初中英语教学中跨文化意识的培养研究

陈 璐

引言

随着经济全球化发展，跨文化交际成为很多国家重点关注的事项，更是外语教学研究的重点内容之一。如今，国际竞争愈演愈烈，多种文化碰撞与交融，说到国家文化，就不得不提每个国家独特的语言。学习外国语言一直是我国教育事业中的重要部分，英语更是被纳入我国基础教育。因此，探究如何学习英语已成为国内专家、学者讨论的热门话题，也是社会各界关注的重点问题。近年来，随着我国教育体系不断改革，有学者表示在探究初中英语教学时，应充分思考跨文化意识培养的问题，只有以此为研究视角进行分析，才能创新初中英语教学方式，为教育教学创新发展提供依据。

一、文化意识和跨文化意识

文化意识是基于文化发展衍生的新型概念，其泛指为国家及地区文化发展而形成的一种影响人类思想的意识。作为文化意识的下位理念，跨文化意识指的是文化之间的跨越，即在原有文化意识基础上，通过接触新的文化，在不断了解的过程中形成新的文化意识，以此明确不同文化之间的差异。这种文化意识分为五个不同的层次，每一个层次都代表了自身在原有文化基础上对其他文化的了解与接受度。第一层为基础文化的识别；第二层为文化差异的识别；第三层是对其他文化的理解与接收；第四层是对其他文化的理解与感受；第五层是跨文化意识的最高境界，即具备“移情”和“文化融入”的能力。跨文化意识的形成象征着文化思想的革新，有助于推动人类思想意识的创新（周杰2022）。

二、初中英语教学中跨文化意识培养的重难点

（一）文化背景

英语这门学科较为特殊，因为是国外语言类学科，所以在学习其相关知识时，应充分了解其文化背景，这既是初中英语教学的难点，又是重点。如果对文化背景没有一定的认知，那么就无法真正理解其含义和相关知识，从而影响学习的质量和效率。无论是从听力、阅读还是口语来看，在学习英语课程时，一定要理解西方国家的文化、经济及政治等方面的知识，并将这些知识与初中英语学习相结合，从而促进英语学习能力的提高（王斌2022）。

（二）词汇量

词汇是每一门语言学科的重点。要学好一门语言，就要不断增加词汇量。在当今社会，信息技术快速发展，信息传播速度较快，学生可以通过各类网络媒介搜索有关欧美国家经济、文化及政治方面的新闻和视频，积累词汇量（韦雪梅2021）。总之，要想学好一门语言，丰富的词汇量是前提，只有做好这一点，才能为后续的学习提供有效保障，这也是教学的关键点，即一切教学工作的开展都要从词汇开始（陆丰2021）。

（三）语速

在学习英语的过程中，语速转换是一大难点。英语和汉语的语速有所不同，导致很多学生无法适应，其学习质量和效率受到影响。学生可以从了解国家文化出发，平时多查阅英语相关资料，观看英语对话视频，并不断实践，以更好地掌握英语语速及其节奏。因此，初中英语教学不仅要注重理论知识的传输，而且要重视实践能力的提升。

三、初中英语教学中跨文化意识培养的策略

（一）引导学生深入了解西方文化

随着文化碰撞且融合的趋势愈演愈烈，初中英语教学应以学生为主体，教师为主导，即教师要以指引学生学习为主，在传授英语知识的同时，教会他们学习的方法和技巧（杨平平2021）。教师要尊重学生及其想法和观点。只有师生之间的角色发生转变，才能提升教学的效率和质量，以此促进初中英语教学可持续发展。在初中英语教学中，教师不再以传输知识为主，而是将更多时间用于观察学生英语实践运用，从中发现不足和问题，并通过开展实践活动引导他们正确认识西方国家的文化。

1.文化参观

在跨文化交际视域下，教师可通过文化参观的方式提升初中英语教学质量。英语作为一门外语，学生了解英语国家的文化是有效的学习方式之一，能够为相关学习的开展提供有力保障，从而提升学习水平和效率。在实际教学中，教师可以带领学生通过观看一些带有西方文化印记的艺术品、视频等，了解西方国家的文化特点。如果家庭条件允许，学生也可以修学旅行，亲身感受当地文化，真正体验英语的魅力，培养跨文化意识。

2.文化讲座

学校可以组织开展文化讲座，为学生讲解西方文化和英语之间的关系，以此加强他们对英语学科的认知。通过倾听西方文化讲座，学生能开阔视野，拓展知识面，培养跨文化意识，对于后续的英语学习有很大的帮助。

3.文化欣赏

文化欣赏建立在文化参观和文化讲座的基础上。教师要引导学生去感悟、去欣赏西方国家独特的文化，感受英语语言的特殊性，从中了解中西方文化差异及英语和汉语之间的差异，提升其文化敏感度和跨文化交际能力，从而培养其跨文化意识。

