“三招”学会选取典型事例

郑蓉

【摘要】统编版小学语文教材中的写人习作，许多教师不明白如何指导学生选取典型事例来突出人物特点。本文从三个方面进行阐述，力求更好地落实语文要素，培养学生的语文核心素养。

【关键词】典型事例 设定任务 评价跟进

五年级下册第五单元的习作是“形形色色的人”，本次习作在选材上提出了更高的要求，即要求学生选取典型事例，具体地表现某个人物的特点。那么，教师该如何指导学生选取典型事例呢？下面笔者谈谈如何用“三招”抓“典型”，让人物“立”起来。

招式一：准确理解概念，明确“典型”含义

在准确把握《义务教育语文课程标准（2022年版）》，精准解析学习目标并明确习作主旨的基础上，用儿童化语言让学生准确理解“典型事例”这一概念，使模糊的概念逐步具体化，为学生后续的“写”提供合适的素材。何为“典型事例”？笔者认为，应该符合以下三个“少有”标准。

一是这个事例是“少有”被捕捉到的。比如，表现妈妈很爱美，写她每次都要化了妆才出门，写她的化妆台上有着不可计数的化妆品，写她出门前都要在镜子前照了又照……这些行为都是习以为常的，不足为奇。但是如果写的是妈妈因为化妆导致观看演出迟到，不仅如此，她在进入观看席前，竟然还拿出化妆工具补起妆来……这样的事例就更能充分地表现出妈妈“爱美”的特点了。二是这个事例是常人“少有”能做到的。生活中有很多“典型”，比如袁隆平、孔繁森、焦裕禄、戍边英雄……他们为了人民的利益，贡献自己所有的力量，甚至献出了生命，他们做出了常人不能做的丰功伟绩，是活生生的“典型”。文学作品里也有很多“典型”，如：临死前还惦记两茎灯草的严监生，是吝啬鬼的典型；刷完半天的浆不落身上一点白的刷子李，是粉刷匠的典型；“为中华之崛起而读书”的周恩来，是有志少年的典型……成为典型，就要做常人做不到的事情。三是这个事例是“少有”人写过的。刘伯承不打麻药，生生忍受眼部手术的事例是少有的，这个事例能突显刘伯承的“军神”风范。

通过这三个“少有”，学生准确理解了什么是典型事例。学生只有了解了基本概念，才有可能更好地选取典型事例来反映人物的特点。

招式二：提供选择范围，助力“典型”选取

（一）仿照文本 选取典型

教师要准确把握教材编排意图，以教材为范本，以单元为根基，充分挖掘单元教学价值。在五年级下册第五单元《人物描写一组》《刷子李》中，作者用一个个典型的事例，让我们看到了一个个特点鲜明的人。借助下表，讓学生在回顾中梳理，进一步了解典型事例的含义，从所学的文本中找到选择典型事例的范围和方法。

引导学生再次细读文本，明白本单元主要从以下三个方面选择典型。

1.选择典型事例。典型事例就是最能体现人物特点的事情。如《刷子李》中，最能体现刷子李刷墙技艺高超的事例是他刷墙时的规矩，以及随身所带包袱里的“一身黑衣黑裤，一双黑布鞋”。

2.选择典型细节。人物总会有与其特点相匹配的富有个性的语言、动作和心理活动，只有对这些细节的关注，才可能在习作中对细节刻画到位，把人物的特点表现出来。

选择典型细节有诀窍：一是有顺序。《摔跤》中，对于小胖墩是个“摔跤惯手”这一特点的描写，是从他摔跤时的动作“塌着腰，合了裆”“不料反给他把脚别住了”，按顺序层层推进的。二是分角度。《刷子李》中，对于刷墙这一细节，是从刷子李刷墙时的动作、声音、效果三个方面，写出了刷子李的高超技艺。三是讲主次。如习作例文《小守门员和他的观众们》，作者很巧妙地选取了小守门员的着装，从他的动作、神态这些细节入手，表现出他是个尽责的守门员。

3.选择典型配角。《摔跤》为了体现小嘎子的机灵，选择的配角是“小胖墩”。这样“一瘦一胖”“一精一憨”的对比，让小嘎子的机灵表现得淋漓尽致。《刷子李》选择的配角是徒弟曹小三，通过写曹小三的心理活动，侧面表现了刷子李技艺高超的特点。

（二）设定任务 精选典型

教师要以单元核心目标为指引，在明晰了“做什么”后，还要规划“怎么做”，也就是建立“学习任务群”。

在选取典型事例中，我们可以创设“大千世界你我他”任务情境，以创编《班级最具特色风云榜文集》为大任务，设置三项子任务。

子任务一：典型我来选。笔者梳理了“班级阅读之星”小红的事例，让学生选择哪个事例最能体现小红爱阅读。

事例1：小红的学习成绩总是在班级名列前茅。

事例2：一下课，小红就拿起班级阅读角的书津津有味地读起来。

事例3：小红在阅读课上，总能滔滔不绝地跟我们讲一些历史故事。

事例4：阅读是小红每天的必修课，她每天晚上都会阅读。

事例5：看过的书，小红都能记住书里面的情节。

经过交流，学生很容易就判断出事例2、4较能体现出小红爱阅读的特点。在此基础上，再要求学生对自己所要写的“最具特色风云榜”中的事例进行交流、筛选。

子任务二：典型我来寻。学生在发现要选取典型事例来表现人物的特点后，尝试自己思考选取什么事例才是“典型”。这项任务的设定，能帮助学生循序渐进地达成单元核心目标。学生梳理典型事例后，让他们回归生活，寻找班级里一些特点鲜明的人（见下表）。以“班级最具特色榜”为话题，激发学生参与的积极性，让学生主动去发现班级中具有特点的人，并通过典型事例来表现人物形象。

子任务三：典型我来秀。本任务围绕编制《班级最具特色榜文集》展开，激励学生争当“秀‘典高手”。学生通过口述、笔述等方式，把自己想写的人物特点及典型事例描绘出来。其他学生充当“听‘典能手”，认真听取别人的分享。

招式三：评价有效跟进，检验“典型”选用

搭设一个有效的评价支架，能检验典型事例的选取是否准确。笔者依据教学目标设计评价项目（见下表），学生完成典型事例的选择后，利用评价标准进行自我评价、小组评价。这样，充分运用元认知策略审视自己的选材，可以有效提高学生的思维能力和选材水平。

综上所述，教师用这“三招”抓“典型”，可以让学生学会选择典型事例，明晰描写人物的核心知识，把人物的特点写具体，从而提升学生的习作能力。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学）