初中英语作文情境真实性设计存在的问题分析与改进建议

张泰刚

引言

真实写作任务的核心特征是写作情境真实。真实情境是学生现在或将来很可能会遇到的情境（辜向东、高晓莹2007）。在真实情境中，交际一方以特定的身份基于交际目的向特定的交际对象传递信息、表达思想情感等。真实写作情境主要指交际情境，包括写作目的、假定的作者和读者（鲁霞2006）。情境真实的写作任务有助于提高和评价学生的写作能力。然而，在写作教学和测试中，写作情境不真实的现象比较常见（张春青2020），主要表现为写作目的、假定的作者与读者对象缺失，导致学生不知道以什么身份写作，写给谁，为什么写，为什么用英语写。写作情境不真实会导致写作任务不真实，影响写作的交互性（张泰刚2021），不利于提高和评价学生的写作能力。现有文献多从理论视角研究写作测试的真实性，结合具体案例深入开展写作情境真实性的研究较少。下面以真实的课堂作文案例和部分省市的中考英语作文试题为例，重点分析这些写作任务在情境真实性方面存在的问题并提出改进建议。

一、问题分析

在写作教学和测试中，写作情境真实性存在的问题较为复杂，有些是某一方面的，如缺少写作目的、缺少作者身份、缺少读者对象，有些是多方面的，如缺少写作目的与读者对象，缺少写作目的与作者身份等，既缺少写作目的又缺少作者身份与读者对象。为了论述方便，下面独立阐述写作目的、作者身份、读者对象三个情境要素设计存在的问题。

（一）写作目的缺失

情境真实的写作任务以交际为目的，具有明确的写作意图（亓鲁霞2006）和预期的交际结果，如邮件往来、邀请函、表扬信、祝贺信等都有特定的交际意图和预期的交际结果。写作目的主要指写作的交际意图，即为什么写，写作意图是什么，预期的交际结果是什么。在英语写作情境中，写作目的除了具有一般的交际意图外，还要有用英语写作的特殊意图，如“用英语给英国笔友回复邮件”既有一般的交际意图，又有使用英语的特定交际意图。在写作教学和测试中，写作目的缺失主要表现为缺乏写作的一般交际意图，缺乏英语交际的特殊意图，既缺乏一般的交际意图又缺乏使用英语写作的特殊交际意图。

以某课堂作文任务为例：“假如你是李明，一名中学生，请你给同学张华发一封英语邮件，谈谈你的暑期学习计划。”这个写作情境要求学生以李明的身份给同学张华发一封英语邮件阐述自己的暑期学习计划，但并没有交代写作的一般交际意图，即李明为什么要告知张华自己的暑期学习计划。也许有人会说，李明和张华属于同学关系，李明告知张华自己的学习计划属于同学之间的正常交际行为，这显然不是充分理由。因为在正常的交际中，除非交际一方发出邀约请求，否则另一方一般不会单方面告知，除非有特殊的目的。此外，从题干中看不出李明给张华发英语邮件的特殊交际意图，因此，这个写作情境除缺少一般的写作交际意图外，还缺少英语写作的特殊交际意图，情境不真实。

有些写作任务虽然交代了写作的一般交际意图和用英语写作的要求，但是写作情境缺少英语写作的特殊交际意图，即英语写作的必要性。以某中考英语写作任务为例：“随着电脑的普及，许多中国学生逐渐忽视书写。针对该现象，请你用英语写一篇短文向校刊投稿，阐述书写的重要性。”这个写作情境要求学生给校刊投稿阐述书写的重要性，交际目的是清晰的。但是，学校校刊的读者主要是全校师生，校刊的语言通常是中文而不是英语（除非是英语校刊或一些外国语大学校刊），为什么要用英语投稿？显然，用英语给中文校刊投稿不符合真实的写作情境（李筱菊2001）。当然，也许有人会说，既然题目要求用英语投稿，是否意味着题目中的校刊默认是英语版？这种理解也比较牵强，因为如果题目中的校刊指英语版，那么题目则须明确阐述，否则读者只能按常识理解为中文版。因此，这个写作情境虽然有写作的一般交际目的，但是缺乏英语写作的特殊交际目的，即英语写作的必要性。如果命题者的本意不是如此，那么题干的表述就是不严谨的。

（二）作者身份缺失

明确的作者身份是真实写作情境的三大关键要素之一。明确的作者身份有利于增强写作情境和任务的真实性。在情境真实的写作任务中，作者的身份通常是假定身份（亓鲁霞2006），而不是真实身份。这是因为在现实生活中，学生使用英语进行写作交际的情境不太常见。因此，在设计写作情境时，作者的身份一般设定为假定身份，以更好地契合真实情境的要求。作者身份缺失主要指作者的假定身份缺失，学生不知道以什么身份写作，导致写作情境和任务不真实。