（二）在词汇教学中培养跨文化意识

每一种语言的文化都蕴含在词汇中，无论是汉语还是英语。在初中英语词汇教学中，教师要引导学生透过词汇的含义学习其中蕴含的语言文化，使其对英语词汇的理解不再停留在简单的词义上，从而掌握英语和汉语不对应的文化现象，以培养其跨文化意识。以old（老）为例，我国的传统文化有“尊老爱幼”的思想，对“老”这个字的理解是一种尊敬。年龄大的人在我国的人际交往关系中代表着较高的地位，因为年龄大的人往往阅历丰富，更加成熟，体现出的是一种智慧。中国有一句老话：“不听老人言，吃亏在眼前。”表达的就是这个意思。在西方文化体系中，old 并不是这个含义，因为西方国家的文化体系中并不以老为尊，反而将其视为“老旧”的意思，与我国的“不中用”一词有异曲同工之妙，而且在西方人的思想中，年龄是个人隐私，不应被人谈论，因此他们很讨厌听到别人说自己老，特别是女性（熊国阳2020）。

从上述内容来看，在初中英语词汇教学中，教师应充分考虑到国家及地区之间文化的差异，对于一些具有不同文化内涵的词汇要重点提示。以dog为例，狗作为人们生活中较为常见的一种动物，无论是中国人还是西方人都有养狗的习惯，但是彼此对狗的看法与态度大不相同。在汉语体系中，有很多词汇中带有“狗”字，常用来比喻坏人或带有贬义，如“鸡飞狗跳”“鸡犬不宁”等。在英美国家，人们将狗视为人类最亲近的朋友。当中国人听见有人对自己说“You are a lucky dog.”时，会认为别人在骂自己。然而，在西方人眼中，a lucky dog 的含义为“幸运儿”。由此可以看出中国人与西方人对狗的看法有所不同，其词汇蕴含的文化就存在较大差异。要使学生真正领悟英语知识，掌握英语语言运用技巧，教师要帮助他们减少因受母语影响而出现的语用错误，将词汇教学与西方文化相结合，通过跨文化意识培养引导他们形成新的文化理念（邹响太2020）。

（三）在阅读教学中培养跨文化意识

在初中英语教学中，学生需要掌握的词汇和语法知识点较多。为了使学生掌握更多的语法结构，提高英语听、说、读、写能力，教师可以通过阅读教学引导他们感受西方文化，借助英语语言了解西方人在进行语言沟通时的情感及价值观，这也是培养其跨文化意识的要点。

从英语词汇的角度来看，不同的词汇出现在不同的语句中，其意思有所不同，这是基于文化环境的不同而形成的。因此，只有熟悉英语语言文化，熟悉相关国家及地区的历史，才能在阅读中真正理解相关词句的含义。比如，一个关于中国留学生在英国的留学生活的故事，内容是中国留学生向英国同学寻求帮助，随后道谢，而英国同学的回答是：“It’s a piece of cake.”由于文化差异，很多学生误以为这名英国学生向中国留学生索要一块蛋糕作为谢礼。这是完全错误的理解。教师应指引学生在课余时间阅读英美简易读物，并提醒他们在阅读时注意留心和积累有关文化背景和社会习俗等方面的知识，加强跨文化意识培养（沈燕琼2020）。

（四）在口语教学中培养跨文化意识

跨文化意识的培养不仅要在阅读与词汇教学中进行，还要融入口语教学。就语言学科而言，掌握口语知识十分重要，因为学习语言的目的是交流。就英语学科来说，学生只有了解英语国家文化，才能在交流中避免产生语法错误及口语不规范的问题，从而为彼此之间有效的沟通提供保障。不同国家由于文化不同，谈话的方式也不同，谈话的重点会存在差异。比如，两个人见面打招呼，我国人习惯询问对方家庭、年龄及工作等信息，因为在我国的文化里，对这些信息的了解是人与人之间交往的第一步。然而，英语国家的人比较看重自身隐私，个人保护意识较强，在谈话时会尽量避开一些敏感话题，如家庭、年龄及工作等。

从口语交际的角度来看，中国文化较为内敛，西方文化较为开放；在交谈过程中，中国人比较内敛、含蓄，西方人比较简单直接。西方人的谈话讲究简单、直白，因为简洁的表达一直是英语语言遵循的理念。从人与人之间的赞美来看，西方人表达比较直接，在西方人眼中，互相称赞是十分正常的事情，而且在被称赞后，都会说“Thank you.”来表示感谢。在中国人眼中，“谢谢”常作为得到帮助后的答谢语，而不是受到他人赞美后的回复语。当你夸赞一个中国人今天很漂亮时，他的回答往往不是“谢谢”，而是“哪里哪里”“说笑了”“一般般”。因此，考虑到中国人与西方人口语交际中的文化差异，教师在口语教学中，不仅要教导学生运用相关词汇进行交谈，还要加强语言文化的导入，重视语言文化差异的影响，引导学生在实践中正确使用英语口语。

结语

综上所述，在初中英语教学中，学生跨文化意识的培养是十分必要且重要的。为满足课程改革对教育教学提出的新要求，教师要积极开展创新性教学，注重从文化层面入手，基于英语学科的特性引导学生正确认识西方文化，并在词汇、阅读及口语等教学中融入跨文化意识培养相关内容，夯实学生的文化基础知识，加强对其跨文化意识培养。这样，学生在学习英语知识的同时，能够形成良好的跨文化意识，促进核心素养的提升，实现全面发展，这也是初中英语教学创新发展的价值与意义。