的形成应基于学科知识的逻辑结构,确保任务之间有明确的知识脉络和内在联系。其次,任务群的设计需要考虑学生的认知发展水平,合理设置任务的难度和复杂度,以促使学生逐步提升自己的认知水平。此外,任务群还应当具有一定的开放性,激发学生的探究欲望,培养其自主学习的能力。
(二)学习任务群与小学语文阅读教学的契合性
1.任务群理论在语文阅读教学中的应用价值
学习任务群理论作为一种教育理念,与小学语文阅读教学的契合点体现在多个方面。
首先,任务群理论注重任务之间的内在联系,这与语文阅读的思维逻辑密切相关。语文阅读不仅仅是对知识点的学习,更涉及对文章整体结构、语言表达等多方面的理解。通过构建任务群,教师能够更好地促使学生形成对整篇文章的系统性认知,提高学生对语言和文学的综合理解能力。
其次,任务群理论的应用可以激发学生的学习兴趣。在语文阅读中,学生可能面临诸多难以理解或不感兴趣的文章。教师通过设计合理的任务群,将这些文章置于一个更大的语境中,能够为学生提供更广阔的认知背景,从而提高学生的学习能力。这有助于减轻学生对语文学科的抵触情绪,培养其对阅读的主动探究精神。
此外,任务群理论还能实现跨学科教学。在小学语文阅读教学中,往往涉及历史、地理、科学等多个学科知识。通过任务群的设计,教师可以将这些跨学科的知识点有机地融入语文阅读中,使学生在阅读的过程中不仅仅获取语文知识,同时能够提高学科整合的能力。
2.任务群促进学生的全面发展
学习任务群作为一种综合性的教学设计理论,能够在小学语文阅读教学中促进学生的全面发展。具体而言,任务群的设计注重多元化的学科素养,教师通过将不同学科领域的任务有机地组合在一起,拓展了学生的认知范畴。在阅读中,学生除了能够学习语言文字外,还能够学习相关的历史、文化、地理等知识,从而培养学生的跨学科思维能力和学科整合能力。
另外,任务群的设计强调任务之间的内在联系,培养学生对知识的系统性认知能力。在语文阅读中,教师通过设计一系列相互关联的任务,能够让学生逐步建立对文章整体结构、主题思想的深刻理解。这不仅有助于提高学生的阅读能力,更培养了他们对于文本整体把握的能力,为思维的升华奠定了基础。
二、学习任务群在小学语文阅读教学中的实践
(一)任务群设计原则
1.任务的目标设定
任务群设计的第一原则是明确任务的目标,使学生在整个学习过程中能够清晰地了解预期的学习成果。以《枫树上的喜鹊》为例,教师首先需要设定任务的整体目标,如深入理解文章主题,把握作者的写作意图。这一目标旨在引导学生在阅读中不仅仅关注表面的文字,更要追求对文章深层次内涵的理解。
任务的目标设定还需与新《课标》和学生的认知水平相匹配。在设计学习任务群时,教师需要分析学生在小学语文阅读中的认知发展特点,确保任务目标能够激发学生的学习兴趣。例如,《枫树上的喜鹊》的教学目标设定可以包括理解文章中的比喻手法、挖掘作者通过故事传达的价值观等。
任务的目标设定也应关注学科素养的全面提升。除了语文知识的获取,任务目标还包括培养学生的批判性思维、文学鉴赏能力。在分析《枫树上的喜鹊》时,目标设定可以突出学生对于作者表达感情的手法的分析,以及对文学作品中情感因素的领悟。
总体而言,在任务群设计中,明确任务的目标是关键一步,教师通过针对性的目标设定,能够更好地引导学生深入阅读,提高对文章的整体理解水平,同时使学生在小学语文阅读教学中获得更为全面的发展。
2.任务的结构和难度安排
在学习任务群的设计中,任务的结构和难度的安排是确保学生有效学习的关键。以《枫树上的喜鹊》为例,任务的结构应当有机地连接文章的不同部分,确保学生在任务完成的过程中能够全面理解文章的内涵。