以某中考英语作文题为例：“某英文网站正在开展关于良好生活习惯的征文大赛，请以‘Good Living Habits Make Me ______’为题，写一篇不少于80 词的英语短文参加此次大赛。”在这个写作情境中，写作目的是清晰的，即参加某英文网站的征文大赛；读者对象也是清晰的，即某英文网站的读者，但作者的假定身份是缺失的。在这种情况下，学生的写作身份只能理解为真实身份，但是真实的学生不可能，也无法参加假定的“某英文网站”的征文大赛，特别是在中考考场特殊的场合，这就造成了真实的作者身份与情境之间的冲突，导致作文情境失去真实性，作文任务不真实。

在交际性情境中，交际参与方都有特定的身份，如姓名、职业等。由于真实写作任务的情境以现实生活中已存在或将来可能遇到的情境（辜向东、高晓莹2007）为参照点，假定的作者身份通常包括作者姓名，如李明、张华等，以及职业，如中学生、校长等契合情境的信息。写作情境不同，作者的假定身份设计则不同。举例来说，如果让学生写一篇演讲稿参加校学生会举办的“英文演讲大赛”，那么作者的身份假定为“中学生”比“校长”更契合；如果让学生写一篇演讲稿参加“某国际教育论坛”，那么作者的身份假定为“校长”就更契合情境的要求，“中学生”身份则不太适合。

（三）读者对象缺失

以某中考英语作文任务为例：“在日常生活和学习中，我们经常需要与人合作（cooperate）。假如你是李华，请你就如何成为一名优秀的合作伙伴写一篇英语演讲稿。”这个写作任务要求学生以李华的身份写一篇英语演讲稿，但题目没有交代明确的演讲对象，即演讲的听众是谁，给谁演讲，这属于典型的读者对象缺失，类似的情况还有“用英语写一份家规”“用英语讲一个故事”“用英语写一篇短文”等。读者对象缺失会削弱写作的交际性，弱化情境的真实性，尤其会导致写作目的不明，如为什么写英语演讲稿，为什么写英语家规，为什么讲英语故事，目的是什么等。

在情境真实的写作任务中，读者对象通常是显性的，如“外国笔友”。在有些情况下，如果读者对象是隐含的，如给“某英语杂志投稿”，那么读者对象显然是订阅该杂志的读者，还可能包括其他没有订阅但通过其他途径接触到该杂志的读者。再如，如果为参加“学校英语演讲比赛”写演讲稿，那么读者对象就是观看比赛的师生，包括评委等。在这种情况下，由于交际情境本身已经隐含了读者对象，作文题干则无需赘述。

需要强调的是，尽管从写作目的、假定的作者与读者对象三个方面独立阐述写作情境真实性存在的问题，但是在写作教学和测试中，写作情境真实性存在的问题不仅仅是单方面的。以“让学生写一篇英语短文谈论自己的饮食习惯”的写作任务为例，情境既缺失写作目的，又缺失假定的作者与读者对象。还需要强调的是，写作目的、假定的作者和读者对象三个要素相互影响，某一要素的缺失会直接或间接地影响另一要素，如作者身份和读者对象不明会直接影响写作目的，导致写作目的不明。

二、改进建议

写作情境的设计应尽量从真实生活出发，找出特定场合及环境中语言交际的运作条件和特征（卢晓仙2003），提高情境的真实性。在写作教学和测试中，作文情境真实性设计存在问题的根源是教师或命题者对情境真实性的内涵及真实写作情境的价值认识不足。比如，有人认为没有必要设置情境，甚至认为加了情境反而不自然（李筱菊2001）。实际上，写作是一种交际行为，情境真实的写作任务有助于提高和评价学生的写作能力。教师或命题者可从明确写作目的、作者与读者身份关系等层面增强写作情境的真实性（张泰刚2021）。

（一）明确写作目的

写作目的是写作情境的核心，缺乏写作目的的写作情境不能称之为真实的写作情境，因此，明确写作目的是提高作文情境真实性和作文任务真实性的关键。明确写作目的的关键是作文题干既要明确阐述写作的一般交际意图，又要阐述英语写作的特殊意图，即英语写作的必要性。比如，“回复英语邮件”“参加英语论坛”“参加英语征文大赛”“参加英语演讲比赛”等情境既涵盖一般的写作交际意图，又涵盖英语写作的特殊交际意图。可见，真实的写作情境不仅要明确说明为什么写作，还要说明为什么用英语写作。只有明确地阐述写作的一般交际目的和用英语写作的特殊目的，作文情境才真实。