《枫树上的喜鹊》包含引子、承接、高潮和结尾等部分。任务群的设计应当合理安排学生在不同阶段关注不同的任务,比如在了解文章主题时引导学生分析引子部分,理解作者的写作手法。这样有助于学生形成对整篇文章的系统性认知。
同时,任务的难度安排应当逐步升级。从易到难的任务设计符合学生认知发展的规律,能够避免因过于复杂的任务而导致学生失去学习的兴趣。在分析《枫树上的喜鹊》时,初级任务可以聚焦于识别关键词汇,而随着任务的推进,学生可以逐步深入到对比喻、象征手法的分析,提升阅读的深度。
此外,任务的结构和难度的安排还需充分考虑学生的个体差异。不同学生在语文阅读方面的水平差异较大,任务的设计要兼顾到整体和个体的学习需求,以促使每位学生在任务中都能找到适合自己水平的挑战。
(二)任务群的实施步骤
1.任务群的引导与启动
任务群教学的实施是一个渐进的过程,首要步骤是任务群的引导与启动。以《枫树上的喜鹊》为例,教师引导学生进入任务群的学习过程时应该考虑文章的主题和情境。首先,教师通过提出引人入胜的问题或展示引人深思的图片,引发学生对文章主题的好奇心。这样的引导方式有助于提高学生的学习兴趣,使他们更主动地投入到任务群的学习中。
在启动阶段,教师可以通过简要介绍文章的背景、作者以及主题等元素,为学生提供足够的背景知识,以便学生更好地理解文章内容。例如,学生可以了解到《枫树上的喜鹊》是一篇描写自然景色和人物情感的散文,作者通过喜鹊的形象表达了对生活的感悟。
此外,在引导学生进入任务时,教师应当清晰地告诉他们本次任务的学习目标,使学生在学习的过程中能够有明确的方向。例如,学生可以知道这一任务群的目标是深入理解《枫树上的喜鹊》中的主题和情感,通过分析文章中的语言表达手法等来实现这一目标。
值得注意的是,在任务群的引导与启动阶段,教师要注重激发学生的学习兴趣、提供足够的背景知识以及明确学习目标,为后续任务的顺利进行打下基础。
2.任务执行与学生合作
任务执行与学生合作是任务群教学的关键环节,在这个阶段,学生将深入参与到具体的学习任务中。
在实践教学中,对于《枫树上的喜鹊》这篇文章,教师可以设计具体的任务,如阅读文章并标记关键词汇、分析作者的写作手法等。在设置这些任务时,教师应当采用逐步推进的方式,使学生在每个任务中都能获得新的认知和体验。同时,在执行任务的过程中,教师应鼓励学生展示自身对文章的理解,从而促使其对文本进行深层次思考。
同时,在任务执行的过程中,教师要注重学生之间的合作。教师可以设计一些合作性的任务,鼓励学生共同探讨文章的主题,彼此分享对于文章的解读。例如,学生可以组成小组,共同讨论文章中表达的情感。这样不仅能够提高学生的团队协作能力,也能够让其从不同角度增加对文章的理解。此外,在任务执行阶段,教师也需要做好引导和监控。通过及时的反馈激发学生的问题探究和思辨能力,引导学生学到更多的知识。
3.任务成果的总结与分享
任务成果的总结与分享是任务群教学的最后一步,通过成果总结与分享,教师可以更好地帮助学生巩固学习成果,让学生更好地展示自身的学习收获。以《枫树上的喜鹊》这篇课文为例,教师可以让学生书写文章摘要、归纳作者表达的主题和情感,对阅读成果进行总结。通过总结,学生能形成对文章的全面理解,并巩固在学习过程中获得的阅读技能。
同时,教师可以让学生以小组形式分享自己的阅读理解、发现的问题以及解决问题的方法。教师借助课堂交流与讨论的方式,促使学生形成对于多元观点的理解和尊重。
另外,在任务成果的总结与分享中,教师也要做好引导者的角色,对学生的总结和分享进行点评,指导学生发现自己在阅读理解和表达方面的不足,为学生提供进一步的指导和支持。通过及时反馈,帮助学生不断提高自己的学科素养。
三、小学语文阅读教学中的问题与解决策略
(一)存在的问题
1.传统教学模式的弊端
在小学语文传统教学中,课堂教学往往是以教师为中心,注重知识的灌输,学生主动性不足。在传统模式下,学生往往被动地学习知识,缺乏对于语文阅读的主动探究和深度思考。学生可能更关注教师的解释而忽略了自己对于文本的独立理解。在教学《枫树上的喜鹊》的过程中,传统教学模式往往限制了学生对于文章深层次意义的挖掘,使他们难以形成独立的文学鉴赏能力。同时,传统教学模式还容易导致学生对于语文学科的兴趣下降,容易让学生感到语文学科枯燥乏味。
2.学生阅读兴趣不高
在当前多媒体、信息技术高度发达的时代,学生更容易被其他形式的娱乐吸引,对于传统的语文阅读缺乏兴趣。这一问题主要表现在学生对于文学作品的不感兴趣,缺乏主动阅读的动机。以《枫树上的喜鹊》为例,传统的教学方式可能无法激发学生对于文学的真正热爱。学生可能将阅读视为一种任务,而非一种愉悦的活动。这样的阅读态度不仅会影响学生对于文学的理解,同时也可能影响学生对语文学科兴趣的培养。
(二)解决策略
1.创新教学方法,融入任务群理论
为解决小学语文阅读教学中存在的问题,特别是传统教学模式和学生阅读兴趣不高的问题,教师需要创新当前的教学方法。其中,任务群理论作为一种前沿的教学设计理念,能够为教学注入新的活力,有望在小学语文阅读教学中取得积极的效果。
具体而言,任务群理论强调任务的内在联系和整体性,是通过将一系列相关的学习任务的有机组合,让学生在解决问题和完成任务的过程中形成对于语文阅读的系统性认知。对于《枫树上的喜鹊》这样的文学作品,教师可以设计一系列关联任务,让学生在不同层次、不同角度上深入挖掘文章的内涵,从而形成对整篇文章的深刻理解。
另一方面,任务群理论注重学生的主动参与和合作学习。在任务群的设计中,教师可以融入学生自主选择任务的元素,让学生在阅读过程中获得更多的主动权,培养其自主学习的能力。同时,通过合作性的任务设计,促进学生之间的交流与协作,能够提高学生的团队合作和沟通能力。
2.制定个性化学习计划,激发学生学习兴趣
制定个性化学习计划,对于学生语文阅读兴趣的培养具有关键性作用。在实践中,教师需要充分认识学生的个体差异,然后根据学生的实际情况,提高学生对阅读的兴趣。为了更好地了解学生的个体差异,教师可以对学生的阅读经验进行分析,了解学生之间的差异。同时,在制定个性化学习计划时,教师也要注重任务的多样性。教师可以设计各种类型的任务,比如文学分析、创意写作、小组讨论等。通过这些不同的任务,给学生带来不一样的学习体验。另外,教师对于个性化学习计划也需要进行及时调整和优化,根据学生的学科表现,调整学习计划,确保其与学生的实际情况相匹配。
在小学语文阅读教学中,面对传统教学模式的弊端以及学生阅读兴趣不高的问题,教师需要不断探索新的教学策略。学习任务群作为一种全新的教学方式,教師可以将其融入小学语文阅读教学中,借助学习任务的方式,全面提升小学语文阅读教学质量。具体而言,教师应制定个性化学习计划,根据学生的兴趣和认知水平,设计有针对性的任务。同时,教师需要不断更新自己的教学理念,对学生进行科学引导,激发学生对语文阅读的兴趣,从而让他们在阅读中实现全面发展。
参考文献:
[1] 孙晓娟《基于“学习任务群”的小学语文阅读教学》,《试题与研究》2023年第35期。
[2] 谢风珠《学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略》,《天津教育》2023年第27期。
[3] 欧欣欣《小学语文整本书阅读学习任务群教学实践》,《学苑教育》2023年第26期。
(胡路路,二级教师,研究方向:小学语文教学;马奔,讲师,研究方向:学生管理)