比如：“假如你是张华，一名高中生。你的英国笔友保罗（Paul）发邮件请你给他介绍你的业余爱好，请回一封英文电子邮件告知。”这个写作情境是学生以高中生张华的身份给英国笔友保罗回复英文电子邮件介绍自己的业余爱好。在这个写作情境中，写作的目的是回复邮件，因此，张华发送邮件介绍自己业余爱好的行为具有真实的交际目的。由于笔友保罗是英国人，用英语写作的必要性是成立的。因此，这个写作情境既有写作的一般交际目的，又有英语写作的特殊交际目的，符合真实写作情境的要求。

再如：“某英文杂志正在举行‘责任与担当’的主题征文活动。假如你是李华，一名中学生，你想给该杂志投稿，请写一篇英语短文。”在这个写作情境中，学生以中学生李华的身份给某英语杂志投稿参加征文活动，写作的交际目的非常明确，同时，由于参加的是英语杂志的主题征文活动，具有英语写作的目的和必要性。因此，这个写作情境既有一般的写作交际意图，又有英语写作的特殊交际意图，符合真实写作情境和任务的要求。

（二）明确作者身份

在真实的写作交际中，作者通常具有明确、特定的身份。作者身份是写作的起点，明确的作者身份是写作的前提。学生只有明确知道自己以什么身份写作，才能开展真实交际。如前所述，在英语写作情境中，作者身份通常是假定身份而不是真实身份，因此，明确作者身份主要是明确学生的假定作者身份，特别是作者的姓名、职业等与语境相契合的身份。这就要求作文题干明确提供作者假定身份的主要信息。

比如：“现在很多学生不愿意干家务或者家长担心影响孩子学习而不让他们干家务。假如你是班长李华，你将代表你们班级参加校学生会举办的英语主题论坛‘家务与成长’，请你写一篇英文发言稿。”很明显，这个写作情境的作者身份是班长李华，作者身份属于假定身份而不是真实身份，符合真实写作任务的情境要求。

需要强调的是，在英语写作和测试中，学生通常以假定身份而不是真实身份写作的原因较为复杂，主要是由其使用英语交际的情境局限性所决定的。因为在真实的社会生活中，学生以真实身份参与的交际场景不多，所以很难创设以学生的真实身份参与的英语写作情境，特别是在教学或考试的特定环境中，这也是中高考英语作文采用假定的社会性情境和假定作者身份的主要原因。此外，在中高考等高利害考试中，学生以真实身份写作可能不利于公正评卷，这也是写作情境设计假定身份的考量之一。

（三）明确写作对象

写作对象主要指作文的假定读者，即作文是写给谁的。明确的写作对象是真实写作情境的关键要素之一。在很多情况下，写作对象是使用英语写作的前提，如用英语给英国人或美国人写信有必要性，给不懂英语的父母写信，或用英语写只在国内中文刊物上发表的、读者对象不是外国人的征文等就不合理（李筱菊2001）。写作对象与写作目的不可分割，在很多情况下，写作目的明晰了，写作对象也就清晰了，如“给某青少年英文杂志投稿”的写作情境既有写作目的又有写作对象。然而，写作对象明确并不意味着写作目的明确，如在“给同学李明写一封英文邮件谈论自己的饮食爱好”的写作情境中，虽然写作对象清晰，但是写作目的不明确。

明确写作对象的主要方法是在作文题干中明确阐述写作对象与作者的身份关系，建立作者与读者之间的交际纽带，特别是运用英语交际的纽带。在真实的英语写作情境中，交际双方，特别是写作对象必须使用英语作为交际媒介，只有这样，才能体现英语写作的必要性。英语写作对象主要指具有英语使用背景的人或组织，如“外国笔友”“英文杂志”“英语论坛”等。比如：“假如你是王华，你是一名初中生，你在学习中遇到了一些困惑或困难，请写一封英文邮件给你的英国笔友汤姆（Tom）寻求帮助。”在这个写作情境中，因为写作对象是英国笔友，具有英语使用背景，所以英语写作的必要性是存在的。

可见，在真实的英语写作情境中，写作对象应围绕具有英语使用背景的人或组织设定，只有这样，才能确保英语交际的必要性和真实性，否则可能导致情境不真实，如给一个不懂英语或者不用英语的人写英语信件属于写作对象设置不当。在写作任务中，明确的写作对象有助于明确写作目的，增强情境的真实性，有利于学生使用英语真实表达思想和情感等。

结语

写作情境的真实性强调写作任务具有真实的写作目的，假定的作者和读者身份明确，学生知道以什么身份写作、写给谁、为什么写、为什么用英语写。在写作教学中，情境真实的写作任务有利于学生真实表达意义，提高写作能力。在写作测试中，情境真实的写作任务有助于考查学生用英语解决真实问题的能力。由于案例所限，本研究所讨论的作文情境真实性设计存在的问题和改进建议是否全面和有效还有待进一步研究。英语教师、命题者应从写作目的、假定的作者和读者等方面全方位审视与提升写作情境的真实性，优化写作任务，为学生写作能力的提高提供条件。